高職院校高等數學課程思政的實現路徑研究

趙娜

【摘要】在黨中央的號召下，高職院校的思政工作應當滲透教育全過程.高職院校應對學科蘊藏的思政教育資源進行深度挖掘，促進思想文化陣地建設管理，打造全方位育人新格局，為時代發展培養優質人才.本文就高職院校高等數學課程思政的可行性進行闡述，進一步探究高職院校高等數學課程思政的實現路徑，旨在提升思政教育的有效性，促進高職院校人才教育水平的逐步提升.

【關鍵詞】高職院校;高等數學課程思政;實現路徑

高職院校的人才培養要發揮課程教學的載體作用，為思政教育提供沃土，將專業課程、職業素養與技能融合起來，實施綜合性教育，在教學全過程中滲透思政知識內容，最終促進思政教育目標的實現.高職院校高等數學課程思政的實現，需要對數學課程中的隱性思政元素進行深度挖掘，促進其育人功能的最大化發揮，使高職院校教育教學活動也得以高效推進.

一、高職院校高等數學課程思政的可行性

高等教育以全面化人才培養為重點，為國家現代化建設培養建設者和接班人.在國家發展過程中，“大國工匠”的培養以高職院校為重要載體.高職院校可以從高等數學課程入手，把握其廣泛性與科學性特征，將思政元素融入其中，促進高等數學課程思政教育功能的強化，進而提高育人成效.高職院校高等數學課程思政的推進，能夠促進高等數學課程教學方式的創新化和教育內容的豐富化，對教學成效的改善至關重要.

在高職院校，高等數學課程是理工類及經濟類專業的基礎課程，實際開設時間較長，所產生的影響較為廣泛，受到學生高度重視，這為課程思政教育的實施提供了優良條件.高等數學課程知識豐富，應用領域廣泛，其中往往蘊藏著哲學思想.鑒于此，高職院校開展思政教育，有助于培養學生正確的價值觀念，提高學生思維嚴謹度，促使學生學會辯證地看待事物，分析問題，有助于學生理性發展.高等數學學科的發展經歷了一個漫長的過程，有著豐富的歷史文化資源，其中數學思想的創新發展與數學概念、方法的起源發展存在密切關聯，因此高等數學課程的文化底蘊豐厚.高職院校通過高等數學課程思政的實施，能夠引領學生走近數學學科，使其發現、分析和解決數學問題，強化學生對數學發展的曲折與創新的感悟.我國數學歷史成就輝煌，古代數學文化瑰寶豐富，比如《九章算術》、圓周率、勾股定理、珠算等.鑒于此，高職院校開展思政教育，能夠激發學生的愛國熱情，從而在潛移默化中培養學生的民族責任意識，增強學生的文化自信.高等數學有著豐富的人文資源，教師可在數學課程教學中引入數學家真實案例，以其嚴謹治學、刻苦鉆研的精神去感染學生、鞭策學生，促進學生養成積極、樂觀的態度，激發學生探究意識，培養學生嚴謹、執著、創新的科學精神，促進學生全面發展，同時使高職院校高等數學課程思政得以順利實現.

二、高等數學課程的開展情況分析

當前，高職院校開展的高等數學課程具有極高的學科地位，教師需要基于高等數學的學科特性，拓展育人廣度，加深育人深度.高等數學已經成為經管類與理工等專業的學生需要學習與掌握的公共基礎課程，其對學生日后學習其他相關課程有著重要影響.高等數學傳播的數學方法、思想以及技巧不僅能夠在數學學科中發揮作用，而且對追求學科實用性的高職院校而言，其在工程技術與科學領域起著不容忽視的作用，甚至管理學與經濟學都需要以數學作為基礎.學生通過學習高等數學，可以形成嚴謹的邏輯思維，增強創新能力，從而在日后的工作崗位中突出個人優勢.高等數學課程的時間跨度相對偏大，面向的教學對象也存在一定的特殊性，因此不少高職院校給新生就開設了高等數學課.學生通過兩個學期完成對高等數學的學習，每學期的課時在九十學時左右，相比其需要學習的其他課程，高等數學的學時相對過長，需要花費的時間以及學習精力也比較多.新生進入高職院校后，需要有適應的時間去接受生活與學習中的各種變化，而在這一過程中，必須要有核心價值觀的正面引導，因此高職院?？梢詫⑺颊逃Ｊ揭敫叩葦祵W課堂中，讓學生在學習高等數學知識的同時，能夠關心國家與社會，從而學會承擔社會責任，使其內在更為充實，消除困惑，進而做出正確的價值選擇.

三、高職院校高等數學教學中開展思政教育的基本原則

（一）循序漸進原則

思政教育屬于長期性的教育工作，因此高等數學教師應當堅持循序漸進的教育原則，以思政觀念為起點，逐步完善思政教育體系，在傳播學科知識的同時，能夠有效培養學生形成優良品德.高等數學教師需要圍繞高等數學課程，進行合理規劃，使德育觀念與數學知識能夠有效貼合，通過德育元素來緩解課堂氣氛，營造輕松的氛圍，使學生感受到高等數學學科的趣味性，同時主動地接受思政教育.隨著教學工作的不斷深入，高等數學教師可適當增加教學難度，進行更加深刻的思政教育，使學生能夠適應課堂節奏，以此來改善思政模式下的高等數學教學效果.

（二）以人為本原則

高職院校的教師必須秉持以學生為本的教育理念，尊重學生在高等數學課堂上的主體地位，依照學生成長與價值觀形成需求完成教學方案的設計，同時尊重學生之間的個體差異性，篩選合適的學習材料，使用有效的德育方法.無論是思政教育還是高等數學教學，教師都要考慮到學生的知識基礎與認知能力，選擇其更容易接受的教育方式，通過互動來獲得學生對教學活動的反饋.教師可借助社交平臺向學生傳遞教學資源，同時通過傾聽與勸導引導學生擺脫思想上的困境，從而真正發揮思政教育的作用.

四、高職院校高等數學課程思政的實現路徑

（一）挖掘課程人文資源，注重價值引領

教師通過對高等數學課程中的人文資源進行挖掘，能夠將思政與課程結合起來，實現價值引領，無形中培養學生的知識、技能與綜合素質，從而促進育人目標的順利實現.教師在高等數學課程教學中可引入數學家經典故事，培養學生科學精神，陶冶學生情操，以數學家奮斗史來激勵學生，調動學生學習數學的積極性，促使學生深切感受數學文化，勇于質疑和創新，堅持不懈，這對學生愛國情操及民族自信的培養也至關重要.教師以數學思維為引導，可強化學生對數學學科的感知，體驗數學奧秘，促進個體美學修養的提升.數學是一門藝術，美的韻律得以滲透其中，教師可充分發揮現代教學技術優勢，恰當提煉授課內容，通過展示數學知識簡潔、奇異及對稱之美，激發學生學習數學的積極性，陶冶學生情操，促進學生科學審美水平的逐步提升，從而促進高等數學課程思政的實現.9F690662-CE13-4390-92B6-3197F717DA3E

高等數學教師在課堂中開展思政教育工作時，需要突出數學學科的魅力與特點，實現道德教育的目標，教會學生做人的根本要點是誠實與正直.高等數學對精確度的要求極高，因此研究數學的人往往都極為嚴謹，數學中的公式、定理以及定義必須具有清晰明確的內容，不可出現模糊的情況，否則會產生歧義，即使只是微小的錯誤也會產生極為嚴重的影響.教師要給學生展現嚴謹治學的形象，以此培養學生形成求真務實的品質與嚴謹認真的精神，并將其運用到其他技術的學習與以后的工作中.

（二）引入生活案例，強化學生數學應用能力

隨著科學的不斷發展，生活實際需求發生了一定的變化，數學理論也隨之變化.數學源于實踐，并且對實踐具有指導作用.高職院校高等數學課程思政教育需要從生活實際出發，運用生活化案例，引導學生思考探究，從而在無形中強化學生數學應用能力，培養學生科學精神，促使學生深刻認識到理論與實踐相結合的必要性.教師在高等數學課程教學中，可將數學知識與現實生活聯系起來，比如在講解“極值的特性”相關知識時，要引導學生認識到“人外有人”，借此培養學生謙遜品質.教師通過生活案例的合理化運用，可以幫助學生轉變思維方式，促使學生在面對實際問題時能夠基于數學思維去思考、探究，從而正確運用數學知識解決問題，確保數學知識能夠為實際生活服務.

高等數學課程中的知識往往既復雜又抽象，因此教師常常需要提供給學生一些教學案例，幫助其理解知識內容.在選擇案例時，教師可以借此將思政教育元素引入其中，融合國家、黨中央下發的一些文件，從而使學生認識到數學學科具有的實用意義.比如，教師可針對救災現場，讓學生設計方案.學生通過數學建模，設計救災方案，確定費用花銷、人員安排、路線設計與運送物資等相關情況.教師借助這種來源于實際的案例，可引導學生增強社會責任感，形成奉獻意識，從而主動地為社會與國家做貢獻.

（三）從數學建模入手，激發學生創新思維

高等數學課程思政的實現，可發揮數學建模的引領作用，促使學生感知數學知識的趣味性，認識數學知識的價值，并在探索世界的過程中對數學思維加以正確運用，這樣能夠促進理論學習與實踐運用的高度統一，對學生數學綜合能力的強化具有重要意義.高等數學課程思政教育可組織開展數學建模競賽活動，打造第二課堂，引導學生深入實踐，提升學生認知水平，促進學生創新思維發展，這對學生團隊協作精神與創新思維的發展都具有重要意義.所謂數學建模，就是通過數學知識、方法與計算機等工具的協調應用，解決實際問題.新階段下高職院校高等數學課程思政的推進，應當重視學生主體作用的發揮，通過數學問題的提出和解決，促進其數學思維的逐步發展.教師在高等數學課程思政教育過程中，立足知識點，整合問題，實施問題導向激勵，激發學生數學學習興趣，激發創新思維，強化團隊合作意識，促進學生的全面發展.

（四）挖掘學科內在哲學原理，培養學生辯證思維

結合高等數學課程教學的現實情況，課程思政的實現需要就學科內在哲理進行深度挖掘，并從數學公式、法則、定理等出發，把握其中邏輯關系，引導學生對矛盾對立統一、量變質變等辯證關系進行感知，循序漸進地培養辯證思維，從而促進其數學思維水平的逐步提升.在高等數學課程思政中，教師應當深入分析數學原理，在辯證思維引領下，引導學生學習數學知識技能，在無形中鍛煉學生邏輯思維習慣，保證其嚴謹性，使學生對生活中所遇到的數學問題能夠正確運用辯證思維進行分析和解決.

（五）創新教學模式，落實思政教育

高職院校是應用型人才培養的搖籃.新時期下人才培養工作的開展，需要在傳授知識技能的同時培養其核心素養，以確保其能夠更好地參與現代化建設.高等數學課程思政的推進，需要就教學模式加以優化創新，促進思政教育元素的合理化滲透，從而使思政教育獲得理想效果，引導學生健康成長.

高等數學課程思政教育過程可對數學軟件加以靈活運用，如MATLAB、幾何畫板等，以生動化方式呈現高等數學知識，便于學生更加深入地理解抽象數學知識，激發學生探究高等數學的積極性，在鍛煉學生分析與解決問題能力的同時，有助于提高學生對科技發展的體會，認識到科技進步有助于改善生活，這能夠在無形中激勵學生勇于探索，迎難而上，對學生科學精神的養成至關重要.高等數學課程思政的推進，應當重視資源優勢整合，打造生動的課堂，組織開展豐富多彩的課堂活動，比如頭腦風暴、案例分析等，培養學生認真、務實的態度，尤其是在理論證明及公式推導的過程中，可使學生的邏輯思維更加嚴謹，在探索過程中可使學生的團隊協作意識得到強化，這就為人文素養培養奠定了基礎.高等數學課程思政的實現，需要轉變傳統的評價方式，明確目標導向，最終促進思政育人功能的最大化發揮.在這一方面，高等數學課程可以原有教學評價為基礎，以過程性評價為補充，從學習態度、思想觀念等方面入手培養學生綜合素質技能，促使學生學會合作、溝通與創新，保證課堂評價的多樣化，從而使高職院校學業評價的教育與發展功能得到最大化發揮.高等數學課程思政教育需要就教學資源進行優化利用，以電子課件、視頻資源、文獻資料等為入手點，將歷史文化、人文素養等思政元素滲透于教學資源中，從細節入手，培養學生責任意識，促進學生職業素養的逐步強化.

（六）提升教師思政意識，發揮示范引導作用

基于高職院校高等數學課程教學的現實情況，為保證思政教育的合理化融入，需要全面提升教師的思政意識，促使其正確認識思政教育在高等數學課程中的價值，從而積極更新思想觀念，發揮自身示范引導作用，強化課程思政觀念，開展高質量的教育教學活動.在這一過程中，教師應當真正做到言傳身教，以廣博的知識開展思政教育，嚴謹治學，以高等數學課程思政為載體，傳遞正能量，促進學生樹立正確的價值觀，塑造健全的人格，從而使高等數學課程思政的實現具備優良的條件.

五、高等數學課程中融入思政教育的注意事項

將高等數學教學與思政教育進行融合是一項需要長期開展的工作，高等數學教師應當做好思想上的準備工作，同時其他專業或者學科的教師要加大對思政教育的認識，并同樣通過課堂教學來給學生進行思政教育，以此保障思政教育的一致性與連貫性.高等數學教師需要與負責思政教育工作的教師進行溝通，從而更好地了解思政教育的重要意義，對高等數學教學中潛在的育人要素進行挖掘，提升高等數學教學水平，并在教書的基礎上達成育人目標.

思政教育的目的是向學生傳遞正確的思想價值觀念.高等數學教師應當以高等數學課堂需要完成的教學任務為準，自然地銜接思政教育內容，避免出現生搬硬套的情況，不能為了完成思政教育任務而進行思政教育，而是要真正地形成教育效果.高等數學教師在為教育對象展開數學與思政教育工作時，要做到以身作則，給學生展現學習的典范，要對自己提出更加嚴苛的要求，不僅要做好教師本職范圍內的工作，而且要堅守教師職業道德，關愛學生，并給學生的成長帶來更多的積極力量.高等數學教師要提升教學能力，更新教學思想，保障高等數學課堂的先進性;堅持做到終身學習，精益求精，為學生提供更高質量的高等數學課堂，兼顧教育與教學的雙重功能，培養學生形成更強的理性思考的能力，從而使學生在面對生活中的問題時能夠以辯證的思維剖析問題，尋求解決方法.

六、結束語

在高職院校教育過程中，高等數學是一門重要學科，是培養學生數學思維并鍛煉學生綜合能力的載體.高職院?；诟叩葦祵W課程開展思政教育，能夠將思政元素滲透于高等數學課程的各環節中，改善課程教學實效，最大限度地發揮育人功能.新時期下高職院校高等數學課程思政的實現，應當就課程人文資源進行深度挖掘，實現價值引領，將生活案例引入高等數學課堂中，循序漸進地鍛煉學生數學應用能力，并通過數學建模激發學生的創新思維.

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