“321”創新創業訓練營教學模式構建與實踐

孫劉羊子 田潤平 宋萌

摘 要：針對中醫藥人才培養中創造性思維缺乏和創新能力不強的短板，北京中醫藥大學進行了長期的探索與實踐。基于對拔尖創新人才培養的深刻認識，構建了以學生創新能力訓練為目標，以知識、能力、素質協調發展為核心，以情景互動式體驗教學為抓手的創新創業訓練營教學模式。該模式面向全校本科生、研究生、教師進行實踐，通過理論講授、團隊合作、實戰演練三個階段，進行為期兩天的封閉式訓練，最后每個團隊形成一個創新創業項目成果。該模式既能夠在短期內開發中醫臨床思維，還能夠較好地激發創新潛力，發展創造力，著力培養中醫藥學生的實踐動手能力和創新創業能力。

關鍵詞：創新創業;訓練營;教學模式

行業和學科的發展要求中醫藥高素質人才不僅要具備深厚廣博的專業知識和解決實際問題的專業能力，而且還要具備豐富內涵的綜合素質。但在開展傳統創新創業教育課堂教學過程中，學生遠離真實市場環境，缺乏創新思維及實踐能力的培養。由于中醫藥學科注重繼承性的原因，上述現象在中醫藥院校學生中表現得尤為突出。為了破解這一難題，北京中醫藥大學（以下簡稱學校）在借鑒大學生創業教育已有方式的基礎上集成創新，以認知結構學習理論為指導，以學生為中心，關注學生自主習得知識的學習方式，構建新的創新創業教學模式。認知結構學習理論主張發現學習，以培養探究性思維方法為目標，學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，掌握原理和規律。依托認知結構學習理論，學校自2016年起，以創新創業訓練營為切入點，整合優化教學資源，更新迭代教學內容，構建了通過理論講授、團隊合作、實戰演練“三個階段”，進行“為期兩天”封閉式訓練，每個團隊形成“一個成果”的“321”創新創業訓練營教學模式，有效推進了“專創融合、本研貫通、師生共創”創新創業教育格局的形成。

創新創業教育面臨的主要問題

第一，培訓體系不完善。創新創業培訓數量不足，水平不高，形式單一，導致學生對創新創業缺乏完整認知，創新能力、實踐能力、解決問題能力提升較慢。

第二，學生參與意愿不強烈。傳統的課堂教學在學生創新意識和創新能力的培養方面促進作用不明顯，難以學生為中心，導致學生創新創業興趣、意識、能力不高。

第三，教師“雙創”實踐能力不突出。校內師資隊伍大部分缺少創新創業方面系統的培訓和實際創業歷練。即便有很多教師投入到各類相關培訓中，但培訓的針對性和實際應用性往往不盡如人意。

創新創業訓練營教學新模式構建

第一，針對不同群體，細化教學內容，注重專業與創業緊密結合。訓練營面向本科生，以“專創融合、場景化訓練、項目落地”為主題，著重開展學以致用的創新創業集訓。面向研究生，實行“導師+項目負責人+跨專業搭配團隊”的培訓模式，更多使用互動式交叉學科實踐教學方法，提升研究生創新創業素養，激發學術轉換潛能。2016年起，每年舉辦近20場次，訓練內容不斷更新迭代，累計受益學生近2萬人次，產生創新創業項目2，000個。

第二，情景互動，重在實踐，搭建“發現問題—激發靈感—提升能力—實現創意”的創新創業能力培養載體。訓練營通過理論講授、團隊合作、實戰演練三個循序漸進的階段，學生能夠在模擬的市場經濟環境中，經歷創新創業項目從構思到實施的全流程訓練。這一過程真正以學生為中心，商業模擬，情景體驗，翻轉課堂，在提升創新創業興趣的同時，培養了學生的創新思維和創造能力。

第三，面向教師開營，師生共創訓練，提升教育指導能力。師生共創是學校創新創業教育的供給側改革。師生共創訓練營更多側重于創業過程、企業管理等實際內容，這種“迷你商學院”的學習，讓教師充分體驗創業的全流程，提升教學效果。近年來累計舉辦三十余場，參訓教師近2，000人次。

第四，革新傳統培訓模式。學分認定與傳統長周期教學過程不同，訓練營采用兩天短期封閉集訓，“短、平、快”的教學模式可保證師生集中精力進行學習和練習，在較短時間內獲得創新創業知識并提升自我綜合能力。2018年，“創新創業訓練營”被納入學術學位型研究生必修課程，且認定學分;2019年，“創新創業訓練營”作為“創新創業第一課”被納入研究生新生引航工程。

創新創業訓練營教學模式的創新

第一，專創融合、本研貫通、師生共創，構建分層立體的創新創業實踐教育新體系。面向師生搭建了高質量創新創業訓練載體，觸發了創新靈感和創造性思維，培養了創新意識和創造能力，使中醫藥專業知識與創新創業有效融合，為創新創業實踐教育提供了良好的條件和保障。

第二，以學生為中心的情景互動式教學模式主導全過程，學生創新創業能力培養全覆蓋。利用兩天的短期集中訓練，互動體驗式教學貫穿全程，打通了創新創業實踐育人渠道。通過大量體驗分享、角色扮演、案例分析、互動模擬環節，翻轉課堂、寓教于樂，促進了教學模式創新，形成大面積、高強度、高水準的教學局面，將實踐育人教學模式落到了實處。

第三，建立必修課程認定以及訓練成果有效落地的運行機制修訂培養方案，緊密圍繞學術型研究生培養目標和中醫藥學科特色，首次將訓練營作為研究生創新創業必修課。通過訓練營產生的項目成果依托專業、貼近實際，將項目成果作為學生申報大創課題、參與“雙創”大賽的重要參考，從而能夠使項目落地生根。

結語

創新創業訓練營教學模式新穎、特色鮮明，學生參與評價良好、滿意度高，學生參與創新創業大賽成績斐然。該教學模式實施以來，學校創新創業教育工作獲得了良好的社會反響，先后被《人民日報》《北京日報》《北京青年報》、中國教育電視臺等十余家媒體宣傳報道。學校多次在全國、北京市相關創新創業論壇進行經驗交流，多所院校來學校借鑒學習。“專創融合、本研貫通、師生共創”的“321”創新創業訓練營教學模式實現了學生學科交叉能力、實踐動手能力和創新創業能力全方位培養;構建了“發現問題—激發靈感—提升能力—實現創意”創新創業全鏈條實踐教育;打造了以學生為中心的全過程情景互動式教學。該模式的構建為加強學生創新意識和實踐能力的培養，改善目前創新創業教育過程中教學環節薄弱、學生能力提升緩慢的現狀，轉變傳統灌輸式的教學方法，推廣情景互動的教學方式，營造創新創業教育氛圍，提高人才培養質量賦予了重要應用價值。

參考文獻：

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（作者單位：北京中醫藥大學招生與就業處）

[責任編輯：翟 迪]