區校協同：提升工程2.0整校推進的五條路徑

夏勇

摘要：在浙江省通過“信息化規劃為牽引，網絡化管理為支撐”的整校推進模式的基礎上，很多地區因地制宜做了許多本地化探索。本文探討了紹興市越城區構建的“區校協同”的推進模式，及形成的“五條路徑”的整校推進策略，為教育信息化新樣態做了有益探索。

關鍵詞：區校協同;提升工程2.0;整校推進

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）11-0097-03

2020年10月，浙江省正式啟動了中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0工作（以下簡稱“提升工程2.0”），提出了“信息化規劃為牽引，網絡化管理為支撐”的整校推進模式，筆者所在區域共有1817名教師參加了提升工程2.0培訓。由此，筆者所在單位結合實際制訂實施規劃，構建了“區校協同”的推進模式，即區教師發展中心、區屬學校與相關培訓機構三方協同（如下圖）。

一輪實施下來，在浙江省績效評價結果中，筆者所在區域學校的得分遠高于全省平均值，因此總結了“五條路徑”的整校推進實施策略，具體如下。

● 路徑之一：整體布局，實施推進的全過程指導

筆者所在區域充分發揮自身研訓一體的優勢，依托行政推動、協同實施、培訓帶動等途徑，優化頂層設計，創新管理方式，設立評價機制，對提升工程2.0的實施進行全過程指導。

（1）行政統籌，加強組織引導：一是成立區提升工程領導小組與“提升工程2.0”專家委員會，做好規劃、指導、管理和考核工作。二是落實第一責任，校長作為第一責任人，帶頭組建本校領導小組。三是構建三級網絡體系，構建了區、校、組三級網絡體系。

（2）制定政策，加強頂層設計：一是出臺了中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施的相關文件，推進“一校一特色”創建。二是明確部門任務，從方案制訂、能力點選擇、培訓實施、過程監督、成果轉化等方面進行指導。三是建立評獎機制，組織開展各類評比活動。

（3）協同實施，探索推進路徑：在整校推進的方案設計、線上研修、線下培訓、校本研修、成果提煉等階段全方位開展協同推進，將常規教研與提升工程2.0成果提煉相結合，并有針對性地強化指導，保證成果形式的多元化、多樣性。

● 路徑之二：突出重點，抓好關鍵人群專項培訓

“提升工程2.0”明確指出要關注不同教師群體需求，實行分類指導，實現校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力的有效提升。因此，筆者所在區域對三類人員進行了分層、分類培訓。

一是開展首席信息官（CIO）信息化領導力培訓。培訓以“基于數字技術環境的CIO信息化領導力提升”為主題，邀請專家及特色應用學校校長，從教育信息化政策趨勢、學校教育信息化建設思路、教育信息化案例分享等層面做專題培訓。

二是開展“提升工程2.0”學校管理團隊培訓。邀請專家對提升工程的實施進行政策解讀，并從實施方案的制訂、能力點的選擇、培訓成果的轉化等方面對學校管理團隊、骨干教師進行培訓。

三是開展專業成長共同體培訓。以“1+N”（1名導師+若干名骨干教師）的組織形式開展網絡名師工作室建設，打造品牌。通過網絡名師工作室的持續推進，開展教學研究，探索教學改進策略，激勵成員成長。

● 路徑之三：課題賦能，推動校本研修迭代升級

除了做好規劃實施體系、組織管理架構、校本應用考核指南及考核方案等規定動作外，筆者所在區域還以提升工程2.0為契機，實施面向學校管理團隊的專項課題和面向骨干教師的單列課題的課題賦能行動。通過“一校一案、精準施策”行動，加強對分學段課程體系中各校分組研修對應的關注點的研究，打破教育教學與技術融合的“兩張皮”現象。

一是面向學校管理團隊的專項課題。研究方向主要是與學校日常管理工作和教學應用緊密銜接的任務驅動的信息技術教育應用能力校本研修新模式研究，以及以“信息化規劃為牽引，網絡化管理為支撐”的整校推進的實施策略研究。從學校層面開展頂層設計，確立教育信息化專項課題研究與“提升工程2.0”推進相結合，有助于凸顯校本研修的問題導向，有效提升研修質量。不僅要求學校梳理學校教育信息化的發展方向，并以此形成課題進行研究，而且要求培訓機構根據學校的課題方案，協助學校策劃培訓方案，并在教育科研過程中對信息技術應用進行過程干預和行為改進指導，從而有效地引導學校整體推進信息化教學的實踐與創新。

例如，某小學結合校本特色，建設了“‘百草園’數字化合伙人課程團隊”的新型教師團隊，提煉出縱橫交叉聯發聯動的組織結構，共享性領導、任務性分工、包容性沖突三方面的運行機制以及多元的評價策略的完整的教師團隊體系。

二是面向骨干教師層面的單列課題。研究方向主要是基于技術支持的在線教學設計、學生組織管理、學習監督與個性化指導、學習效果評價等方面的研究，以及分學段課程體系中各校分組研修對應的關注點的研究。在“提升工程2.0”的課程體系中，“教和學的應用與創新”的能力點占了很大比重，其中數字教學資源獲取、開發與應用，技術支持的課堂教學，探究型學習活動設計，技術支持的合作學習組織與管理，跨學科學習活動設計等在實現信息技術與教育教學的深度融合過程中都離不開教師的教學實踐。

例如，有教師通過“小學第一學段數學微課的設計及應用研究”，設計出了講授表達型、演示感知型、操作訓練型、多元探究型、整合拓展型這五類微課，對微課在教師課前導學、課中助力、課后拓展環節的使用方式，以及在學生自主、分層、個性化方面的使用方式進行了實踐。

● 路徑之四：培育種子，樹立數字化改革先鋒

2019年10月，筆者所在區域按照“試點先行、整校推進”的實施原則開展提升工程2.0試點工作，為全區推進積累經驗。選擇的試點校雖然不是傳統意義上的名校，但是學校教育信息化建設目標明確，在智慧教學實踐與應用、智慧管理的探索與實踐、教師信息技術教育應用能力提升三個維度上都有明確的規劃，而且教師都有一定的網絡研修基礎。

在“提升工程2.0”實施過程中，試點校進一步完善了信息技術支撐下的混合式培訓形式，突出學校整體推進，支持教師精準參訓，讓試點工作與學校內涵發展融為一體;堅持“所學為所用”，實施教學做合一、研訓賽并進等策略，在校長信息化領導力、教師信息化執教力、課程信息化開發力和課堂信息化融合力等方面都得到明顯提高，發揮了試點學校的示范引領作用。

在浙江省“提升工程2.0”第一期整校推進績效評價結果中，筆者所在區域第一期參與學校都取得了優異的成績。例如，某學校根據實際情況和教師自身需求選擇了“教師專業發展規劃”“數字驅動的校園管理”“優質數字教學資源開發與應用”“技術支持的群體研修”和“技術環境中的自主研修”等五個關注點，在整校推進實施的過程中，以全員賦能為抓手，基于校情聯動提升，努力讓骨干教師發揮特長引領方向，讓參訓教師收獲智慧，逐漸形成了提升工程整校推進實施的基本范式。

● 路徑之五：技術融合，搭建區域化教育云平臺

筆者所在區域在開展區域教育云平臺建設過程中，著重加強視頻直播與點播、網絡研修、同步課程、名師課程等多功能的教育視頻云建設，為開展精準化、多樣化的線上線下混合式教學提供支撐服務。

1.創新應用機制，建設優質資源

圍繞教師研訓這一核心，依托區域教育云平臺，開展“教師信息技術應用創新大賽”“智慧課堂課例”等應用評選活動，持續推動移動學習終端、STEM等多種新技術在教學中的創新應用。

2.改進研修模式，促進教研轉型

通過網絡教學展示、主題研修、項目式研究等多種方式，積極探索“互聯網+教育”背景下的研修方式變革，創新線上線下深度融合的研修模式，提升研修活動的針對性和有效性。例如，在新冠疫情期間，區域名師工作室的活動都依托區域教育云平臺，采用網絡直播的形式，通過視頻互動直播和文字進行交流。

3.“之江匯”應用，引領迭代升級

整合“提升工程2.0”和“之江匯”來迭代升級教學改革不失為一種有效途徑。筆者所在區域按照區域整體規劃和推進，完成教育資源公共服務平臺實體映射和教師網絡學習空間功能迭代升級，使“之江匯”教育空間成為各級各類學校、教師開展教育信息化應用的主陣地，同時，也成立了“之江匯教育廣場”區級講師團，為進一步推動“提升工程”的迭代升級積累經驗。

● 結語

從2019年的試點到2021年6月完成第一期實施學校的培訓，筆者所在區域在“區校協同”模式的推進下，進一步完善了信息技術支撐下的混合式培訓形式，突出學校整體推進，使校長信息化領導力、教師信息化執教力、課程信息化開發力和課堂信息化融合力等得到整體提升，確保了“提升工程2.0”的質量和實效，初步打造了具有區域特色的教育信息化新樣態。

本文系2020年度浙江省教師教育規劃課題“區域協同下的信息技術應用能力提升工程整校推進策略的實踐研究”（立項編號：YB2020186）階段性成果。