新課改下初中數學參與式學習課堂構建優(yōu)化對策

鄭秋月

【摘要】在新課標下的初中數學教學改革實踐中，探索參與式學習課堂的構建能強化學生的主體地位，提高學生的綜合學習效果.因此，在教學實踐中，教師要重點結合初中數學教學的實際情況，對參與式學習課堂的構建和優(yōu)化進行系統(tǒng)的分析.

【關鍵詞】新課標;參與式學習;課堂教學;教學改革

數學學科的教學活動能對學生的數學學習產生直接的影響.在新課程標準深入貫徹落實的情況下，教師在開展教學活動的過程中應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，重點突出學生的主體地位，構建參與式課堂學習活動，引導學生主動參與到學習實踐中，確保獲得良好的學習效果，能對學生的學習能力實施合理化的訓練，使學生在對數學知識進行學習的過程中保持良好的學習熱情，能全身心地投入數學問題的探究中，從而確保學生深入理解數學知識，能真正結合數學知識有效地解決問題.

一、新課標下初中數學參與式學習的優(yōu)勢

在初中階段的教學實踐中，按照新課標的要求積極探索參與式學習課堂的構建和實施，能對學生的數學學習產生積極的影響，有助于促進初中數學教學改革呈現出科學化發(fā)展的狀態(tài).

其一，參與式學習課堂的構建能激發(fā)學生的學習興趣，在教學實踐中有效突出學生的主體地位，使學生能結合數學知識的應用進行深入探索，更好地把握數學知識的內涵，強化個人邏輯思維、抽象思維和想象思維等，循序漸進地促進數學學習素養(yǎng)的提高.

其二，參與式學習課堂的構建能在教學實踐中營造積極向上的教學氛圍，使學生對于數學知識的學習始終保持積極的狀態(tài)，在輕松自由的氛圍中針對數學知識的學習和應用進行有效的互動、分析，師生共同完成對數學知識的處理，在教學實踐中對學生的團結合作能力和問題探究能力進行培養(yǎng)，不斷優(yōu)化初中階段數學教學的整體水平.

其三，參與式學習課堂的構建能啟發(fā)學生主動思考和應用數學知識，為學生搭建實踐探索的平臺，從而促使學生在對數學知識進行學習的過程中能基于數學知識的實踐應用進行深入思考，逐漸強化學生的數學學習體驗，使學生更好地參與到數學學習中，探索數學知識的合理化應用，強化學生的獨立學習能力和自主探究能力，為初中生在數學學習方面實現全面發(fā)展的目標做出積極的引導.

二、新課改下初中數學參與式學習課堂的構建優(yōu)化策略

新課程改革背景下，初中數學教師在探索教學改革的過程中要正確認識參與式課堂教學的重要性，并采取合適的方法對參與式課堂教學進行分析，從多角度對課堂教學活動進行優(yōu)化設計，確保發(fā)揮參與式學習的重要引導作用，促進學生對數學知識進行多元化的探索.

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)參與興趣

對于初中階段的數學教學而言，教師在教學實踐中有意識地設計情境教學活動，能增強教學活動的趣味性和生動性，有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動參與課堂學習的興趣，從而確保學生能在主動學習和深入探索的基礎上獲得良好的學習體驗，循序漸進地提高數學知識的綜合學習效果，為學生更好地學習數學知識創(chuàng)造理想的條件.

例如，教師在教學“相交線”的過程中，為了能讓學生了解本節(jié)課涉及的對頂角方面的知識，對學生實施數學思維能力方面的合理化訓練，在教學組織活動中就可以改善當前的教學情況，嘗試引入多媒體情境創(chuàng)設的方法增強教學活動對學生的吸引力，使學生能主動對數學知識進行探索.在教學實踐中，教師可以借助多媒體技術向學生展示長江大橋的圖片，也可以向學生展示圍棋棋盤的動畫視頻，然后讓學生觀察不同線的特點，并嘗試提出引導性問題，如這些線與線相交后形成了哪些角、這些角有怎樣的特點等.通過教學情境完成對教學導入的設計，能在趣味性的教學中激發(fā)學生的學習興趣，從而有效激活學生參與課堂學習的熱情，使學生能在主動探索和深入思考的基礎上參與到課堂學習活動中，對相交線及對頂角等知識內容產生深層次的理解和感知，對數學知識進行深入的探索，有效提高學生的綜合學習效果，對學生的數學綜合能力進行合理化的培養(yǎng).

（二）設計問題引導，提高參與深度

有效的問題引導能激發(fā)學生參與數學學習的熱情，也能使學生在對數學問題進行探究的過程中沿著教師的引導進行思考，從而提高數學學習的效率，確保學生的綜合學習和探索能力得到訓練，在教學資源高效化利用的基礎上，借助學生對數學問題的深入思考增加學生的參與深度，從而保障數學教學能展現其應用的價值，在參與式學習課堂建設的作用下為學生創(chuàng)造良好的學習條件.

例如，教師在教學“隨機事件”的過程中，因為這方面的數學知識相對抽象，要想提高教學效果，就需要結合教學內容對教學提問進行精心的設計，逐層遞進地引發(fā)學生對隨機事件涉及的相關數學知識進行深入思考，從而找到解決問題的方法.在教學引導環(huán)節(jié)，教師可以聯系學生的生活實際對學生實施引導.如教師可以組織學生參與拋擲硬幣的實驗活動，并對實驗數據進行總結，提出問題：“觀察拋擲硬幣的實驗數據，你能看出出現正面的次數和累計出現正面的頻率有怎樣的規(guī)律和差異嗎？你能按照實驗情況畫出折線統(tǒng)計圖嗎？你發(fā)現了什么問題？得到了什么結論？你能總結頻率和概率之間的區(qū)別和聯系嗎？你能通過舉例對其區(qū)別進行分析嗎？”學生在教師的引導下，逐漸結合數學問題進行深入思考.教師通過問題引導還能對學生的抽象思維能力進行訓練，使學生將具體的實驗數據凝練成規(guī)律性的理論知識，對相關數學現象進行解釋和分析，保障學生的數學學習能力得到合理化的培養(yǎng).

（三）強化互動反饋，提高參與強度

學生的有效學習是建立在自主參與課堂的基礎之上的，而課堂參與中，師生及生生之間關于知識傳輸的有效互動也是學生有效學習的基礎.初中數學知識具有嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性特點，所以在開展初中數學教學的過程中，教師需要注重有效互動的強化.師生之間的互動基本包括課堂教學、習題講解及復習反饋等部分，而課堂教學中的互動往往是通過教師設置問題、學生應答問題進行的.教師可以從學生對問題的反應和解答來了解學生參與課堂的狀況，如注意力是否集中，對于問題的解答是否應用了已有的知識，回答思路是否正確，是否具有創(chuàng)新性，等等.學生對于教師問題的反應和回答也反映出自身的學習狀況，教師可以在學生反映出的問題的基礎上，繼續(xù)通過拋出問題、多媒體信息展示等方式尋求與學生的互動，從而提高學生在整堂課中的參與度.

例如，在七年級下冊“數據的收集、整理與描述”內容中，教師可以結合具體的數據收集案例來增強與學生的互動.如在班級開展一次數據收集活動，在收集過程中，教師可以將學生分成若干組，引導學生根據數據收集要求與其他學生互動，進行數據的收集、整理.在完成初步的數據收集和整理之后，教師可以通過多媒體教學設備展示成果，與學生合作完成數據的描述過程，通過生生合作、師生合作強化課堂中的互動，促使學生廣泛參與到課堂中.

（四）結合日常生活，提高參與意愿

教師在開展教學活動的時候，也需要提升學生在日常生活中的知識運用能力，鼓勵學生將自己學習過的知識應用到日常生活當中.教師可運用學生熟悉的事物來提高學生參與課堂的意愿，進而加強學生對知識的運用能力，使得學生能夠準確地把握數學與日常生活之間的聯系，激發(fā)學生自身的學習積極性.初中數學中概率統(tǒng)計、空間幾何、最優(yōu)解等相關知識在日常生活中都有廣泛的應用.

例如，七年級函數方程的相關知識在日常生活中的應用就很常見.如在日常的體育課羽毛球練習中，學生就可以運用二次函數知識對羽毛球劃過空中的軌跡進行分析.羽毛球在空中劃過的高度與其運動的時間之間是二次函數關系，根據這個二次函數關系，學生可以解得運動員擊球的最佳位置.這樣將日常生活與所學知識進行聯系，可以提高學生參與課堂的興趣，引導學生將數學知識應用到實際生活中，從而增強學習效果.

（五）小組合作探究，強化參與效果

合作探究是一種能充分調動學生學習積極性、強化學生課堂參與效果的教學方法.教師在教學實踐中按照教學需求采用小組合作探究的教學組織形式，能促進學生對數學知識進行獨立的探索和深入學習，確保初中生在學習實踐中能獲得良好的學習體驗，最大限度地參與到課堂學習實踐中，形成對數學知識內容的多元化理解.因此，在教學活動中，教師可以結合具體情況設置合作探究小組，有意識地賦予學生學習自主權，使學生能主動針對數學知識進行探索，從而獲得良好的數學學習實踐體驗，保障課堂教學取得理想的成效.

例如，教師在教學“一元二次方程”的過程中，就可以結合問題的處理設置小組合作探究類型的教學任務.在教學中，教師可以為學生設置具體的探究任務，讓學生以小組為單位對數學知識進行深入、系統(tǒng)的探究，確保其能在學習實踐中對數學知識的應用形成更加科學、合理的理解.結合一元二次方程的教學需求，教師可以為學生設置如下探究任務：“現在想要對一本書的封面進行設計，封面的長度和寬度分別為27厘米和21厘米，在封面的正中央設置一個與整個封面長、寬比例相同的矩形，如果想要使封面的四周邊襯所占面積是整個封面面積的1[]4，并且上下邊襯的寬度相同，左右邊襯的寬度相同，你認為應該如何對四周邊襯的寬度進行設計？”在此類解決實際問題的探究性訓練中，教師賦予學生充分的學習自主權，引導學生嘗試從不同的角度對數學問題進行探索，并盡量選擇合適的方法解決數學問題，在自主探究的前提下深化對一元二次方程知識的理解.在合作探究的過程中，為了提高學生自主學習的效率和效果，教師可以為學生提供針對性的點撥或指導.當一名學生得出正確答案后，教師也可以讓學生從其他角度進行思考，采取不同的方法對問題進行求解，并得到相應的結論.在應用所學知識解決問題的基礎上，學生通過有意識地參與小組學習活動，能更好地完成學習任務，為綜合學習能力的培養(yǎng)奠定基礎，使初中階段的數學教學改革呈現全新發(fā)展的狀態(tài).

（六）優(yōu)化實踐驅動，優(yōu)化參與體驗

對于初中數學教師而言，學生課堂參與度的提升與教學實踐的組織實施存在緊密的聯系.教師只有為學生搭建參與實踐探究的條件，學生才能在實踐中實現對知識的內化，也才能在獨立探索和系統(tǒng)實踐的基礎上對數學知識的應用價值形成深刻的認識，從而找到適合自己的學習方向，為學生良好數學學習習慣和實踐探究意識的形成提供堅實的教學保障.

例如，教師在教學“用坐標確定位置”的過程中，可以開展社會實踐類型的教學活動，即讓學生以小組為單位選定一個坐標，然后對相關數據進行調查、搜集和整理，通過構建直角坐標系的方式對選定地區(qū)進行定位，并結合直角坐標系的應用對位置情況進行闡述.將數學教學與學生的生活實踐緊密融合在一起，還能在教學組織活動中優(yōu)化學生的參與體驗，使學生更加深入、系統(tǒng)地理解相關數學知識，感受數學知識的實踐應用，確保學生取得良好的學習效果.

三、結 語

綜上所述，在新課改背景下，教師在初中數學教學中有意識地探索參與式學習課堂的構建，能為學生提供較大的學習自主權，使學生在對數學知識進行探究的過程中獲得良好的學習體驗，在全身心參與的基礎上加深對數學知識的理解，感悟數學知識的合理化應用，切實提高教學活動的有效性，確保學生的學習能力得到高質量的培養(yǎng)，從而使新課程標準得到深入的貫徹落實，為初中階段數學教學的科學化發(fā)展提供有效的保障.

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