思維發展與課堂環節融合教學的思考與實踐

史永乾

【摘? ?要】語言與思維密不可分。將基于認知規律的思維發展與課堂環節進行融合是實現語言與思維一體化教學的有效途徑之一。教師可以將一個相對完整、基于主題語境的學習活動在課堂的不同環節進行落實。具體而言，教師可以嘗試“融‘感覺登記’于復習環節，融‘知覺轉換’于導入環節，融‘記憶編碼’于新授環節，融‘思維加工’于鞏固環節，融‘價值評價’于拓展環節”，從而達到有效培養學生思維品質的目的。

【關鍵詞】思維發展;語言能力;課堂環節;融合教學

語言與思維密不可分。英語課堂是學生習得語言的主要場所，也是學生接受思維訓練的重要渠道。將思維發展與課堂環節進行融合，有利于學生在語言學習中提升思維能力，在思維訓練中提升語言運用能力，是實現語言與思維一體化教學的有效途徑之一。基于認知規律的思維能力發展主要包括五個層次：感覺登記—知覺轉換—記憶編碼—思維加工—價值評價。[1]而遵循語言習得之道的課堂教學則通常包含復習、導入、新授、鞏固、拓展等環節。由此，教師應將相對完整、基于主題語境的學習活動在課堂的不同環節進行落實，發展學生的語言能力與思維能力，實現由量到質的轉變，達到有效培養學生思維品質的目的。

以譯林版《英語》六年級下冊Unit 8 Our Dreams中Story Time板塊的教學為例，該板塊內容主題鮮明，教材人物（Mike、Wang Bing、Liu Tao、Su Hai、Nancy、Yang Ling、Miss Li）分別從不同維度（What/Why/How）談論自己的夢想。語篇有三個自然段，目標語一致，有利于學生自主建構語言，發展思維能力。教師應引導學生在主題語境引領下的語言學習活動中體驗人類與自然界動物共生、共存的關系，樹立愛護動物的環保意識。

一、融“感覺登記”于復習環節

感覺登記指人的感官（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、運動覺）從外界感受信息。[2]8復習環節的目的是激活學生與主題意義相關的知識儲備和生活經驗，幫助學生打開思維，為后面的學習做好充分準備。在該環節中，教師可以用趣味游戲激活學生的舊知。

【教學片段1】

上課伊始，教師設計了趣味游戲活動，意在讓學生輕松愉快地進入學習狀態，同時激活學生的舊知，為導入新課做好鋪墊。教師首先以Brainstorm游戲引導學生回憶學過的職業類單詞（PPT依次呈現對應圖片），接著進行Listen and Guess的游戲，要求學生根據聽到的謎面描述，猜一猜“What do they do？”，并選擇正確的圖片。聽力內容如下。

1. He works in a hospital， and looks after sick people. What does he do？

2. They can put out the fire and help people in need. We should respect them.

3. He likes children very much. He helps children learn Maths. He usually runs with them in the playground.

【教學分析】

學生在五年級已經學習了部分職業類單詞，也了解了與這些職業相關的社會活動。游戲中，學生需要對用聽覺、視覺感受到的信息進行思維加工，積極地從記憶中搜索與主題意義相關的知識儲備，并將其與圖片中的信息建立聯系，而后選出正確的圖片。在這樣的活動的刺激下，學生的思維被充分地調動，與主題意義有關的知識儲備（如職業及與之相關的社會性活動等）和生活經驗被激活。課堂由舊知復習轉為新知導入，學生順利進入主題語境的學習。

二、融“知覺轉換”于導入環節

知覺轉換指感覺信息經過大腦相關神經的處理，轉化成我們可以知到的概念。[2]9導入環節的目的是引導學生建立新知與已有知識、生活經驗的聯結，消除學習心理障礙，增強學習的欲望。在導入環節進行知覺轉換能夠提升學生思考和解決問題的能力。

【教學片段2】

問題是思維產生的動力，教師可以為學生制造一些語言信息差，促使其通過提問來獲取自己想了解的內容，從而培養其問題意識，促進其思維品質的發展。在復習的基礎上，教師利用PPT播放關于職業的歌曲（歌詞如下：My father is a farmer and my mother is a doctor. My uncle is a…），并就歌曲內容提問：What do your parents do？/ Do you want to be…？ 教師在學生回答后繼續提問，引導他們猜測教師小時候最想做的職業。

T： I had a dream when I was young. Can you guess what it was？

S1： Did you want to be a singer？（教師平時喜歡教學生唱一些英文歌曲）

S2： Did you want to be a football player？（學生知道教師兼學校足球社團教練）

S3： Did you want to be a teacher？（教師與學生相處得十分融洽）

T： Yes. My dream was to be a teacher. I wanted to help children. That is wonderful. All jobs are wonderful！

此時PPT呈現人們在工作時的圖片，突出單元題目“Unit 8 Our Dreams”。

【教學分析】

本活動旨在引導學生關注主題語境，通過問和猜找到舊知與新知的連接點，使新知自然呈現。利用提問的方式可以獲取有用的信息，在進行猜測的活動中，學生之前感知到的信息（對教師的了解）經大腦分析處理，幫助其提出具有實際意義的問題，這一過程鍛煉了學生的思維能力和解決問題的能力。在師生問答的過程中，學生初步感知了目標句型“I want to be...”及其一般疑問句，降低了后續學習語篇的難度。前后環節巧妙銜接，過渡自然，增強了教學的流暢性。由此，學生自然而然地進入主題語境的學習。

三、融“記憶編碼”于新授環節

記憶編碼是指對外界輸入大腦的信息進行加工轉化的過程。在這個過程中，大腦將我們已經“知到的概念”進行編碼、儲存、以備檢索[2]9。新授環節的目的是引導學生在語言學習活動中主動獲取信息、建構語言、感知文化，為鞏固運用環節的學習搭建語言支架，探尋思維路徑。融“記憶編碼”于新授環節能提高思考的效率和思維水平。

【教學片段3】

（一）觀察圖片，感知文本信息

進入主題后，教師呈現文本中的第一幅插圖，并隱藏了氣泡中Mike等人的夢想職業的信息（如圖1），引導學生猜測圖中男孩們的夢想是什么，回答以下問題：What are the boys’ dreams？ Why do you think so？ 學生很快聯想到四年級上冊Unit 4 I can play basketball和五年級上冊Unit 4 Hobbies中的相關內容，有針對性地進行猜測。其中，關于Mike的夢想，學生這樣回答：“Perhaps Mike’s dream is to be a basketball player. Because he can play basketball very well. It’s his hobby.”在學生產生強烈的表達欲望和好奇心后，教師適時引導學生觀看完整的對話視頻，驗證自己的回答。

（二）理解文本，搭建語言支架

學生在驗證中完成對文本關鍵問題“What do you want to be in the future？”的理解與回答之后，教師引導他們閱讀文本第一段，要求他們圈出與Mike等人的夢想職業有關的詞組，同時小組合作學習討論，并用橫線畫出關于“他們為什么會有這個夢想”的句子。教師引導學生結合圖片用自己的話描述Mike等人的夢想職業，自主建構語言。部分學生的描述如下。

S1： Mike wants to be a dentist. Because he wants to help children care about their teeth. It is a nice dream.

S2： Liu Tao likes playing football very much. So he wants to be a football player. He wants to play in the World Cup some day. That will be wonderful！

結合學生的描述，教師及時生成板書：...want（s） to be… / Because… / It is...為學生接下來的學習提供基本的語言支架。

（三）繪制思維導圖，探尋思維路徑

首先，教師結合語言支架，引導學生從What和Why兩個方面展開對第二段文本的自主學習，并在歸納、概括后繪制思維導圖（如圖2），構建篇章框架。然后，教師利用思維導圖，帶領學生回歸文本，讓他們組織語言復述語篇概要。學生根據自己的水平選擇文中一人、兩人乃至多人的夢想進行復述，或通過小組合作復述整篇文章。在此基礎上，教師提出開放性問題：What do you think of their dreams？ 學生在回答的過程中體驗文中主人公對夢想職業的向往之情，并完善思維導圖，之后再帶著情感朗讀文本。

【教學分析】

教師利用文本插圖、思維導圖充當學生與文本之間的紐帶，促使學生用心觀察，積極思考，幫助他們整體理解和掌握所學內容。學生在讀圖、繪圖時，通過提取文本關鍵信息，對核心內容進行提煉，再依據思維導圖中呈現的關鍵信息，結合自主搭建的語言支架對文本進行個性化復述。在語言的輸入與輸出、知識的歸納與運用過程中，學生深度學習文本，鍛煉了綜合運用語言的能力和思維能力，為完成鞏固環節的學習任務奠定了語言與思維的基礎。

四、融“思維加工”于鞏固環節

思維加工指運用人腦特有的思維功能，對已有“信息原料”進行一系列加工，使我們能整體地、發展地認識問題。[2]9鞏固環節的目的在于引導學生將總結、提煉的文本內容與自身的實際生活經驗建立聯系，使語言知識跳出文本，走進生活，拓寬學生運用語言的空間和渠道，使學生在實際運用中內化語言知識，發展語言能力，提升思維品質。融“思維加工”于鞏固環節能夠真正發展學生的思維能力。

【教學片段4】

（一）聯系生活，續繪導圖

在日常生活中，學生在和家人、朋友相處的過程中，對現實社會的部分職業已經有了基本的了解，這是教材文本與學生生活的真實且有現實意義的聯結點。教師應充分挖掘此類資源，引導學生跳出文本，走進生活。在學生能夠熟練從“是什么、為什么、怎么樣”三個方面描述文中人物的夢想時，教師再追問他們的夢想是什么。學生結合自身實際進行思考并完善思維導圖（如圖3）。

（二）鞏固運用，發展思維

教師結合思維導圖，組織學生小組交流分享，促進學生優勢互補，將文本語言遷移到生活中，使語言更真實。某學生的描述如下。

My father is a policeman. He helps many people. He usually works day and night. I love my father. I’m proud of him. In the future， I want to be a policeman like my father. Policemen are great！

【教學分析】

英語學習活動應體現綜合性、關聯性和實踐性的特點。學生基于已有知識，聯系生活經驗，并且通過繪制導圖、小組分享等活動，在語言實踐中對新舊知識進行了一系列的思維加工，其語言能力和思維能力均得到了有效發展。

五、融“價值評價”于拓展環節

價值評價指長期的、相對穩定的“思維加工”結果沉淀為我們的心態系統（情感、態度、價值觀）。[2]9拓展環節的目的在于利用文本背后隱性的育人元素，向學生滲透情感教育，提升學生思維的深度，培養學生的綜合素養。融“價值評價”于拓展環節能夠深化主題，升華情感。

【教學片段5】

課堂最后，教師組織學生觀看電影《瘋狂動物城》的片段，影片主要講述了兔子Judy不顧家人勸阻，進入警官學校，憑借自己的勇氣與智慧，歷經重重困難，最終成為一名警察，實現了夢想的故事。教師引導學生思考：To make your dreams come true， what should you do？ 學生給出如下回答。

S1： I want to be a doctor. I want to help people. To make my dream come true， I will study hard and read more books.

S2：I want to be a basketball player. I want to play in the NBA like Yao Ming some day. I will do more exercises to make my dream come true. That will be wonderful.

【教學分析】

影片內容緊扣主題，學生在“What should you do to make your dream come true？”這一問題的驅動下，展開深入思考。這一過程豐富了主題的內涵，培育了人與自我的大概念，使學生獲得了深層次的學習體驗。隨著主題意義的逐步深化，學生不僅有效發展了語言與思維能力，其情感也得到了升華。教師將語言學習與人文教育相聯系，落實了學科育人的根本任務。

總體而言，在融合教學的過程中，教師要關注主題語境的引領創設，利用真實的語用場景，使學生的思維真實有效。同時，教師應關注課堂環節的相互銜接，考慮各教學環節之間的過渡關系，使學生的思維整體連貫。此外，教師還要關注人文教育的滲透與熏陶，引導學生體驗、感悟主題意義，對比、內化文化知識，以培育學生求真、向善的積極情感、態度和價值觀，落實英語學科的育人目標。

參考文獻：

[1]趙博.從“知識灌輸”到“能力發展”的巨變：“未來課堂”中的思維可視化技術對落實課改的現實價值[J].中國信息技術教育，2013（3）.

[2]劉濯源.當學習力遇到思維可視化：基于思維可視化的中小學生學習力發展策略[J].基礎教育參考，2014（21）.

（江蘇省揚州市寶應縣曹甸鎮中心小學? ?225803）