小學信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略

許瑞芬

摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，小學信息技術學科教學逐漸受到重視。但目前小學信息技術教學仍然偏重技能訓練，離學科核心素養(yǎng)的有效提升和發(fā)展還存在很大差距。基于此，本文作者結合實際教學經驗，總結出了如小學信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略，希望能為信息技術教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學;信息技術;教學模式;創(chuàng)新

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）11-0045-02

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的正式頒布對小學信息技術教學產生了深遠影響。面對小學信息技術課程的變革趨勢，信息技術教師必須積極地探究教學模式與方法創(chuàng)新，巧用信息技術，結合生活實際開展實踐活動，激發(fā)學生對信息技術學習的興趣，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

● 基于問題情境，明晰探究方向

信息技術教材中的大部分知識略顯枯燥單調，教師要想吸引學生的注意，激發(fā)其學習興趣，就要嘗試將知識轉變?yōu)槿の缎詥栴}，引導學生展開知識探究，在潛移默化中了解信息技術。

例如，在教學“我們生活在信息的世界里”這一內容時，為了吸引學生的注意力，教師可在教學開始前，播放相關視頻內容，如各種智能家居、交通信號燈、LED顯示屏等，并提出問題：“除了視頻中展示的事物，信息技術還存在于我們生活的哪些方面？它們以怎樣的形式存在？”通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生回憶，并描述生活中常見的信息技術，在表達過程中體會信息技術對人類社會發(fā)展的重要性。

● 小組合作學習，激發(fā)學習動機

如今，小組合作學習模式在信息技術教學中的應用非常廣泛，教師應當以小組合作學習激發(fā)學生對信息技術知識的學習動機，從而提高課堂教學實效。

例如，在講解“信息與信息技術”概念時，教師可以運用小組合作的教學模式，讓每個學習小組收集與討論信息在現(xiàn)實生活中有哪些呈現(xiàn)方式以及運用在哪些地方。通過小組合作探究，學生認識到，在生活、學習與工作中，信息隨處可見且無法脫離。然后，教師繼續(xù)提出問題：“我們是如何獲取信息的？信息又是如何傳遞的？”引導小組對內容展開討論。小組合作探究的方式能夠幫助學生對信息與信息技術的概念有更深的理解。

● 借助網絡技術，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學生抽象思維能力有限，所以教師可通過多媒體設備為學生提供直觀形象的操作演示。

例如，在講解“圖形繪制”相關知識點時，教師可借助多媒體設備對該知識展開講解，學生通過欣賞多媒體展示的圖片或視頻內容，能夠更清晰地了解如何操作。與此同時，教師還可以結合學生感興趣的動畫形象進行課件創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)新能力。

● 結合生活實際，強化探究能力

學生在經過長時間的理論知識學習后，難免會覺得枯燥乏味，為了提高學生的學習興趣，也為了強化學生的知識探究能力與運用能力，教師可以在課堂教學中結合生活實際，對信息技術理論知識予以驗證，從而加深學生對理論知識的理解與記憶。

例如，在講解“表格制作”相關內容時，教師可要求學生利用課后時間，對家庭用水數據進行統(tǒng)計收集，制作出詳細的用水量表格，表格數據要呈現(xiàn)出月初的水表讀數、月末的水表讀數、哪一天的用水量最大、之所以用水量最大是因為什么情況等，并根據本月的用水情況對下個月的用水量進行合理預算，最終對比數據去驗證提出的預算是否合理。這樣的課后練習與學生的生活實際非常貼近，所以學生完成的興趣較大。要求學生用計算機制作出家庭用水量的記錄表格，能讓學生對家庭用水情況形成基本概念，并且能夠體會到電子表格的優(yōu)缺點。通過制作表格，能夠讓學生熟練掌握表格制作的基本流程，有助于提升學生的信息技術實踐能力。

● 組織實踐活動，增強競爭意識

小學階段的孩子有著活潑好動的天性，教師需要把握好這一點，在講授信息技術知識的同時，多組織一些實踐活動，調動學生的學習熱情，如將學生分為多個學習小組，讓他們互幫互助，形成組內合作提升。同時，教師還可組織小組之間的競賽活動，通過比賽增強學生的競爭意識，從而驅使其更努力地學習信息技術。

例如，在學習完“剪貼圖像”相關內容后，教師可組織學習小組進行比賽，讓各小組針對同一張圖片進行處理。在競賽的過程中，小組成員集思廣益，合作對作品進行導入，體驗信息技術的神奇。同時，教師還可讓部分學生扮演“評委”的角色，對各小組完成的作品進行點評，關注圖像作品的像素、分辨率、類型等要點，關注高像素、大分辨率以及合適類型的圖像等評分要素。當評委選出優(yōu)秀作品后，教師可將此作品作為范本進行知識講解，讓所有學生透過實際應用進一步理解理論知識，進而提高信息技術素養(yǎng)與團隊合作能力。

● 實施分層教學，實現(xiàn)因材施教

每個學生的學習基礎及知識接受能力等都有所不同，在小學信息技術課堂教學中，教師一定要結合學生的自身能力及教材內容特點，對教學目標進行分層，讓學生能“跳一跳”完成所處層次學習任務，并有意愿朝著更高層次目標前進，實現(xiàn)自我提升，掌握更多信息技術知識。

例如，在教學“插入黑白線條圖”這一內容時，教師可將教學目標分為三個層次：第一層次，學習如何插入黑白線條背景圖;第二層次，學會如何選擇顏色、選擇透明度以及填充顏色;第三層次，學會如何用吸管工具進行顏色填充。第一層次教學目標需要所有學生達成，并且引導基礎較好的學生和基礎一般的學生達成后面兩個層次的教學目標。當所有學生達成第一層次學習目標后，要求基礎較好的學生向基礎一般的學生提供學習思路，基礎一般的學生帶領基礎較差的學生預習與鞏固知識。最后，三個層次的學生搭配組成小組，完成為花兒填充美麗顏色的任務，通過合作深化對課堂知識的理解。

參考文獻：

[1]曾玉翠.翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].中華少年，2020（04）：44+46.

[2]張海龍.大數據時代小學信息技術課程創(chuàng)新教學模式研究[J].課程教育研究，2019（47）：137-138.