巧用魔術激趣“走班制”下的物理課堂

鄭麗冰

基于筆者所申報的順德區教育教學“十三五”規劃2019年度課題“鄉鎮初中走班制下物理教學設計的實踐研究”，筆者對自己所教的兩個班級實行了分層走班教學。2019學年到2020學年期間，筆者任教兩個班級的物理教學工作，在不打破原有教學行政班的前提下，筆者和這兩班的數學教師合作，根據學生的認知水平、學科知識基礎、學習能力和學習習慣等實際情況，將學生分為兩個不同的層次——A層和B層。學生僅在物理和數學學科學習過程中選取合適自身學習水平的上課層次。

實踐中發現，在“分層走班”教學模式下，給學習能力和習慣較好的A層班級學生上課較之于學科知識稍弱的B層學生上課要容易得多。B層學生由于各種各樣的原因，本學科的基礎知識薄弱，對這些學生而言，課堂表現隨意性極大，學與不學完全取決于當時的心情。筆者在B層班級的授課中會有意識地設計一些激發學生學習興趣，引發好奇心的環節，嘗試用多種不同的“激趣”方式，調動學生學習興趣。

在人教版八年級《平面鏡成像》一課的學習中，筆者以“魔術”貫穿其中，引發學生強烈的好奇心，激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍，取得了良好效果。

一、魔術導入激好奇

一個小女孩，把手放在點燃蠟燭上方，調皮地玩弄著蠟燭的燭焰，卻絲毫不怕燙……B層班級的學生被這個神奇的“小魔術”瞬間點燃，全班嘩然，感覺有哪里不對勁，卻又說不出來。學生對本節課的學習熱情不言而喻，本節課的學習將圍繞揭秘這一“小魔術”展開。

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師沒有設法讓學生產生情緒高昂的、智力振奮的內心狀態，就馬上急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度、給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”千里之行，始于足下;課堂教學，始于導入。課堂導入是課堂教學的前奏，序曲和鋪墊。好的課堂導入，是一把開啟學生學習興趣大門的“金鑰匙”，開始一節精彩的課堂之旅。精彩的課堂導入能使學生快速地進入學習狀態，提升教和學的效果。

二、為揭魔術齊學習

本節內容包括平面鏡成像的特點、成像原理和平面鏡成像的應用，所研究的現象與規律非常貼近生活。課堂導入的“小魔術”正是巧用了平面鏡成像這一現象。為揭秘魔術，引導學生開展對平面鏡成像特點的學習，幫助學生制訂探究的計劃，引導學生完成探究的幾個基本要素：提出問題（在課堂活動的基礎上引導學生提出具體的探究問題，如，像與物的大小關系及位置關系）;猜想假設（平面鏡成的像與物體等大、對稱等）;設計實驗（引導學生分組討論實驗方案，確定具體的實施步驟，并做好分工）;實驗驗證（觀察并比較像和物的大小關系，測量像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離）;分析論證（對比實驗過程中獲得的照片，先分析重合背后的含義，再觀察俯視圖觀察連線與鏡面的關系，最后總結對稱的特點）;交流評估（各小組探究的結果是否相同？實驗中有哪些不足之處？如何改進？為什么要多次實驗？）。

以下是本節課關于平面鏡成像特點實驗的主要探究過程：

本節內容包括平面鏡成像的特點、成像原理和平面鏡成像的應用，所研究的現象與規律非常貼近生活。本節課是光的反射的現實應用和拓展，理解并掌握本節課的學習要點，有助于學生理解光的反射定律在情景當中的應用。學生通過實驗，經歷一個相對完整的科學探究過程、初步掌握科學探究的基本要素，是本節課的重點;通過實驗探究并了解平面鏡成像的特點是本節課的難點。學生在揭秘魔術的熱情中，在教師精心設計的探究步驟中，揭開平面鏡成像特點的層層面紗，進而回顧生活中種種平面鏡成像的應用，恍然大悟，充分獲取學習的成功感，體驗物理知識在生活的重要作用。

三、學以致用揭魔術

平面鏡所成的像與物體大小相等、像與物到平面鏡的距離相等、像與物的連線與平面鏡垂直等，為此，教師可利用本節課所學知識，平面鏡成像特點揭秘魔術現象：玻璃板前后對稱的位置各放一根相同大小的蠟燭，前面一根點燃，后面一根沒有點燃，但由于平面鏡成像原理，觀眾視角會看見兩根蠟燭都是點燃的，而小女孩坐在玻璃板的后面，玩弄的蠟燭燭焰實際上是平面鏡所成的像。

學生看到揭秘視頻恍然大悟，此處要求學生利用本節課所學知識，用物理語言規范表述出魔術背后的根本原理：我們的眼睛之所以能看到平面鏡中的像，其實是物體發出或反射的光，遇到平面鏡發生反射。當這些反射光線進入人的眼睛，人的大腦會認為光是沿著直線傳播的，于是沿著反射光線的反向延長線就會看到平面鏡中的像，這里所成的像光線并沒有真實到達，而是有反射光線的反向延長線相交所得，沒有辦法用光屏承接，故稱之為虛像。進而用光路圖解釋“虛像”這一概念，有效突破“平面鏡所成的是虛像”這一教學難點。

四、再遇魔術掀高潮

必要的課堂練習能夠鞏固和加強學生對本節課內容的學習與掌握，其是提高課堂學習效率的必要手段。將“雙基”放在貼近生活的情境中考查，需要學生具備靈活運用學科知識分析解決具體問題的能力，這是近年中考物理學科試題的顯著特點。

此處，筆者嘗試再次創造一個魔術情景——水中的蠟燭。玻璃板前放置一根點燃的蠟燭，在玻璃板后方蠟燭成像的位置放置一個空玻璃杯。在學生角度看來，是一個玻璃杯中裝了一根點燃的蠟燭。奇妙的是，一名小女孩緩緩向玻璃杯中緩緩倒水，水位慢慢升高，甚至沒過蠟燭燭焰，但是蠟燭依然沒有熄滅……學生利用本節課所學的知識，解釋這一奇妙的魔術現象，并利用桌面現成的實驗器材，重現魔術場景。

這一小魔術操作簡單，現象明顯且有意思，課堂上能夠明顯感受到學生的喜悅感和成功感，有利于增強學生對物理學科的學習興趣。

五、教學反思

本節課一共設置5道簡單的課堂檢測小題，學生完成情況如下：

1.小芳面向穿衣鏡站在鏡前1m處，鏡中的像與她相距（? ? ?）。（正確率：86.00%）

2.一個人站在平面鏡前，當他走近鏡面時，則（? ）。（正確率：69.77%）5FD3B7F4-E4D7-438E-ABC8-CB991A41398C

3.下列關于平面鏡成像的說法，正確的是（? ）。（正確率：76.74%）

4.池中水的深度是2m，月球到地球的距離為3.8×105km，月球在池中的像到水面的距離是________，水中的月是________像。（正確率：72.44%）

5.根據平面鏡成像特點，在圖中畫出物體AB在平面鏡MN中所成的像A'B'。（正確率：63.41%）

從學生完成情況來看，課堂檢測的前四個題目學生的正確率都超過70%，只有第五小題作圖題正確率是63%，基本達到預期設想。學生能夠熟記本節課所學的平面鏡成像規律及成像特點，但是在應用平面鏡成像規律進行作圖的題型上，有一部分學生還存在一定困惑，后續計劃通過習題設置進行強化訓練，對部分作圖能力較弱的學生將采取“一對一”的面授方式。

此外本節課上，學生的參與度和收聽率是對本節課教學設計的最大肯定。從一開始“不怕燙”的小魔術導入開始，學生熱情就被充分調動。平面鏡成像特點實驗雖為分組實驗，但是實驗過程中，根據筆者的觀察，小組內四人都能積極參與，基本不存在過往“冷眼旁觀”的現象。整節課學生基本都能做到主動參與，思維活躍，但是上課過程中也曾一度出現學生興奮過度，討論跑偏的情況，這是“走班制”下B層班級學生的一個弱點。這對教師的控堂能力有較高的要求，即不能語氣過重打擊了學生的討論和學習熱情，又要控制好學生的討論方向和興奮關注點，不得不說，一節課下來，確實是費心費力。

B層班級的學生，由于這樣那樣的原因，常常會有一些不良課堂行為習。因為實行分層走班，學生基本都需要在上物理課的時候帶上自己的文具和上課資料到臨班相應的位置，但是一節課下來，學生不是忘記帶尺子，就是忘記帶紅筆，更甚忘記帶學案或課本;舉手發言的習慣幾乎是不存在的，總喜歡張口就來，大聲譏笑別人、趴臺托腮，這些都是常有的事。筆者不奢望能夠一時半會兒讓所有的學生全部有所改變，但是通過課堂上對他們時刻的關注和友善的提醒，還是有90%以上的學生有所改變。筆者將心思放在備課上，通過各種不同的形式激起學生的學習興趣，爭取每節課都給他們帶來一點“小驚喜”，一個“小魔術”，這是筆者小小的心得。

相信通過長時間的課堂集中力和習慣養成訓練，通過一堂又一堂的精心備課，使學生有所改變，領悟物理學科的魅力。

責任編輯? 李? 源5FD3B7F4-E4D7-438E-ABC8-CB991A41398C