“雙創”背景下高職院校青年教師教學能力現狀與提升對策分析

張晨陽

（洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471000）

高等職業院校的培養目標是為社會培養高技能、創新型、復合型技能人才，滿足經濟社會發展需要，這與創新創業教育的時代精神不謀而合。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，青年為本。2019年政府工作報告明確提出2019年高職擴招100萬的人才培養目標。這意味著更多青年走進院校，面對教育環境的復雜性、人才需求的多樣性、學生發展的個性化，青年教師必須抓住機遇，面對挑戰迎難而上，不斷提升自身創新意識和教育教學能力。

一、“雙創”背景下高職院校青年教師教育教學現狀

20世紀60年代德魯克在《創新與創業》一書中提出：“經濟的發展必須由創新創業的新時代精神來推動”。創新創業教育已成為高職院校實施素質教育、培養學生創新精神、拓寬學生就業通道的重要途徑之一。當前，除少數“雙高計劃”建設院校創新創業教育達到一個較高水平外，我國高職院校普遍處于“雙創”教育量的積累的原始階段，存在“雙創”教育發展程度不高、發展不夠充分等現實問題。文章采取問卷形式對洛陽職業技術學院、河南建筑職業技術學院、大連楓葉職業技術學院等院校70名青年教師進行實際調查，同時結合定向訪談、文獻分析等研究方法對高職院校青年教師教學能力現狀進行深度調研。調研數據顯示，青年教師自身及其教育教學能力還存在諸多不足，具體表現為以下五點：

（一）自我發展動力不足，教學創新能力不強

研究發現，職業院校青年教師多集中在30-40歲之間，處于思維活躍、可塑性較強的上升時期。常言道“親其師，則信其道”，青年教師具有先天的年齡優勢，更容易與學生建立親密關系，獲取學生的好感。在學歷構成上，雖然調研的高職院校有部分由中專升格而來，存在一定比例的本科學歷教師，但碩士占比較高，符合當前高職教育對師資學歷的要求，不過青年教師中“雙師型”教師、骨干教師占比偏低，不容樂觀。

面對十四五時期“雙高計劃”、職教本科建設規劃要求，高職教育迎來了發展的春天，賦予了青年教師新的時代使命。部分青年教師自我發展動力不足，從激烈的競爭中參加招聘考試進入高職院校任教后，對自己的職業發展規劃不清晰，滿足于安逸的現狀，缺乏拼搏精神、進取精神，教學創新能力不強，考取職業資格證書的動力不足。

（二）教學設計未能以培養學生的創新創業精神為引領，整體性與流暢性有待加強

青年教師對“雙創”教育的內涵、構成，創新成果的內涵、保護、轉化，創業團隊的組建和新企業的創建等理解還不夠深入。大部分教師對創新創業相關理論知識缺乏了解，對創新創業教育助推學生專業發展、職業素養養成的重要性認識不夠，因而在教學設計上未能以培養學生的創新創業精神為引領。此外，青年教師對教學設計的整體性、流暢性有待優化，特別是課堂教學設計能力亟待提高。

（三）采用“為信息化教學而信息化”的教學手段，未能充分發揮信息化教學的最大價值

據調查顯示，積極提升自身信息化教學能力的青年教師占比81.43%，可以看出青年教師對信息化教學熱情較高。信息化教學包含檢索獲取能力、課程開發能力、運用創新能力等三大構成要素。通過對部分教師、教學督導訪談了解，青年教師在授課中常常“為信息化教學而信息化”，雖然整堂課信息技術手段運用嫻熟，但由于一味地依賴藍墨云、超星學習通等教學軟件，造成教學流暢性不強、知識點過于割裂、形式大于內容等突出問題，未能發揮信息化教學的最大價值。

（四）青年教師指導學生參加“雙創”比賽的熱情不高，實踐能力亟待提升

對青年教師提升教學能力途徑的調查顯示，指導學生完成創新創業類項目占比55.71%，在教學能力提升途徑中占比最低。由此可以看出，大部分青年教師沒有將“雙創”比賽與教學能力提升有效銜接起來，未充分認識到指導學生完成創新創業類項目的重要性。此外，大部分專業教師認為，指導學生參加雙創類比賽是輔導員的分內工作，與自己關系不大。由此導致青年教師指導學生參加“雙創”比賽熱情不高，實踐教學能力提升緩慢。

（五）不能夠及時進行教學評價及課堂反思

調查數據顯示，88.57%的人認為教學評價與課堂反思比較重要。一方面，在實際教學中青年教師教學壓力大，一般每周授課14個學時以上，導致不能及時進行課堂反思。另一方面，由學生評價、督導評價、系部評價組成的教學評價體系在對教師教學評價時具有滯后性，未能及時將教學建議反饋給青年教師。總體來看，教學評價與課堂反思內容及手段不夠豐富，反饋不夠及時，對青年教師教學能力的提升造成一定負面影響。

二、“雙創”背景下高職院校青年教師教學能力提升對策

（一）發揮政府主導作用，關注青年教師成長與培養

教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：以青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍。由此看出，國家高度重視青年教師的成長與培養。同時，面對國民經濟發展需要和教學現代化改革的時代背景，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》對高校雙創教育提出要求，要求在當前“雙創”熱潮下，將青年教師作為推動創新創業教育的主體力量，進一步通過政策引導、機制提升促進青年教師的發展與成長。［1］

1.增強職業吸引力，保持尊師重教的優良傳統。教師是知識的耕耘者。長期以來，由于教師實際收入不高、職業存在感較弱等因素的存在，導致教師崗位尤其是職業院校教師崗位對求職者來說吸引力不足。因此，只有增強高職教師的職業吸引力，才能吸引優秀青年人才投入到高等職業教育中，為高職教育的發展輸入新鮮血液。鑒于此，教育行政部門應多措并舉，使廣大高職教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感。［2］

2.加強高素質“雙師雙能”型教師隊伍建設，著力建設人才梯隊。2021年教育部和河南省政府發文，深化河南職業教育改革，推進技能社會建設，打造技能強省，特別指出探索建立職業教育高考制度，采取“文化素質+職業技能”考試招生辦法，其中“職業技能”測試成績所占比重不低于50%。同時政府決定積極發展本科層次職業教育，優化本科院校布局。［3］在此背景之下，高素質“雙師雙能”型教師隊伍建設尤為迫切，政府需要出臺相應政策積極推進新形勢下教師轉型發展，幫助青年教師快速實現從“學生”到“教師”的身份轉變，以滿足教育政策導向對教師提出的新要求。此外，建議教育行政部門設置職教師資管理專門機構，加強師資管理力度，更好地引導青年教師積極從事創新創業實踐活動，從而形成良好的創新創業氛圍。政府與行業、企業、學校四方共建“雙師型”教師培養基地，形成老中青合理的人才梯隊建設，推動整體師資隊伍水平的提高。

3.進一步完善教學改革評價機制，打通青年教師職稱晉升通道。探索針對高職教師的教學評價機制和職稱評審辦法，培養一批“懂技能、善教學、會創新、勇拼搏”的青年教學名師，培養社會急需的創新型技能型專家教授。

4.加強頂層設計，將雙創教育納入高職院校整體發展規劃中。教育行政部門應做好頂層設計，將雙創教育納入高職院校整體發展規劃中，融入人才培養方案、課程建設、實訓室建設、科研協同創新平臺建設、項目資源庫建設、職業技能比賽、“雙創”大賽等學校教育教學全過程，形成雙創教育教師培養體系和學生培訓體系，持續開展大學生創新創業實踐項目，樹立創新創業時代新風。

（二）突出學校管理主體的地位優勢，健全青年教師教學能力提升機制

1.做好青年教師培訓工作。學校應將青年教師培訓工作納入師資隊伍建設整體規劃中，建立由人事處牽頭，教務處、科研處、宣傳統戰部、學生處配合工作的青年教師培訓體系，形成職前培訓、在職培訓和脫崗培訓的全方位培訓體系。職前培訓主要是針對青年教師的崗前培訓，目的是提高新入職教師的教學能力，加快新入職教師對高等教育教學的適應速度，了解學校教學、科研、意識形態和人事、職稱、學生管理等方面的相關政策、制度和工作規程。在職培訓可以通過暑期頂崗實踐、平時跟崗實習、網絡培訓、跟班觀摩等形式進行。在職培訓一般不占用正常教學時間，由全國、省、市各級各類職業教育培訓組成，側重于提高教師的教學能力和技能水平，屬于短期培訓形式。因此，學校應根據專業群建設情況和專業發展規劃積極引導、鼓勵、選派青年教師參加培訓，并將此納入年度考核評價中。脫崗培訓可以采取“助研助教助賽”等形式進行，一般情況下選派優秀青年教師到國家示范性高等職業院校進行助研助教助賽，時間不少于3個月。鼓勵青年教師積極參與培訓學校的跟班聽課、專題講座、教學研討、人才培養方案修訂、課程建設、教學創新團隊建設等各項教學教育活動。

2.營造青年教師成長氛圍。調查顯示，能夠感受到學校、領導、同事的關心和幫助的比例占50%。為促進青年教師自身成長和專業發展，學校應從物質、精神等方面營造青年教師成長氛圍。學校應積極落實人才引進政策，解決青年教師臨時住房問題，給予青年教師在職稱待遇、學歷待遇、科研啟動方面的資金落實。此外，學校還應給予青年教師人文關懷，提高其歸屬感。學校應對青年教師的生活、學習、專業發展、個人問題等予以關注，使青年教師感受到人文關懷和價值肯定，從內心激發干事創業的激情和精神動力。

3.加強青年教師心理建設。教師的身心健康關系到人才培養質量與立德樹人任務的實現。大部分青年教師由于經歷較少，在一定程度上抗挫折能力、抗打擊能力相對較弱，心理承受能力不強。因此，持續加強青年教師心理能力建設十分必要。學校應通過舉辦心理健康講座、分類指導、定期談話等方式，培養青年教師理性平和、自尊自信、積極向上的健康心態，進一步增強青年教師心理調適能力，全面促進青年教師職業發展。

4.建立激勵和評價長效機制。目前，學校雖然出臺相關政策對教師教學、科研成果進行獎勵，但對教師指導學生獲得省級以上“雙創”比賽的關注度不夠，導致青年教師的雙創熱情不高。因此，學校需進一步完善并制定相關激勵政策，建立有效的激勵制度，并在教師職稱評聘上予以傾斜。此外，學校對教師的考核與評價機制不夠健全，對教師指導學生雙創比賽的效果反饋不及時，缺少對教師雙創教學能力的跟蹤監督。鑒于此，需建立長效的教師雙創跟蹤和評價機制，構建雙創教學能力評價標準，形成專家評價、同行互評、學生評價的機制，以促進青年教師教學能力發展。

（三）喚醒青年教師自我發展動力，切實提升自身教學創新能力，培養社會所需的創新創業型人才

1.轉變教育觀念，增強自我提升意識。青年教師的發展歸根到底取決于自我發展動力，自我提高和自我完善是促進青年教師發展的內因。隨著新時代教師職業行為十項準則的發布，青年教師應以做“四有”好教師為目標，切實轉變教育觀念，因材施教，發揮自身精力充沛、思維敏捷的特點，對接時代對高職學生的培養要求，迅速提高自身知識儲備、心理素質、技能水平，爭取為社會培養更多的創新創業型人才。

2.做好教學設計，探索雙創教育滲透的教學實踐。創新創業成為經濟轉型發展新引擎，雙創教學對促進國民經濟發展、學生高質量就業具有重要意義。作為青年教師，巧妙地將“雙創”理念融入實際教學過程至關重要。課題組成員在“旅游文創產品設計”“平面構成”“圖形設計軟件操作”等多門課程中探索雙創教育滲透教學的實踐，探索創新創業教育與專業教育的融合路徑，重點提升青年教師教學目標和教學內容的設計能力，通過啟發誘導、自主探究等方式增強學生的創新創業意識和實踐應用能力。如，在“旅游文創產品設計”課程教學中融入“雙創”理念后，教師在堅持“創新思維”“以人為本”的現代教育新觀念基礎上，重點培養學生掌握文化創意的基本知識和基本技能。通過實戰項目訓練，讓學生掌握產品設計的創意操作流程，具備從事文創設計實際工作要求的技能。使學生真正實現校內實訓與企業實踐項目的接軌，讓學生在實踐中受教育長才干，增強學生對職業變化的適應能力，不斷拓展就業空間。具體見表1。

表1 “旅游文創產品設計”雙創教育滲透教學實踐

教學題目 雙創滲透教學內容教師結合“故宮禮物”、“豫游紀”等具體旅游文創產品設計案例，讓學生自己歸納出旅游文創產品的設計流程：提出問題—分析問題—解決問題—市場信息反饋，培養學生的問題解決意識和聚合性思維。通過創意思維練習，開發學生的發散性思維、收斂性思維、創意性思維能力，引導學生進行“觀察——思考——創作”，進行雙創教育讓學生了解創意思維訓練的重要性。教師對知識點進行梳理，引導學生設定一個創作主題，由學生自己設計創作，將創意作品表現出來。具體過程為：主題確定——分組創作——教師輔導/學生修改——作品展評——成果轉化（參加比賽/專利申請），積極促進雙創成果的轉化，使“雙創”理念融入課程教學，找到真正的落腳點。旅游文創產品的設計流程創意思維練習主題作品創作

3.苦練教學技能，提升信息化教學能力。信息化教學能力是當代高職青年教師必備的教學能力，是培養高素質應用型人才的必備能力，主要包括信息檢索獲取能力、新的信息技術掌握能力、信息化教學設計能力以及運用創新能力。為進一步提高教師信息化教學水平，應從兩方面做起：首先，正確認識信息化教學趨勢，提高信息化教學素養。在“互聯網+”推動下，教學資源網絡共享、混合式教學已成為新的趨勢，青年教師要正確認識信息化教學趨勢，認識到信息化不僅僅是形式，更是現代職業教學的內容本身，要抓住時機提升自身信息化素養。其次，加強信息化教學培訓，提高教育技術掌握能力。將集中培訓與自學相結合，了解最新信息化教學技術。一方面是信息化平臺的使用，如智慧職教、藍墨云、超星學習通；另一方面是新的教育技術學習，如多媒體演示軟件Focusky、萬彩手影大師、鴻合、希沃（Seewo），視頻剪輯軟件喀秋莎、剪映、AE、VUE Vlog，動畫場景制作軟件萬彩動畫大師、flash，思維導圖軟件幕布、X-mind，智慧黑板的使用等。教師可根據個人的掌握程度，合理選擇信息技術軟件制作多媒體課件、微課等為信息化教學服務。

4.以教育教學為抓手，提升青年教師指導學生“雙創”的實踐能力。習近平總書記在給第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生的回信中說道：“希望你們扎根中國大地了解國情民情，在創新創業中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質，在億萬人民為實現中國夢而進行的偉大奮斗中實現人生價值，用青春書寫無愧于時代、無愧于歷史的華彩篇章。”［5］新時代賦予大學生新的使命，青年教師應以教育教學為抓手，指導學生參加創新創業大賽，增強實踐能力。

根據“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”全國創業大賽的賽事要求，教師應從實踐教育角度出發，培養學生關注社會民生、解決社會問題的能力，可結合教師研究領域與學生專長，發揮教師的指導優勢，從文化創意、城市治理、鄉村振興、科技創新等方面著手確定主題，指導學生組建團隊、撰寫計劃書、制作PPT、準備路演、制作競演視頻和展板，希冀通過比賽的打磨切實提高學生創新創業能力和綜合素質，培養學生敢闖的素質、會創的本領及家國情懷。

5.注重教學評價，及時進行課堂反思。青年教師應從善如流，多聽取學生、同行教師、教學督導的意見，不斷改進自己的教學設計、課堂教學能力、教態教姿，注重將教學發展性評價、過程性評價和終結性評價相結合。此外，青年教師應注重及時進行課堂反思，以便在下一次課堂教學中及時加以改進，在提高教學水平的基礎上加強自身心理建設，提高自身與學生的溝通交流能力。

三、結語

通過實踐教學研究，得出“雙創”教育對高職院校青年教師教學創新能力提升具有促進作用，對青年教師改進教學方法、提高教學技能、規劃教學設計而言十分必要。因此，文章基于政府、院校及教師的三方合力，提出青年教師教學能力提升的建設性策略。實施創新創業教育是服務國家創新驅動發展戰略、服務高校創新創業型人才培養、服務學生成長成才的重要途徑。高職院校以培養素質與技能并重的創新創業人才為目標，這就意味著青年教師作為教師團隊的中間力量和未來的中流砥柱，需要深刻領悟“雙創”教育精髓，以積極的態度、過人的智慧、嚴謹務實的工作作風夯實自身教育教學能力，把研究優勢應用到實踐教學和指導學生“雙創”比賽中，提升學生創新創業能力，培養社會所需的創新創業型人才，進一步助推“雙創”背景下高職院校青年教師專業發展和個人能力提升。