基于教材整合的小學英語項目化學習實踐

【摘? ?要】在小學階段開展項目化學習，需要教師創造性地使用教材，以適應不同學生的學習需求。具體而言，教師可以嘗試運用“單元話題整合，在生活體驗中開展項目化學習;聯動知識統整，在作業優化中驅動項目化學習”兩種策略，幫助學生解決真實問題，提升綜合能力。

【關鍵詞】小學英語;項目化學習;教材整合;核心素養

項目化學習（Project-Based Learning，簡稱PBL），是當前備受歡迎的一種學習方式。它指的是“通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動”[1]。

在小學英語教學中，教材是英語課程資源的核心部分，是將課程理念轉化為學習內容及活動的重要媒介。在學習過程中，如果要完成一個項目，一般需要學生運用語言、認知、思維及社交能力等。但教材往往關注某個單獨的句型或語言點，需要教師進行對其整合，如綜合各單元的詞、句及文化知識，對教學內容進行改編、重組或補充，從而“適應不同的學生個體或群體，并組織學生在新的語境中鞏固和運用所學語言，提高語言運用運用能力”[2]。教材整合是實現師生從教材使用者轉變為教材開發者與研究者的方式，也是優化教學策略，培養學生綜合語用能力的抓手。教師結合教學實例，在小學英語項目化學習的過程中創造性地使用教材，解決學生的真實問題，促進學生高階思維能力與學科核心素養的發展。

一、單元話題整合，在生活體驗中開展項目化學習

項目化學習重視學習資源的開發與整合，它的實質是讓學生去解決基于現實生活而產生的實際問題。在項目化學習過程中，教師要善于根據教學需要，對教材進行適當的取舍與調整。

譯林版《英語》五年級下冊Unit 2 How do you come to school談論的是上學方式這一話題，教學重點之一是操練句型“How do you come to school？”及其答句;Unit 3 Asking the way談論的是問路這一話題，教學重點之一是操練句型“Excuse me， how can I get to your home？”及其答句。這兩部分內容與學生的日常生活密切相關，且兩者間存在一定的關聯性。因此，在教學中，教師對這兩個單元進行了資源開發與整合，整合后的主題為“How do you come to my home？”，旨在讓學生在真實的生活中解決問題，實現知識的融會貫通。項目實施方案如下。

項目名稱：How do you come to my home？（如何來到我的家）

解決問題：借助地圖和文字描述，告訴同學來自己家的路線和方法。

項目目標：讓學生在真實的生活中學會用英語問路與指路;提高學生在學習與生活中主動發現問題、解決問題的能力，培養其高階思維。具體而言：語言能力方面，能夠熟練掌握“How do you come to my home？”及其回答、“Excuse me， how can I get to your home？”及其回答;生活能力方面，能夠了解同組同學的家庭位置、上學方式;能夠借助地圖等工具告訴同學如何來到自己家。

項目實施步驟：

Task 1： 課前項目卷入，寫出自己常乘坐或熟悉的交通工具。

Task 2： 住在不同小區的學生自主組成項目化學習小組，組內交流出行方式，共同學習或提出問題，同時完成項目化學習記錄表，如表1。

Task 3： 每個項目組推選一名成員進行匯報，其他小組的成員可以針對匯報內容進行提問，匯報小組內的其他成員對問題進行解答。

Task 4： 邀請其他小組的成員周末來自己家，并重新組合成新的項目化學習小組，同時選擇自己喜歡的綠色出行方式，根據地圖畫出最佳路線圖;小組內以自主提問的方式收集材料，運用所學內容進行自由對話。

下面是一個項目化學習小組內的對話。

S1： How do you come to my home？

S2： I come here on foot with Linlin. We live in the same community， so we come here together.

S1： How long does it take you to walk here？

S3： About 10 minutes.

S1： Great. Can you tell me the way to my home， please？

S2&S3： We go along Fuxing street and turn left at the second crossing， then we go along Renming Street and see the KFC. We walk about two minutes then get to your home.

S1： Haha， you choose a good way.How about you， Lily？

S4： I live far from your home. It’s about 10 kilometers away. So I come here by bus. First， I get on the bus at the Hebin Stop.The bus goes through Zhongba Street and turns right at the third crossing. Then it goes along Huanghai Street and turns right at the second crossing. Next， it goes along Changjiang Road. I get off at Changjiang Stop. Finally， I walk along this road about 5 minutes and get to your home.

S1： Welcome to my home.

Task 5： 根據對話并結合自身的實踐與體驗，處理信息后創作學習文本。

下面是一位學生寫作的文本。

I live in Shuxiangyuan Community. It is near our school. So I come to school on foot every day. Jie lives in Dong Gang Community， he comes to school by electromobile. Qian lives in Zhong Yang Community. He and his sister go to school by car. Lin and I go to Qian’s home on Sunday. We get there by bus. It is convenient. If you want to visit my home， you can turn right at our school gate， then go along this street and turn right at the first crossing， our community is on your right.

項目化學習主要依據課程標準中的關鍵概念（經驗）或能力，對某一學科的某一類相似或相近的學習內容進行開發和重組，將其與真實情境中的問題結合。[3]以上項目化學習案例中，教師根據學生的“最近發展區”以及實際教學需要，在原有內容的基礎上對教材進行了開發與整合。整合后的話題更切合學生的實際生活，能讓他們在學習中更有話可說，有事可做，真正提升了學生解決問題的能力。

二、聯動知識統整，在作業優化中驅動項目化學習

作業是課程學習的重要組成部分，是實現教學目標的重要載體之一。小學英語項目化作業是指在學生完成一個階段的學習任務后，教師依據一定的學習目標而設計的自主完成項目，學生在一段時間內調動已有的知識、能力、品質對項目進行持續探索，并呈現項目成果[4]。教師以五年級上冊Unit 5 What do they do？的項目化作業為例，嘗試在有意義的項目化學習中優化作業，有效提升學生在實踐中完成作業的能力，發展他們的英語學科核心素養。

（一）聚焦作業主題，提出項目化學習目標

中小學作業改進必須堅持全面育人的基本導向，將促進學生全面發展作為作業改進的根本目的。[5]教師應以教材話題為基本單位，確立作業主題，從生活視角構建學習內容，并適當補充學習資源，提出項目化學習的目標，將語言學習與運用融為一體，更好地發揮英語作業的價值。本單元的主題是學習關于teacher、nurse、doctor、farmer等職業類的單詞以及對話。聚焦這一主題，教師確定了以“Jobs”為主題的作業，并制訂了項目化學習的階段性目標，具體如下。

1.研究與職業相關的英文單詞并了解這些職業的內容。

2.搜集與職業相關的小故事，并試著用英文講述出來。

3.用喜歡的方式展示小組內項目化學習的成果并展開評價。

項目化學習的作業目標是對教學目標的拓展與延續，它對學習過程提出了更多綜合性與多樣化的要求，旨在進一步培養學生綜合運用知識的能力。

（二）小組合作學習，開展項目化作業探究

項目化學習具有一定的協同性，學生需要以小組合作的形式完成學習與作業。學生從小組分工開始，根據組內成員的特長分配任務，先搜集、整理資料，形成職業類單詞“儲蓄卡”，再將單詞與其他學科知識進行整合，然后結合自己的所見所聞講述英文小故事、制作相關小視頻、完成手抄報、自編對話并表演。在此過程中，學生團結協作，相互借鑒，彼此啟發，共同提升。這樣的作業培養了他們解決問題和合作創新的能力，真正實現了作業育人的目標，推動學習向縱深處發展。

（三）聯動知識統整，形成項目化學習成果

項目化學習是一種“教”與“學”的新模態，它關注的是學科核心概念，要求學生參與的是基于現實世界問題的探究活動等，學生通過主動學習和制作作品來自主完成知識、意義的建構，以生成知識、習得能力和養成品格為學習目標。[6]單一課程知識的學習已經很難實現這樣的目標要求。因此，教師必須從“整合”的角度出發，既要關注不同學科知識之間的聯系，聯動各項知識的統整，又要注重知識與學生個體生活經驗的整合，讓學習知識與社會發展整體關聯，讓每一個學生都能在“問題探究”與“作業完成”的過程中提高學習能力，提升學科核心素養。

繪本Who’s who at school？主要以學校生活為場景，著重描寫了在學校里工作的人們，如老師、校長、圖書管理員、花園管理者、食堂工作人員、門衛等，也介紹了這些工作者的共性——他們都是為了學生的成長而默默無聞地工作。因此，在本單元的學習中，教師基于教材中的文本內容，有效展開了繪本故事與教材的整合教學。在閱讀故事的過程中，學生懂得了雖然各行各業的工作內容各不相同，但沒有貴賤之分，每一個認真工作的人都值得被尊重。

為了進一步深化教學，教師結合實際生活，組織學生展開項目化學習，具體包括以下活動：和父母展開職業討論、街頭采訪路人，了解其職業及其對職業的認知、拍攝相關工作場景并制作小視頻、小組合作完成相關海報并在組內就海報內容進行解說與宣傳、表達自己在項目化學習過程中產生的新的認識。在此過程中，學生需要直面真實的問題情境，統整不同學科的知識，綜合運用各項語言與技能，制作并展示相應的學習成果，完成“要我做作業”到“我要做作業”的轉變。在此過程中，學生“實現生活對英語學習的正遷移，并探索新的英語教學方法，從而以不同的形式感受英語學習的實踐運用，在情智共生的實踐課程中豐盈生活經驗，形成新的知識體系，提升閱讀素養”[7]。

總體而言，基于教材整合的小學英語項目化學習充分考慮到了學生的實際學習需求以及項目化學習的真實性、有趣性、挑戰性。通過項目化的方式，學生會對學習內容與活動產生濃厚的興趣，能將思維、知識、行動、文字以及情感表達有機結合在一起，獲得真實的學習情境體驗，進一步提升自身的思維品質和綜合能力。

參考文獻：

[1]巴克教育研究所.項目化學習教師指南：21世紀的中學教學法（第2版）[M].任偉，譯.北京：教育科學出版社，2008.

[2]章錫飛.對小學低年級教材進行文本再構的實踐與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2012（1）.

[3]學習基礎素養項目組.素養何以在課堂中生長[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[4]劉彬.小學英語項目式作業的設計與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2021（12）.

[5]楊清.“雙減”背景下中小學作業改進研究[J].中國教育學刊，2021（12）.

[6]賈建國，張靖.基于學習方式變革的校本課程建設策略[J].基礎教育課程，2022（1）.

[7]崔靜梅.基于課程群與英語學習活動觀融合的閱讀教學實踐[J].小學教學設計，2021（12）.

（江蘇省海安市實驗小學? ?226699）