新課標將公布，新一輪改革對教師有哪些新挑戰？

2022年1月7日至9日，在北京師范大學教師教育研究中心2021學術年會上，北京師范大學中國教育政策研究院執行院長、教育學部教授張志勇做了《“雙減”改革對教師專業素養提出的新挑戰》的主題演講，他提出，“提高課堂教學質量的核心是育人方式的改革，雙減同時對教師的評價能力提出了新要求”。

新一輪課堂教學改革將帶來育人方式的徹底革命

我們始終在推進課堂教學改革。新課程、新教材、新高考疊加在進行，義務教育的新課標很陜也要公布，又要推動新一輪的改革。

為什么說在“雙減”改革支持下，對教師的課堂教學改革能力、育人能力提出了更加迫切的挑戰？“雙減”改革有兩個重點，減輕學生的校外培訓負擔和作業負擔。作業負擔如何減輕？一切都在課堂。課堂教學質量不提高，作業負擔怎么能降下來呢？

所以，“雙減”的首要舉措實際上不是作業改革，而是“大力提升教學質量，確保學生在校內學足學好”。如果課堂教學質量不提上去，作業改革是沒有邏輯基礎的。“雙減”改革第一槍，還是要深化課堂教學改革。

要提高課堂教學質量，教師在教學設計上的五個能力特別重要。

第一，孩子在課堂上到底要學什么？我們要給孩子什么樣的知識體系？認知起點在哪里？孩子掌握了什么？還要學習什么？

第二，孩子在課堂里學習的動力是什么？要解決這個情感前提的問題。老師不要總是指責孩子不學習、開小差、調皮搗蛋，而是要反問自己，為什么沒有能力把學生吸引到你的課堂教學體系中來？

第三，到底要讓孩子學到什么程度？孩子學完之后到底能做什么？對此老師必須非常清楚，在課堂之前要進行設計。

第四，要讓學生實現這樣的學習行為的發生，需要給孩子什么樣的學習支架？

第五，如何證明學生達到了你所提出的學習目標？用以證明的測評工具是什么？

現在，每位老師每一堂課的教學，都要深刻、系統地回答清楚這五個問題。

提高課堂教學質量的核心是什么？是育人方式的改革。

“教育的未來”國際委員會主席薩赫勒·沃克·祖德說：“不過，我們也知道有一些頑疾始終沒有得到解決，其中一些問題的根源要追溯到20世紀的教育組織方式。”

那種以知識傳承體系為主的教學方式，始終在主宰著課堂，尤其是我們的課堂。所以他說：“教師應該以問題和項目為導向帶動學習，多采用讓學生參與、協作的教學方法。”中國教師的專業素養在這個問題上面臨巨大的挑戰。

我講過多次，有一位老師在美國學習半年后，帶回了美國的一堂課，叫做《歷史大事年表：美國動蕩的60年代》。如果放在國內，教科書肯定對每件事情的發生背景、過程以及它產生的歷史影響等寫得很清楚，知識體系非常完整。但美國沒有這些，而是讓孩子自己到計算機教室里尋找美國動蕩的60年代發生的20件大事。找完之后，老師還要求學生對這20件事排序，說明這些事件的影響力是什么，如何證明它們的影響力可信。用兩個課時的時間準備完這些東西后，學生要在課堂上進行匯報、對話、交流。整堂課完全是任務驅動的、活動建構的教學方式。

有老師看了這堂課之后，說了這樣一段話：“這樣學歷史真不簡單！原來死記硬背是一種多么懶惰而粗放的教學方式！這樣的作業不僅培養了學生查閱資料、收集信息、自主探究等學習能力，而且學生的獨立思維、批判性思維、創造性思維的能力也潛移默化地培養了起來。這樣獲取的知識，學生自然能深刻理解，對知識的掌握也是最牢固的。”

我由此在想，當年美國的教育家布魯姆提出了教育目標分類學。

我們把記憶、理解、應用看作低階學習，把分析、評價、創造看作高階學習。我們的教學行為以講解、訓練為主，都在低階學習的層面，但是我們又試圖實現深度學習，達成素養的養成。如果我們的育人方式不走出以講解、訓練為主的教學方式，試圖實現深度學習、培養學科素養就是緣木求魚。

所以我現在呼喚教育哲學的革命，育人方式必須進行深刻的、徹底的革命。

作業改革從未像今天這般重要教師要重新認識的作業功能

對于作業改革，中央提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，4條具體要求包括：健全作業管理機制、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導。我們從來沒有像今天這樣對教師的作業改革提出如此明確、系統、完整的要求。

在這樣的情況下，我想，作業的改革問題，成了這次“雙減”改革中對教師的專業發展具有極強推動力的一個改革要點。作業改革可能也可以極大撬動教師對課程教材的研究。

每個老師要明確作業和課堂教學的關系，作業與課堂教學不是兩張皮。考慮到與課堂教學的關系，作業有四種。

第一種是預備性作業，對于作業的預備性作用，一定要強調。今天講“翻轉課堂”，就是基礎性的、孩子能學會的，都在課堂前讓學生進行自主學習，到了課堂上，帶著問題，通過對話、交流來解決。

第二種是當堂作業。

第三種是課后的鞏固性作業。如果孩子需要通過課后鞏固來消化知識、記憶知識，就可能需要鞏固性作業。

第四種是拓展性作業。優秀孩子的拓展、提升、綜合發展，需要綜合性、拓展性作業。

作業改革面臨什么樣的挑戰？在中央的文件中，也提出了非常系統的要求。

第一，教師一定要明確，作業的功能是診斷、鞏固、學隋分析。排在第一位的是“診斷”。作業是用來看孩子掌握水平、存在的問題的，反過來老師要反思自己教學存在的問題。診斷出問題，要用題目進行“鞏固”。還有就是“學情分析”。考試和作業最大的功能是改進學生的學習行為和教師的教學行為。

第二，對作業設計的要求，文件強調“系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個眭化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。”

第三，在作業指導要求上，一是限量，小學生60分鐘，初中生90分鐘;二是限地完成，小學生的作業在校內完成，初中生的作業大部分要在學校完成，要把孩子們回家后的時間還給家庭教育;三是要求老師對作業進行面批、反饋、答疑;四是不得要求學生自批自改作業。

什么樣的作業是高質量的作業？“雙減”文件里講了很多，歸納起來是一件事。無論是分層作業、彈性作業還是個性化作業，都指向了具有針對性的作業、針對每個孩子的作業。所以，適合每個孩子的作業才是高質量的作業，這個要求可以說非常高。

過去有經驗的老師布置作業時，都是讓這位同學做這幾道題，那位同學做那幾道題。今天，老師的能力在退化。這不能怨老師，我們該服務的地方不服務，不該服務的地方亂服務，弄了海量的教輔材料，已經把教師的作業設計能力扼殺了，老師針對每個孩子的學情設計課業的能力大幅度下降。

一個班級有五六十個孩子，少一些的也有四十多個孩子，現在看來，要想真正給每個孩子提供個性化的彈性作業，離開了技術賦能確實困難重重。以技術賦能作業教學，成為當前教師專業發展的一個挑戰。

雙減，對教師的評價能力提出新要求

“雙減”文件里提出了如下要求：1零起點教學;2.降低考試壓力，改進考試方法;3不得有提前結束備考、違規統考、考題超標;4.不得有考試排名等行為，考試成績呈現實行等級制，堅決克服唯分數的傾向;5深化中考招生改革;6.各級黨委政府要樹立正確政績觀。

這些對教師的評價能力提出了很多新要求。

家長們現在很焦慮，覺得不知道孩子考多少分，也不知道排名。現在社會上制造了一個概念，孩子成了一個“盲盒”，這個概念極大程度上制造了焦慮。還有一個概念特別糟糕，有些學者或者社會上有些聲音說，現在的孩子“吃不飽”，學校教育不行，所以需要補償。我想問，什么叫“吃飽”？

這些概念很容易形成負面導向，那老師們怎么向家長們解釋這些問題？這是能力問題。“第四代教育評價”理論指出，評價是意義建構過程。意義建構就指向了教師的評價能力。

美國著名的管理學大師德魯克70多歲時寫了一本書，其中有一部分是懷念他四年級時的老師埃爾莎小姐。

埃爾莎小姐在秋季開學的時候告訴同學們，9月份要考試了，連考2到3個星期。考完之后，老師會找每個孩子談話。和德魯克談話時，老師問他，你覺得這次考試你考得最成功的是什么，然后又問，考得最差的是什么。

交流一番之后，老師告訴德魯克，還有好多是他沒有發現的。比如，德魯克的閱讀能力不錯，所以老師可以專門找一個適合讀書的地方讓德魯克單獨讀書;德魯克的寫作也不錯，老師要求德魯克，每周要寫兩篇文章，一篇自己命題，一篇由老師命題。

這樣和孩子進行評價之后的意義建構，可以讓孩子看見自己。

我們的質量監測體系很健全，當場練習、課后作業、單元檢測、期中考試、期末考試，這套體系在世界各個國家里可能是最完整的，但我們怎樣向家長說清楚孩子的情況，對評價能力要求很高。

摘自“中小學老師參考”