信息技術與小學數學課堂深度融合的策略探究

王玉萍 張鋒年

【摘要】數學課是小學學習的重要內容.教師在教授小學數學時，除了借助常規的教學方法，還要根據數學課堂的特點積極革新教學方法，將信息技術與數學教學緊密融合，這樣學生在學習數學的過程中就能夠將抽象的知識具體化，降低學生學習的難度，激發學生的學習積極性.小學數學是一門能夠鍛煉學生邏輯思維能力的課程，教師要重視學生對知識的理解，并借助現代教學方式集中學生的注意力，讓學生能夠自主學習數學知識，從而為學生數學能力的提高奠定基礎.

【關鍵詞】信息技術;小學數學;教學措施

隨著時代的發展，新課改明確要求教師在授課的過程中要積極地利用現代教學資源，促進信息技術與各科教學的有機融合，這樣既有助于推進教學改革的落實，又能夠利用信息技術擴展學生的學習資源，激發學生的學習興趣，使得教學質量有明顯的提升.教師在課堂中利用多媒體教學還能夠搜索學生感興趣的內容，創設相關的學習情境，幫助學生將注意力集中到數學課堂中，引導學生自主合作學習，不斷提高他們的數學綜合能力，真正促進學生的全面發展.

一、信息技術與小學數學課堂深度融合的重要性

小學階段的學習目標并不是掌握大量的知識，追求分數與成績.小學生是一個人身心發展的關鍵階段，教師的教學重點應該是讓他們擁有學習數學的興趣與激情，讓他們擁有學習的方法，從而在小學階段學會學習，為以后的深度學習奠定基礎.但是在傳統的數學課堂中，教師并不注重營造有趣的課堂情境吸引學生，只是單純地講解知識，以題目訓練為主，這樣的數學課堂與學生的身心發展規律是不相符的.在這樣的數學課堂中，教師機械地講解數學理論知識，學生被動地去聽課、做題，他們無法將自己的興趣集中到學習上去，便無法保證課堂教學的效果.學生對這樣的課堂是排斥的，這樣的課堂是無聊的，這樣的教學方法也是不科學的.因此，教師要善于將信息技術與數學教學相結合，引導學生在數學學習的過程中積極思考，主動參與到課堂活動中來，激發學生的主動性，讓學生更好地理解知識，更好地提高自己的數學能力.在這樣的融合課堂中，教師可以根據教學任務和教學內容上網搜索有趣的教學資源，組織精彩的課堂活動，充分調動學生的參與興趣，從而提高學生掌握知識的效率，做到事半功倍.小學生的思維往往比較跳脫，他們會對動畫短片等產生強烈的興趣，所以，教師可以以短片為切入點，引導學生學習數學知識.為了豐富課堂練習的形式，教師還可以借助多媒體設計相應的比賽活動，引導學生在參與活動的過程中完成對知識的復習.教師在課堂中使用信息技術可使本身的教學觀念與時俱進，使得自己的教學能力不斷發展與提升.此外，對于學生而言，他們的學習壓力降低了，能愿意主動參與到課堂當中，這樣的學習是有生命的，學生真正成為課堂的主人，學習熱情被極大地激發，這樣的學習不僅效率高，而且質量高，學生能夠在課堂中真正有所收獲.

豐富小學數學課堂教學模式可以有效吸引學生的課堂注意力，幫助學生主動投入課堂學習中，進一步提升學生的課堂學習效率.教師在教學過程中將課堂教學與信息技術連接，可以將抽象的數學知識原理轉化為學生容易理解的直觀形象，從而有效幫助學生在課堂學習過程中提高學習質量和效率.將信息技術融入數學課堂還可以保證學生課堂學習的效率，幫助學生理解抽象化的數學知識和概念，提高學習知識的興趣，從而保證學生課堂學習的質量，進一步引導學生投入對數學知識的探究中去.學生一旦對學習數學知識產生興趣，就會積極主動地對不懂的問題進行探究，從而有助于學生進行深入學習，促進學生個人學習能力的提升.

二、信息技術與小學數學課堂深度融合的策略

（一）借助信息技術創設教學情境

創設問題情境的教學方式能夠激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣與探究能力，因此，教師要注重在教學中借助信息技術創設相應的教學情境，利用多媒體為學生提供一定的探究背景，然后向學生提出問題，創設一個問題情境，引導學生積極思考，這種學生進行主動思考、解決問題的過程就是學習知識的過程，這樣的教學有助于培養學生的數學思考能力與創新能力.小學數學知識學習起來比較抽象難懂，而小學生的思維又以具體形象思維為主，對于邏輯知識的學習比較困難，從而學習小學數學給學生造成一定的負擔.教師在教學過程中需要根據學生的實際情況開展課堂教學研究，而要想提高學生的課堂學習效率，可借助信息技術不斷引入多種課堂教學方法，幫助學生理解相關知識，從而進一步滿足學生的課堂學習需求.教師在課堂教學過程中還需要給學生創設一定的學習情境，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍下開展數學知識探究學習，以保證學生課堂學習的效率.在素質教育模式下，教育尤其重視學生個人能力的提升.要引導學生進行深入學習，教師就必須借助多種課堂教學方式提高學生學習數學知識的興趣，而信息技術的融入可以使得課堂教學模式更加新穎，學生學習起來也會更加順暢，從一定程度上可以幫助學生掌握學習相關知識的方法，從而不斷提升學生學習知識的自信心.

例如，六年級下冊第一單元的內容是“負數”，在本單元中，學生需要掌握負數的定義、負數的性質、比較負數大小的方法.教師在教學時可借助多媒體為學生播放我國東北與海南兩個地區的冬季風景，并向學生提問：“這兩個地區冬季溫度的差異是不是很大呢？怎樣去表示零下的溫度呢？”借助這樣一個情境問題，教師很自然地將學生的注意力引到“負數”中，引導學生思考相關知識點，從而激發學生的學習興趣.在新課開始之前，教師首先提出問題，引導學生思考：“如果海南某地此時的氣溫是20 ℃，要怎樣表示這個溫度呢？那如果東北某地的氣溫是零下10 ℃，又應如何表示這個溫度呢？” 教師提出問題后，首先引導學生自主思考，在學生產生疑惑時，教師引入負數的定義：“像零上氣溫與零下氣溫這種示例，在生活中為了表示相反意義的數，需要兩種數字，一種是正數，一種是負數，負數就是在正數的前面加上負號，表示一種減少的意義.比如，海南某地的氣溫在零上20 ℃，就可以表示為+20 ℃，東北某地的氣溫在零下10 ℃，就表示為-10 ℃.”教師繼續向學生提問：“那正數、負數要怎樣比較大小呢？請各小組合作解決以下問題：①15與10哪個數字大？②0與15哪個數字大？③0與-15 哪個數字大？④-15與-14哪個數字大？⑤-15與15哪個數字大？”教師提出問題以后，小組成員借助課本進行知識探研，激發了學生的求知欲.在小組討論結束后，教師與學生共同解答問題，滿足學生的好奇心，引導學生學習新知識.

（二）借助信息技術進行形象化教學

在具體的教學實踐中，信息技術可以作為小學數學學習的一個補充，成為一種專門的教學手段.借助信息技術可呈現形象化的教學內容，提高課堂教學的效率，但是教師應根據實際情況使用信息技術，根據具體的情境選擇具體的教學方法，從而幫助學生更好地掌握數學知識.信息技術的一大好處就是可以將相關數學知識原理轉化為圖像，這樣可以幫助學生將抽象難懂的知識轉換為一個容易理解的相關圖形，從而有效提升學生課堂學習的質量和效率，促使學生養成良好的學習習慣.借助信息技術進行教學的一大好處就是可以幫助學生將相關知識具體形象化，有效促進學生提升學習質量，讓學生認識到數學學習的重要性.與此同時，信息技術也可以成為溝通學生已有知識經驗和新知識的橋梁.教師通過信息技術巧妙地將課堂所學知識與學生的實際生活建立聯系，能夠有效提升學生的課堂學習積極性，幫助學生養成良好的課堂學習態度.數學知識的學習需要學生主動將所學知識內化為個人的內在需要，并能借助相關數學知識原理解決生活中的實際問題.倘若教師讓學生一味地進行相關原理的記憶，則無法對學生起到應有的教學效果，容易給學生造成一定的學習負擔和壓力，學生學習數學知識的能力也沒有得到提升，對學生未來的發展容易產生消極影響.教師在教學過程中需要注意給學生創設主動學習的機會，借助信息技術進行教學，不斷給學生設置課堂問題，從而逐漸提高學生的課堂學習效率，讓學生進行深入思考，幫助學生進行深度學習.

以教學“奇數與偶數”為例，學生對于一些抽象的數學概念，如負數大小的比較、奇數與偶數的定義等，由于其在生活中不會經常用到這些知識，所以理解起來難度較大，因此，教師在具體的教學過程中可以借助信息技術將課本中的定義以一種形象化的方式表達出來，從而使學生能夠較為容易地理解相關概念，進行高效的識記.教師充分利用多媒體為學生對比展示質數與合數、奇數與偶數的具體特征，有助于學生對其進行辨別，從而幫助學生掌握知識.在基本的定義學完以后，教師可設計相應的課堂活動“找出對的數字”，首先將全班學生分為四組，每組代表一種數字類別，如一組代表質數，然后教師利用多媒體呈現許多不同性質與類別的數字，并給予每組五分鐘的時間將自己組里的數字帶走.由于有的數字具有雙重性質，在兩個組進行爭執的時候，教師恰好引導學生探究這個數字的類別.在這樣的教學中，學生不僅能夠借助多媒體對相似的概念進行對比辨析，還能夠根據有趣的課堂活動引導學生學會對數字進行歸類.這樣的課堂充分借助多媒體教學的優點激發了學生的興趣，另外，這樣的學習過程是直觀的，學生學習的效率會有極大的提高.再比如，教師在講“大小比較”時，可以利用多媒體模擬一個天平，兩個同學為一組，每個人說出一個數字，然后學生先進行自主比較，在得出自己的答案以后，教師與學生一起進行驗證，多媒體畫面上的天平會隨著數字的不同進行傾斜，這樣學生便能直觀地看出哪個數字大、哪個數字小.這樣直觀的教學方法能夠引發學生積極思考，把他們的注意力吸引到課堂上來，提高他們學習的積極性.

（三）借助信息技術激發學生的興趣

多媒體設備是教學中常用的信息技術，教師借助多媒體設備能夠搜索很多學習資源，對學生學習起到一個補充的作用.教師要善于借助現代化的教學技術，利用它搜索相應的學習資源，從而拓寬學生的視野，提高學生學習知識時的注意力.教師需要將學生的學習情況和信息技術相結合，不斷優化課堂教學模式.教師利用信息技術進行教學可以給學生傳授多樣化的課堂學習方法，幫助學生投入課堂學習，減輕學生數學學習的負擔和壓力.與此同時，教師要根據學生的實際情況創設多種課堂教學方法，有針對性地對學生開展課堂教學，從而提高學生的數學學習效率.如數學課堂可以融合合作學習模式，讓學生自行分組，從而有效提高學生的課堂學習質量.教師也要幫助學生在課堂學習過程中學會進行知識總結，從而有效提高學生的課堂學習質量.教師還要對學生的學習效果進行監測，隨時結合學生的課堂反饋情況進行教學模式的調整和優化，進一步提高學生的課堂學習質量和效果.

以學習五年級下冊第七單元“扇形統計圖”為例，教師在講解具體的知識點時可利用多媒體為學生展示生活中有關的扇形統計圖，從而將生活情境引入理論知識的學習中.例如，教師利用大屏幕為學生介紹生活中常見的扇形圖：“看到大屏幕中展示的統計圖，你能發現扇形統計圖的特點嗎？它主要用來表示什么內容？”借助教師提出的問題，學生思考扇形統計圖的作用，思考扇形統計圖的應用場景.然后教師與學生共同探討扇形統計圖的特點，教師借助提問的方式與學生共同學習：“通過大屏幕中呈現的統計圖，你能總結出什么規律呢？”教師為學生展示生活中常見的扇形統計圖，引導學生進行思考，學生借助這些生活實例總結出扇形統計圖的特點.教師在課堂結束之前引導學生進行知識總結：“扇形統計圖在生活中主要用來表示占比情況，比如要想分析一個班內學生的生日月份就可以制作一個扇形統計圖，在統計之后我們可以得出5月份出生的有多少人，占全班人數的多少.總之，大家要善于根據具體的使用情境制作合適的統計圖.”教師在講解完統計圖的基本知識后，可利用多媒體的繪圖功能設計一個具體的情境，與學生一起繪制扇形統計圖，這樣能夠讓學生學會繪制扇形統計圖的具體流程與方法.教師利用多媒體進行教學，能使學生加深對扇形統計圖的理解，學會繪圖、讀圖的基本流程，以后在面對一個新的統計圖時能夠從中得出想要的結論，并且能夠將散亂的數學信息轉化成清晰明了的統計圖.這種學習方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的數學思維.

三、結 語

多媒體教學是教育發展的趨勢，教師要抓住這一趨勢，不斷提升自己應用多媒體技術的能力，在課堂教學的過程中引入多媒體技術，使學生在小學數學學習階段打好基礎，掌握學習數學的思維與方法，提高學習積極性，從而獲得全面發展.

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