基于文本補充的詞匯教學課例分析

駱倩盈

【摘要】本文以粵人版小學英語四年級上冊Unit 8 Helping at Home為例，探究如何在小學英語詞匯教學中，選擇合適的語篇進行文本補充，設計以主題為引領，以語篇為依托，基于英語學習活動觀設計教學活動，從而推動學生思維從低階向高階逐步發展，落實英語學科核心素養。

【關鍵詞】小學英語;文本補充;詞匯教學;語篇資源

一、引言

英語課程標準指出：語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文本特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。因此，如何借助不同的語篇類型，組織多樣的課堂學習活動成為教師備課的重要環節。而詞匯教學是英語課堂的重要組成部分，教師可以借助語篇資源幫助學生進行詞匯學習或拓展閱讀，豐富學生的閱讀體驗。下面，筆者結合小學英語四年級下冊第八單元Helping at Home的文本補充詞匯課例分析，闡釋如何開發語篇資源，推動詞匯教學。

二、基于文本補充的詞匯教學實施步驟

文本補充屬于創造性使用教材中的增簡教材，根據實際教學目的和學生學習需求，適當增加語篇學習，從而學習或鞏固所學詞匯和句型。

1.語篇資源選擇

語篇承載著語言知識和文化知識，傳遞著文化內涵、價值取向和思維方式。文本補充的語篇選擇主要來自于繪本和其它版本教材的故事版塊，如何選擇主題閱讀資源呢？主要是基于主題相近和語言相近的原則，也就是說，文本補充的語篇與教材主題相關，與所學語言知識契合度高，體現教學目標的多樣性。同時要考慮學生的英語水平，四年級的學生有一定的詞匯量，他們對圖片信息更感興趣，應選擇篇幅不長、圖片豐富、語言結構適中的語篇資源作為文本補充。教師需要先挖掘教學內容的主題語境和語言形式，找出相關的文本補充材料，分析“怎么教”，設計有梯度性的學習活動，使得教學目標得以實現。

筆者根據以上原則選擇了譯林牛津版5B Unit5 Helping our parents 故事版塊作為四年級上冊第八單元Helping at Home的詞匯教學的文本補充。

2.語篇分析

《標準》指出：“研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀?！狈治龅倪^程主要是從三個問題入手：語篇的主題和內容是什么，語篇的深層涵義是什么，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點。

本語篇從主人公Mike的視角講述了周六家人分擔各種家務，全文用“正在進行時”描述，讓學生感知Helping at home這一主題。本語篇的主題與本單元Helping at home的主題吻合，有豐富的圖片幫助學生理解生詞，語言形式也是正在進行時，適合本單元的詞匯教學的文本補充，故事情節與學生實際生活緊密相關，充分考慮到學生學習語言的生活性與實用性，故事中出現的詞匯clean the car， wash the dishes， sweep the floor， clean the table等也是本單元重點學習詞匯，本故事能為新詞的學習創設語境，是一篇合適的文本補充語料。

3.教學目標

教學目標的設計要基于語篇，體現主題語境和意義探究的邏輯與關聯，體現語言知識和技能的整合學習與運用，特定情境下的語言理解和表達能力。突出培養學生思維加工能力和學習能力，引導學生價值判斷。因此，本課例的教學目標如下：

（1）能在語境中發散思維，展開“頭腦風暴”，從多角度建構詞匯的意義，掌握目標詞匯的音，義，形，提升思維角度的多元化。

（2）能在語篇中運用語言形式Is he/she…？ Are they…？及其回答，圍繞語篇主題和信息溝對人物正在做什么家務進行詢問和應答。

（3）能靈活使用目標語言完成與表達“My helpful moment”的拓展任務，有效實現語言的遷移。

4.教學活動設計

（1）學習理解類活動設計

學習理解類活動指圍繞主題創設情境，激活學生已知，鋪墊語言和文化背景知識，提出要解決的問題，并鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學習活動，建立知識關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。

從表1可以看出，學習理解類活動重點突出對故事發展的情節進行梳理。活動1和活動2是讓學生觀看視頻，聯系實際，喚起學生頭腦中與本課相關的知識經驗?；顒?鼓勵學生用目標語言嘗試對故事內容進行預測，能激發學生探究故事主題的好奇心?；顒?借助視頻和音頻幫助學生獲取信息，在語境中學習新詞，梳理各人物做的家務?；顒?回歸語篇，對故事內容進行整合，并概括出這些家務的上位概念housework。這些活動包括了詞匯、語法和語篇知識，訓練了學生看、聽、讀的技能。

（2）應用實踐類活動設計

應用實踐類活動是在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所學習到的新的知識結構開展描述、闡釋、推理、判斷等交流活動，逐步使目標語言得到內化與鞏固，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。

從表2可以看出，描述與闡述的活動讓學生在理解故事的基礎上，用自己的語言講述故事人物誰在幫忙，在幫忙做什么家務，豐富學生的語言表達。通過討論Tim沒有幫忙的原因，鼓勵學生深入思考。讓學生復述故事，可以幫助學生再次創造性使用語言。在這個層次的活動，學生的語言輸出的機會增加，他們嘗試使用新學的詞匯和目標語言來鞏固學習理解類活動的內容，輸出完整的語篇，同時思維會得到發散，說的技能得到鍛煉，在分析問題過程中會產生思維的碰撞。

（3）遷移創新類活動設計

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。主要是教師引導學生對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與誰，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯，加深對主題意義的理解，幫助學生在新語境中，創造性解決問題，表達觀點，提高綜合語言運用能力。

本課例的遷移創新類活動設計主要是在拓展部分，讓學生拿出準備好的做家務照片，并寫出自己幫忙做家務的時刻，在小組內分享和全班展示，將目標語言進行遷移創造性運用，體現用英語做事情。作業布置方面也體現了想象與創造，讓學生制作幫忙做家務的繪本，把知識點寓于圖畫中，培養學生動腦動手能力。

三、結語

借助文本補充的詞匯學習使得枯燥的課堂變得有趣生動，激發學生的閱讀興趣，開拓他們的視野，提供更多接觸原版閱讀的機會，增加學生詞匯量，幫助培養學生閱讀習慣。學生學習英語更自信，對英語學習更是充滿了興趣。

參考文獻：

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責任編輯? 陳? 洋11605373-938B-4754-B1EE-51EE5A8C6A9E