動之以情 曉之以理

姜百軍

【摘要】作為一門工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)是高效率學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)生只有牢固掌握了數(shù)學(xué)知識，才能夠在其他學(xué)科上發(fā)揮其功能.生活中的很多事情都需要數(shù)學(xué)，社會的進(jìn)步也離不開數(shù)學(xué).作為數(shù)學(xué)科目的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)教師不僅要注重知識的講解，還應(yīng)巧妙地把情感教育融入課堂教學(xué)中，促使情感教育與數(shù)學(xué)知識相融合，創(chuàng)設(shè)一個情感豐富的數(shù)學(xué)課堂，逐步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng).對此，本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情感教育提出了自己的幾點(diǎn)拙見，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情感教育;滲透;核心素養(yǎng)

隨著新課程改革進(jìn)程的加快，教師與學(xué)生的情感互通備受關(guān)注.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與家長只看重學(xué)生成績，并在應(yīng)試教育要求下，廣泛開展“填鴨式”教學(xué)活動，不注重學(xué)生的情感體會，久而久之，學(xué)生極易出現(xiàn)厭學(xué)情緒.在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師的角色得以轉(zhuǎn)變，不再只是知識的傳授者，而漸漸成為學(xué)生的朋友.在教學(xué)中，教師積極同學(xué)生溝通與交流，建立和諧的師生關(guān)系，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的意義

情感教育是一種獨(dú)特的教育形式，這種模式注重的是一種情感的帶動性.分析以前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)情感的帶動是教育系統(tǒng)中非常缺乏的，進(jìn)而極大地影響了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)教育失去原本的價(jià)值.對于這種現(xiàn)象，教師就要有效滲透情感教育.情感教育作為一種全新的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出很明顯的教學(xué)成效.為此，本文從如下幾個方面進(jìn)行論述.

（一）順應(yīng)新課程改革的相關(guān)要求

新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，學(xué)生的主體性進(jìn)一步獲得關(guān)注.傳統(tǒng)教學(xué)并沒有重視小學(xué)生的主體價(jià)值及情感特點(diǎn)，故所呈現(xiàn)的教學(xué)成效并不好.而情感教育與其不同，它充分重視小學(xué)生的心理及情感變化.教師要想牢牢圍繞這個特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，就應(yīng)更好地順應(yīng)新課程改革的相關(guān)要求.

（二）提升小學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)生欠缺一定的認(rèn)知水平，是因?yàn)槠浯竽X發(fā)育還不成熟，所以在認(rèn)知時(shí)形成的情感擁有小孩子的情感特點(diǎn).這類情感特點(diǎn)及表現(xiàn)又會對小學(xué)生的認(rèn)知水平產(chǎn)生反作用，推進(jìn)其認(rèn)知水平的不斷提升.愉悅的情感體驗(yàn)可以使學(xué)生主動融入智力活動中，使他們的大腦一直保持興奮狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)成效獲得提升.

（三）提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

情感教育的有效運(yùn)用能使教師高度重視學(xué)生的主體價(jià)值，并緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中廣泛運(yùn)用情感教育可以發(fā)揮其積極的作用.教師采取一定的情感教育手段可以激活學(xué)生的觀念，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到極大的激勵作用.有效采取情感教育的教學(xué)手段還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，使學(xué)生更加主動地開展學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)效率的提升.此外，情感教育可以推動教師以樂觀與積極的情緒、以熱情與積極的心態(tài)來感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的主體地位

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往處于主體地位，并未根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求尊重學(xué)生的主體地位.在這樣的課堂中，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，只是盲目地接收教師所講的知識，并未及時(shí)理解與消化知識.對于教師來講，課堂教學(xué)的目的在于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，教學(xué)內(nèi)容的目的性較強(qiáng)，在潛移默化中打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主觀能動性較差，久而久之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量每況愈下，學(xué)生學(xué)習(xí)也變得十分麻木.

（二）注重學(xué)科的知識傳授

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師會按部就班地開展課堂教學(xué)，課堂氛圍十分枯燥乏味，也未注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的接受程度.也有教師不注重學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題，不關(guān)注學(xué)生的情感需求及變化，只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是否有所提高，這樣的教學(xué)理念與教學(xué)方式在一定程度上阻礙了情感教育的實(shí)施.

（三）缺乏數(shù)學(xué)文化意識

縱觀數(shù)學(xué)教材的每一個單元，數(shù)學(xué)文化均有所體現(xiàn)，如“數(shù)學(xué)天地”“數(shù)學(xué)樂園”等板塊.然而在實(shí)際教學(xué)活動中，很少有教師講解這些板塊內(nèi)容，大多直接跳過，在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生難以了解到數(shù)學(xué)文化，從而造成本身對小學(xué)生來講十分枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識更加無味了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言毫無樂趣.數(shù)學(xué)文化板塊內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，教師忽視了這一板塊內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生難以從數(shù)學(xué)科目中獲得深切的情感體驗(yàn).

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，滲透情感

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是情境化的，具體來說就是應(yīng)用于其中的文化活動和背景產(chǎn)物.學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生基于已有的相關(guān)知識和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去理解新知識，并且將其內(nèi)化為自我理解的意義建構(gòu)過程.課堂教學(xué)中，和諧、溫馨的師生關(guān)系需以師生的情感互動、共鳴為基礎(chǔ).在愉悅、輕松的環(huán)境下開展教學(xué)，會使學(xué)生的思維力、記憶力、接受力處于最佳狀態(tài)，同時(shí)，教師能教學(xué)熱情高漲，積極創(chuàng)新教材，開展趣味性教學(xué).所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極同學(xué)生進(jìn)行情感交流，對學(xué)生的情感變化進(jìn)行密切關(guān)注，想方設(shè)法地緩解其不良情緒，積極打造活力課堂.例如，在“年、月、日”的課堂教學(xué)中，教師提問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲了，過了幾個生日呢？”問題一經(jīng)提出，大多數(shù)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確回答.但是，有一個學(xué)生回答他只過了2次生日，這時(shí)其他學(xué)生哄然大笑，覺得那個學(xué)生答錯了.這時(shí)，教師微笑著問他：“你是幾月幾日過生日？”學(xué)生回答：“2月29日.”如此，其他學(xué)生立即安靜下來了.教師用贊賞的目光與溫和的語氣說：“這個小朋友沒有答錯，他的答案是正確的.”雖然學(xué)生感到十分疑惑，但是獲得了教師的肯定與鼓勵后，那個學(xué)生十分高興.接下來，教師提問到：“這是為什么呢？這便是我們今天需要學(xué)習(xí)的知識.”因此，課堂教學(xué)中，以情感交流模式創(chuàng)設(shè)情境，以親切的語言表揚(yáng)與激勵學(xué)生，能促使學(xué)生切身體會成功的愉悅，鼓勵學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn).

再以“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”為例，在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)如下游戲情境：第一，利用游戲進(jìn)行概念導(dǎo)入，如“同學(xué)們，今天我們一起做一個游戲，我提問題，你們拍拍手就可以表示回答了.把6個蘋果平均分給2個人，每個人分幾個？把1個蘋果分給2個人，每人分幾個？”第二，學(xué)生完成游戲后讓其試著交流，待其完成討論后導(dǎo)入概念，然后分發(fā)給每個學(xué)生一張卡通紙，告知學(xué)生新的游戲規(guī)則，即將其折成不同的份數(shù)，并鼓勵學(xué)生利用彩色筆進(jìn)行涂色.第三，在學(xué)生完成認(rèn)知、折一折等游戲后，插入學(xué)生感興趣的動畫視頻——快問快答游戲，即讓學(xué)生快速回答教師播放視頻中的分?jǐn)?shù).這樣的方式不僅能提升學(xué)生的課堂主體地位，還能增添數(shù)學(xué)趣味，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

（二）深挖教材，滲透情感

教材是開展教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的核心資源，同時(shí)是對學(xué)生開展有效情感教育的重要資源.教師要對教材進(jìn)行仔細(xì)研究，對課本里面的情感元素進(jìn)行全面挖掘，在知識教學(xué)中深入開展情感教育.比如在講解“三角形的認(rèn)識”相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生深入了解了三角形的核心特點(diǎn)后，教師布置了一道思考題：“劉明是一個關(guān)心班集體的學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)教室里的很多椅子搖晃不平，就很想將這些椅子修理好，可又不知從哪方面做起，你可以幫他出出主意嗎？”學(xué)生爭先恐后地說：“利用三角形的穩(wěn)定性，在椅子幾個拐角的地方用鐵條或者木條釘個三角形，椅子就變得穩(wěn)定了.”此時(shí)，教師并未因?qū)W生已很好地掌握了課本知識而停止教學(xué)，而是順勢利導(dǎo)：“現(xiàn)在老師安排一項(xiàng)課余作業(yè)，請同學(xué)們進(jìn)行合作，借助所學(xué)知識去做一件好事.”如此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分開展情感教育，不僅使學(xué)生利用所掌握知識更好地處理了現(xiàn)實(shí)問題，充分鞏固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生接受了一次關(guān)愛班集體的情感教育.

（三）借助文化，滲透情感

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要注重引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的形成過程，所以新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材中不僅有相關(guān)的概念和定理，同時(shí)包括知識形成過程的介紹.實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生去感受知識產(chǎn)生的過程，了解數(shù)學(xué)問題的形成經(jīng)過，和學(xué)生一起去研究、推導(dǎo)結(jié)論，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐探究的過程中深化對知識內(nèi)容的理解，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的形成，并在這一過程中積極融入數(shù)學(xué)文化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升.例如，針對“因數(shù)和倍數(shù)”這部分知識內(nèi)容，教師可首先向?qū)W生提出如下問題：大家先寫出6的因數(shù)，然后除去6本身，將剩余的因數(shù)相加.學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐計(jì)算后了解到，最終結(jié)果依舊是6.在激發(fā)了學(xué)生的探究欲望后，教師順勢告訴學(xué)生，在數(shù)學(xué)中有很多數(shù)字都十分特別，數(shù)學(xué)家便將它們稱為完美數(shù)，除了6之外，還有很多完美數(shù)，下面我們采取小組競賽的方式，看哪個小組能先找到下一個完美數(shù).這樣的競賽活動有效激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們都能夠主動參與其中，在自主探索與發(fā)現(xiàn)的過程中去了解和發(fā)現(xiàn)新的知識，在計(jì)算的過程中也能夠感受到數(shù)學(xué)家探究之路的艱苦.該活動的開展讓學(xué)生的想象思維得以充分發(fā)展，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐探究能力，使學(xué)生經(jīng)歷了探究過程，有助于促進(jìn)其新知識體系的構(gòu)建，豐富其情感.

（四）活動探究，滲透情感

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織開展趣味性探究活動，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈，進(jìn)而順利地內(nèi)化與遷移知識.小學(xué)生天性好玩，教師若在情感上未進(jìn)行有效引導(dǎo)，極易出現(xiàn)厭學(xué)情緒.所以，教師應(yīng)組織開展各種數(shù)學(xué)活動，不僅要凸顯教材內(nèi)容，還應(yīng)同學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合.例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生基于不同的身份參與到“課堂集市”活動中去，讓學(xué)生可以通過買家與賣家的身份進(jìn)行交易，并對應(yīng)布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，基于小組的形式讓學(xué)生采購?fù)聿退枰牟牧?同時(shí)，因?yàn)椴煌呢浳锘蛘卟煌u家所售相同貨物的價(jià)格存在一定的差異，要求學(xué)生能夠按照自己的需求進(jìn)行采購，從不同的賣家之中選擇性價(jià)比高的貨物.等待采購?fù)戤呏螅處熆梢宰寣W(xué)生計(jì)算一下自己剩余的資金有多少，占據(jù)了總資金的幾分之幾，并且比一比哪一個同學(xué)利用最少的錢購買了最多的東西.這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生充分融入情境中，也能使其對分?jǐn)?shù)有一個初步的認(rèn)識與掌握，幫助學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng).同時(shí)，在這樣的活動中，學(xué)生的思維得以有效開放，滿足了開放、自由的情感，小組活動也融洽了學(xué)生關(guān)系，增強(qiáng)了彼此之間的情感.另外，在這樣的趣味性活動中，學(xué)生的情感體驗(yàn)較為深刻，在探究活動中能持續(xù)保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

（五）雙向評價(jià)，滲透情感

新課程要求各學(xué)科積極建立多元化評價(jià)體系，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所流露出的情感與態(tài)度進(jìn)行關(guān)注，重點(diǎn)分析學(xué)生具體表現(xiàn)的原因，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知自己，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.這樣的教學(xué)不只是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程，更是師生情感交流的平臺.一個科學(xué)合理的評價(jià)體系能夠促使師生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，因此，評價(jià)并不是單方向的，不只是教師對學(xué)生的評價(jià)，而是雙向評價(jià).在這一評價(jià)方式下，學(xué)生能夠主動向教師表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)體會，教師也可基于學(xué)生感受對教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，促使教師在評價(jià)中不斷提高教學(xué)技能，使得師生都能夠切身體會到情感教育帶給雙方的激勵作用.

（六）控量減負(fù)，滲透情感

對于小學(xué)生而言，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)會造成其身心疲憊，精神上感到壓迫，不利于學(xué)生的健康成長.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)情感滲透中，教師應(yīng)科學(xué)布置作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)總量.課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)各年齡階段應(yīng)明確作業(yè)總量：保證一二年級不布置家庭書面作業(yè)，校內(nèi)開展適量的鞏固練習(xí)活動，三到六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不得超過一個小時(shí).縱觀小學(xué)學(xué)習(xí)體系，數(shù)學(xué)是主學(xué)科，教師怎樣對數(shù)學(xué)作業(yè)量進(jìn)行有效控制，才能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固、延伸拓展的教學(xué)目標(biāo)，且不增加學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)呢？

1.教師預(yù)做，評估作業(yè)總量

對于日常教學(xué)而言，教師應(yīng)認(rèn)識到并不是作業(yè)越多越好，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，機(jī)械、盲目地重復(fù)往往適得其反，適量才是關(guān)鍵.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真篩選題目，避免出現(xiàn)如“第××頁到第××頁第××題至第××題”的粗放作業(yè).同時(shí)，教師可先模擬中等水平學(xué)生完成作業(yè)，這不僅可精準(zhǔn)地預(yù)估學(xué)生作業(yè)完成時(shí)長，對作業(yè)總量進(jìn)行精準(zhǔn)把握，還能夠精心篩選題目，科學(xué)規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì).

2.家校協(xié)同，監(jiān)控作業(yè)時(shí)長

因數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所差異，即使教師對作業(yè)總量進(jìn)行預(yù)估，但是班級學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間還是會有所不同.對此，教師不僅要準(zhǔn)確地預(yù)估作業(yè)量，而且需要家長的協(xié)同支持，積極反饋學(xué)生的作業(yè)時(shí)間（可發(fā)放類似表1的作業(yè)記錄表）.教師要廣泛收集班級數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評判，科學(xué)調(diào)整作業(yè)量與難度，并對作業(yè)用時(shí)過長的學(xué)生量身設(shè)計(jì)作業(yè)，適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)難度，進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，確保每一個學(xué)生都能夠獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展.

四、結(jié) 語

課堂教學(xué)若是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)動機(jī)，那么情感教育則是確保這一發(fā)動機(jī)平穩(wěn)、高效運(yùn)行的潤滑油.對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)真正意識到情感教育的價(jià)值，積極發(fā)揮自己的智慧，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情、動力與興趣，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn).

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