《義務教育科學課程標準（2022年版）》的主要特點與教學建議

喻伯軍

【摘? ?要】《義務教育科學課程標準（2022年版）》具有鮮明的時代性。與以往的課程標準相比，該版本有了許多新的變化。它指向核心素養，強化了整體設計，強調核心概念，具有更強的綜合性和實踐性，將對教學產生深遠的影響。教師應開展素養導向的教學，促進學思結合，著力實現“教—學—評”的一致性。

【關鍵詞】義務教育;科學;課程標準;特點;教學建議

2022年4月，教育部頒布了新修訂的課程方案和義務教育各學科課程標準。其中《義務教育科學課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]的發布，引起了許多科學教育工作者的重點關注，相關的介紹文章陸續發表。《課程標準（2022年版）》繼承了我國科學教育的歷史經驗，借鑒了世界各國的研究成果，順應了國內外科學教育的發展趨勢，針對我國現階段科學教育的客觀條件和實際需求，提出了有價值的解決方案，具有鮮明的時代性。與2017年頒布的《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]相比，《課程標準（2022年版）》有哪些新的變化？主要體現出哪些特點？對教學將產生怎樣的影響？……研究這些內容將促進教師教育理念的更新和教學方法的改進，幫助一線教師更好地實施科學教學。

一、課程標準的主要變化

《課程標準（2022年版）》主要由課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施和附錄七個部分組成。對比《課程標準（2017年版）》，它們的主要區別具體如表1所示。

此外，《課程標準（2022年版）》還新增了以下內容：核心素養的描述及學段目標;學科核心概念與跨學科概念;學科核心概念的學業要求和教學提示;學業質量標準;教學研究與培訓建議等。

二、《課程標準（2022年版）》的主要特點

從《課程標準（2022年版）》的整體出發，對其進行研讀，可以發現不少新的特點，體現了新時代對科學教育的新要求。

（一）一至九年級整體設計

國家的課程方案強化了課程育人導向，對義務教育階段的學科內容進行了整體設計，打通了一至九年級的課程要求，科學課程也不例外。這雖然有利于科學課程的整體規劃和實施，但也對教材編寫者和一線教師提出了更高的要求。科學教師的眼光不能只放在自己所任教的年級上，需要瞻前顧后，注重前后聯系，關注學段銜接，從整體和大局的視角出發看待問題。

《課程標準（2022年版）》的設計邏輯非常嚴密。從學段上看，《課程標準（2022年版）》分設一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級四個學段，體現了進階要求;從課程目標的達成來看，《課程標準（2022年版）》以核心素養為綱，由核心素養、學段目標、學習內容、學業要求和學業質量組成了一個嚴密的體系，各要素緊密聯系，缺一不可。

（二）基于核心素養的要求

核心素養是《課程標準（2022年版）》修訂的基石，也是課程培養的目標。科學課程要培養的核心素養，主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面。

科學觀念是基礎，也是實現其他核心素養的載體。它既包括科學、技術與工程領域的一些具體觀念，也包括對科學本質的認識，還包括用科學觀念解釋自然現象、解決實際問題的意識。作為素養的科學觀念既包含對科學知識的認識，又包含對科學知識的應用。《課程標準（2022年版）》強調培養學生學以致用的能力，特別是在新情境下運用所學知識解決問題的能力。

科學思維是對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，主要包括模型建構、推理論證、創新思維等。《課程標準（2022年版）》第一次明確地把科學思維作為科學核心素養之一，是一個重大突破。義務教育階段的大多數學科都非常重視思維培養，因為這是關鍵能力的核心。《課程標準（2022年版）》提出不僅要讓學生掌握一般的思維方法，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯想與想象、重組、發散、突破定式等基本的思維方法及其在科學領域的具體應用，還要掌握科學思維方法，即模型理解和模型建構、推理與論證、創新等科學思維方法。

探究實踐指的是科學探究和工程實踐，是關鍵能力之一，主要在于了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問題，以及開展技術與工程實踐的過程中形成的科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力。其中，自主學習能力是所有學科都應培養的共通能力，它能為學生核心素養的形成提供必要的能力支撐。探究實踐也是培養其他核心素養的主要途徑，通過探究實踐活動可以提高學生的學習興趣，促進其概念的理解和建構，培養其刻苦堅韌的精神和毅力，提高其多方面的能力。

態度責任指的是在認識科學本質及規律，理解科學、技術、社會、環境之間關系的基礎上，逐漸形成的科學態度與社會責任。學生所有的核心素養最終將影響價值觀的形成。因此，正確的價值觀是核心素養的靈魂。

課程標準是圍繞學生的核心素養進行設計的，體現出了教育與經濟發展、人才需求相適應的特點。只有掌握核心的知識，擁有學以致用的能力，才能適應未來社會的需要。所以，由正確價值觀、必備品格和關鍵能力組成的核心素養，成為了新一輪教育改革的方向。

（三）更加體現綜合性和實踐性

綜合性和實踐性是本次所有課程標準修訂的亮點，也是《課程標準（2022年版）》的重要特點。課程方案提出設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化學科的實踐性要求。這樣做的目的是培養學生的核心素養和關鍵能力，為適應未來社會打下基礎。《課程標準（2022年版）》淡化了四大領域的名稱，隱去了《課程標準（2017年版）》中凸顯的物質科學、生命科學、地球宇宙科學和技術與工程四大領域，強化了十三個學科核心概念，旨在通過這些概念的學習，逐步形成與之相關的四個跨學科概念。

強調綜合性，就要加強課程內容、社會生活與學生經驗間的聯系，整合學科知識，統籌設計綜合性課程和跨學科主題活動。學生的生活情境是綜合的，而科學課程研究的是學生周圍的世界，所以科學課程的內容也是綜合的。這是科學課程與其他課程的重要區別。

強調實踐性，是為了變革育人方式。過去，教育過度注重書本學習和紙筆考試，導致學生掌握了很多知識，卻缺乏應有的能力。如今，加強實踐性成了課程改革的重點，也成了義務教育階段學生學習科學的基本要求。在實踐中學習科學符合學生認知發展的階段性特點，它也是課程內容本身的要求。其中，技術與工程的實踐是培養學生學習興趣和創造能力的重要抓手，其地位在《課程標準（2022年版）》中得到了強化。

學生必做的探究實踐活動是《課程標準（2022年版）》強調的內容，它針對實驗教學的現實情況設置了最低要求，目的是促進我國實驗教學的發展，培養學生的探究實踐和創新能力。

（四）以核心概念為主體建構內容結構

《課程標準（2022年版）》提煉了十三個核心概念來組織課程內容，旨在讓學生通過核心概念的學習形成核心素養，這繼承了《課程標準（2017年版）》的思想。聚焦核心概念的學習有利于通過集中精力學習最少的知識，達到最大的效果。《課程標準（2022年版）》以核心概念與跨學科概念建構了內容結構，如圖1。

21世紀以來，受建構主義學習理論等的影響，科學教育的目標也發生了相應的變化：不再提倡讓學生獲得許多具體的科學知識，而是提倡讓學生掌握核心概念。這是因為核心概念是可以遷移的，這樣做有助于學生理解周圍的生活現象和事件，并利用知識解決問題。利用核心概念進行教學，有利于達到“學得少效果好”的目的。

《課程標準（2022年版）》還提出了科學課程的四個跨學科概念。跨學科概念的形成依賴于核心概念的學習。《課程標準（2022年版）》以核心概念為主線，旨在讓核心概念、跨學科概念、技術與工程實踐三者實現有機整合。

（五）以核心概念和學習進階建構課程內容體系

學習進階是近年來國際教育中的一個熱門話題，它刻畫的是學生思維的發展過程，是“對學生在一個時間跨度內學習和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述”。在較大時間跨度內（六至八年），學生在學習和研究某一概念或主題的過程中，思維是依次進階的。“進”描述的是學生的認知發展方向，“階”指出了發展過程中的關鍵點，并提供了對應的解決方案。

《課程標準（2022年版）》以核心概念的進階和學段為經線，以學科核心概念、學習內容和內容要求為緯線，構成了一個縱橫交匯的內容框架，建構了完整的課程內容體系。同時，每一個核心概念的學習，都有相應的學業要求、相關的教學提示和活動設計與之匹配，這有利于更好地開展教學活動。以“月球是地球的衛星”這一知識點為例，進階內容體系如表2。

學生的學習進階過程就像爬樓梯的過程，起點是學生在未接受教育之前的原有經驗，目標是接受教育后所要達到的水平，中間過程類似于逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段所能達到的不同水平。當前，通過學習進階促進學生對核心概念的深度理解，幫助學生形成良好的知識結構，實現學以致用，提高解決問題的能力，已經成為科學課程改革的重要理念。

（六）新增學業質量標準

學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映課程核心素養的要求。它以課程核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就的具體表現特征進行整體刻畫。

《課程標準（2022年版）》規定了學生應該學習什么內容、學到什么程度。其中的學業質量標準規定了學生的學業成就表現，反映了學生的掌握程度，也反映了課程目標的實現程度。《課程標準（2022年版）》按四個學段對學業質量標準進行描述，呈現每個學段結束時學生的學業質量表現特征，并從學習結果的角度描述各學段學業成就的典型表現，以該學段大多數學生的典型表現特征為依據進行整體性描述，反映不同學段素養表現特征的質性差異，為有效實施教學、評價、考試命題等提供了指導。

三、基于《課程標準（2022年版）》的教學建議

《課程標準（2022年版）》以培養學生的核心素養為目標，教師在實施教學的過程中，應該把握學科特點，以素養為導向，改變傳統的以知識導向為目標的教學方法。

（一）開展素養導向的教學

首先，教師要確定指向素養的教學目標。教學中，教學目標的確定非常關鍵。根據《課程標準（2022年版）》的要求，確定教學目標要從核心素養的四個方面進行描述。以其中的案例為例，具體如下：科學觀念目標——不但要確定所學習的科學知識，還要關注它的應用，如通過分類對典型現象的分析，能簡單描述一年四季的典型現象與主要特點，初步了解季節變化會對植物生長、動物遷徙和人類生活產生影響;科學思維目標——要寫明運用哪些科學思維方法做什么，如觀察季節禮盒中的物品，通過交流、分析、歸納，概括出季節的特點以及制作季節禮盒的方法;探究實踐目標——要寫出具體的探究實踐活動及其要求，如對教師提供的禮盒清單進行交流、辨析，能完成夏季禮盒的制作;態度責任目標——要寫出通過什么培養什么態度責任，如通過觀察、交流、制作等活動，培養進一步探究季節變化對動、植物影響的興趣。

其次，教師要根據素養目標設計教學活動。課堂教學中，教師要把握素養導向，以探究實踐活動培養學生的興趣和能力，注重遷移應用，及時檢測學習效果和素養培養效果。

最后，教師要選擇合適的教學方法。科學課程提倡通過探究性實踐活動進行教學，但也不排斥其他的教學方法。《課程標準（2022年版）》還介紹了很多其他的教學方法，教師可選擇適合學生、學情的方法進行教學。

（二）強化動手實踐，促進學思結合

動手實踐是科學課程的重要組成部分。動手動腦相配合，教學效果更佳。浙江省監測結果表明，動手實踐可以提高學生的學業成績，因為這符合小學生的學習心理和認知方式。教學中，教師還要引導學生把自己的所思所想表達出來，使思維過程外顯，使交流得以順暢進行。觀察思考、動手實踐、推理論證為科學學習提供了有效支撐。

（三）著力實現“教—學—評”的一致性

把握好學段的內容標準和學業質量標準十分重要。教師要學會閱讀《課程標準（2022年版）》，把其中的內容與學業質量標準關聯起來進行考慮。在教學過程中，教師應把握好課程內容的進階要求和學業質量標準的要求，將其用于指導自己的教學，不超過標準也不低于標準的要求。

評價要體現素養導向，教師要加大形成性評價的分量，體現評價的全面性、發展性和多元性，同時要將終結性評價與形成性評價有機結合。其中，日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步，終結性評價則要綜合平時與期末的表現，進行綜合性評價。

教師要把學業質量標準作為檢測的依據。如在命題時，要把握好學業質量標準的要求，以此確定題目的難度系數，多采用引導學生學以致用的題目，體現導向性。考試可以采用紙筆測試與實踐考查相結合的方式。實踐考查不僅要考查學生使用工具的技能，更要考查他們遷移應用和在新情境下解決實際問題的能力，突出考試的素養導向，做到“教—學—評”一致。

《課程標準（2022年版）》的頒布，給人們傳遞了很多前沿的信息。教師要學會以此來指導日常教學，把用教材教和用課程標準教結合起來，把先進的理論轉化為教學行為，內化為教學策略和方法，提升自己的專業水平，提高科學教學的質量。

（浙江省教育廳教研室? ?310012）