“雙創”成果導向的工業設計專業畢業設計多元化教學改革實踐研究

賴乾，段東，陳國盈，李珊，尹程，張夢婷，莫紅蕾

（柳州工學院，廣西柳州 545616）

當前，隨著經濟發展方式的不斷調整、產業創新的不斷升級，創新創業逐漸成為國家經濟持續發展的驅動力。這需要有大量具備創新創業能力的高素質人才投入到經濟建設的大潮中，發揮“雙創”型人才推動產業創新的引領作用。然而，我國應用型高校針對創新創業型人才的培養，還不能適應社會經濟發展的需求，存在著短板。如何對現有的人才培養模式進行改革和創新，加快創新創業型人才的培養，加快產業需求與高校創新創業人才供給之間的對接，是高校創新創業教育理論和實踐研究的熱點問題。政府與高校也進行了很多探索和嘗試，但是目前的創新創業教育與應用型高校人才培養模式的融入度仍然較低。創新創業教育在頂層設計上，亟待真正地與專業教育結合起來，與人才培養目標結合起來，與人才培養方案的制定結合起來。

對于應用型高校工科專業來說，畢業設計作為專業人才培養的綜合性實踐教學環節，對學生系統性地掌握專業所學知識、完善知識體系、培養綜合應用能力起到至關重要的作用。畢業設計的質量是反映高校人才培養質量的重要指標[1]。

在創新創業人才培養的大背景下，以專業教育的畢業設計作為切入點，將創新創業教育融入其中，發揮其綜合實踐教學環節的巨大作用，使畢業設計成為培養學生創新創業能力的載體，這對提升高校創新創業人才培養質量具有重要價值。

柳州工學院作為廣西首批應用型高校轉型發展試點學校之一，在轉型過程中始終把“培養具有專業知識、創新思維與創業實踐能力的高素質‘雙創’型人才”作為目標。柳州工學院工業設計專業從2020年開始，以“成果導向”教學理念引領推動“專創融合”的教學改革，建立具有工業設計專業特點、以創新創業成果為導向的多元化畢業設計教學模式與評價體系，較好地解決了畢業設計教學過程中缺乏“雙創”培養目標、與產業脫節、教學模式單一等問題，取得良好的成績，為地方應用型高校培養創新創業型人才提供了思路和實踐經驗。

1 傳統工業設計專業畢業設計過程中存在的問題

目前應用型高校人才培養現狀與產業對創新創業人才的能力要求相比差距較遠，主要存在著缺乏“雙創”培養目標、與產業脫節、教學模式單一等問題[2]，這在畢業設計中的具體體現如下所述。

1.1 畢業設計教學目標和教學模式未能充分考慮到學生創新創業能力的培養

目前，國內高校的工業設計專業教育環節雖已逐漸重視學生創新創業能力的培養，但整體仍較缺乏系統頂層設計，難以落實到畢業設計的教學目標中，且畢業設計教學模式通常都是采用統一的教學計劃，按照統一的流程與時間規劃來完成，未充分考慮到創新創業人才“個性化培養”的需求，學生的畢業設計較難開展相關創新創業實踐，不利于“雙創”能力的培養。

1.2 畢業設計與產業脫節，與實際需求結合不緊密，不利于創新創業人才的培養

應用型高校的教學應強調產教深度融合、校企合作，與產業緊密結合。但目前應用型高校教師團隊中具有豐富經驗的行業專家與企業導師仍然較少，多是高校自有教師。新進專任教師大部分為應屆研究生畢業，缺乏企業實踐經驗，不能有效培養與考查學生面對實踐產業需求的分析能力與工程設計能力，畢業設計教學效果有待提高，不利于創新創業人才的培養。

2 成果導向教育的內涵

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是20世紀90年代發展起來的重點強調學生能力培養和能力訓練的教育理論，并在英國、加拿大、德國等國家得到發展，逐漸成為教育改革的主流思想，現已被工程教育專業認證采納。

成果導向教育將學生的工作行為與結果進行量化測評，觀察學生學習前后的工作行為表現，以此評估教學效果，主要注重學生學到了什么。

美國學者Spady 將OBE 定義為：“清晰地聚焦和組織教育系統，使其能夠在確保學生獲得在未來生活中取得成功的經驗。”[3]

西澳大利亞州教育部門則將OBE 視為一種幫助學生完成特定產出的教育過程。具體的課程或教學環節只是手段，若無法將學生培育出應有特定能力的話，則需要被重構[4]。

OBE 教學過程是將學生畢業時必須擁有的學習成果作為導向，反向設計出培養目標、課程體系，開展教學活動，并根據評價持續改進。

OBE 教學活動的目標和終點被稱為最終學習成果。它必須可清楚表達，可測度，能轉化為績效指標。學習成果不是由學校或者教師來決定，而是要綜合考慮教育活動中各方利益相關者(政府，學校，用人單位，學生，教師，學生家長)的訴求。OBE 的教學策略是將獲得目標成果所需的學習進程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學習目標，從簡單到復雜，逐一達到，最終獲得目標成果。OBE 要求教師按照學生個體情況，為不同學生制定不同的教學方案，做到個性化教學。教師應準確了解每個學生的學習情況，幫助具有不同學習能力的學生通過不同途徑和方式，達到同一目標[5]。

這意味著教學模式要依據學生個性化特征進行“多元化教育”改革。所謂“多元化教育”，包括多元化的學習方式、學習內容和多元化的評價體系，即“因材施教”。

“多元化”教學改革要按照“學生中心、成果導向、持續改進”的指導思想對形式單一、枯燥的傳統教學內容、教學方法和評價方法進行改革，通過分類選拔、分類教育、多元評價的方式，讓每個大學生進入高校后都能享受適合自身特點的教學模式、課程內容與評價方法，按能力、興趣、需要賦予每個人應得的、適合自己的高質量高等教育。這是成果導向教育的主旨和目標，同時也是高等學校實現轉型升級、爭創世界一流、促進拔尖創新人才不斷涌現、實現內涵發展的必由之路。這不是一般意義上的教學原則和教學方法，而是創新創業教育過程中必須遵循的教育理念。

3 “雙創”成果導向的工業設計畢業設計多元化教學模式構建路徑

利用OBE 模式，將創新創業實踐中產出的成果作為畢業設計的目標成果（頂峰成果），并以多元化的方式進行指導，以學術論文發表、專利與著作權申請、技術研發轉化、創辦新企業等多種形式表達與評價，有針對性地培養學生的創新創業能力，有效地解決了傳統畢業設計教學模式存在的問題。

基于上述分析，柳州工學院工業設計專業2020年啟動了“‘雙創’成果導向的工業設計畢業設計多元化教學模式”的改革實踐，具體實施路徑如圖1所示。

圖1 “雙創”成果導向的工業設計畢業設計多元化教學模式圖

3.1 強化質量意識，優化課程結構，提前部署，增加畢業設計制作時間

柳州工學院設計藝術學院高度重視畢業設計工作，將每年的畢業設計展打造成柳州設計周年度系列活動，推動設計服務與相關產業融合發展，提升城市的文化氛圍。因此，畢業設計被視為所有設計類專業面向社會的辦學質量大檢閱。

為確保畢業設計工作質量，學院成立了畢業設計工作領導小組，統籌管理畢業設計工作，召開師生動員會，強化畢業設計質量意識，加強過程監督與管理。

為了避免最后一學期學生因面臨找工作就業等問題，難以沉下心來完成畢業設計，應付了事導致質量難以保證，設計藝術學院將工業設計專業大四年級的課程安排進行了優化調整：將畢業設計選題工作提前至第6 學期期末，答辯時間安排在第7 學期期末，學時從10 周增加到14 周，由于橫跨暑假，整體制作時間長達5 個月，第8 學期則安排與就業工作緊密相關的《掛職實習》課程，要求學生尋找合適的企業，試崗實習10周。這樣，學生既能有充足的時間全身心投入畢業設計工作，又能利用《掛職實習》這段時間，完成求職面試、實習，最終確定就業去向，做到畢業設計和就業工作兩不誤。

3.2 明確畢業設計的成果形式、考核辦法和標準多元化改革，設計以創新創業成果為導向的多元化畢業設計考核評價體系

按照OBE 理念，應該先確定畢業設計應該完成的學習成果，再反向設計整個教學過程。當前在高校與產業界，評價創新成果主要以發表研究性學術論文、學科競賽獲獎、申請專利著作權、委托開發服務橫向項目等形式，評價創業成果的方式是創辦新企業，對外提供產品（服務），獲得一定的利潤，因此，可以將論文、專利、著作權、橫向項目結題、創新型企業作為學生創新意識和創業能力的成果評價方式，引入到畢業設計中，并設計出相應的成績計算辦法，以量化的形式客觀衡量學生的創新創業能力，讓教師和學生能夠定量化地感知或明確畢業設計的成果輸出形式。

工業設計教研室參照《柳州工學院學生創新創業實踐學分認定管理辦法》相關規定，將以下成果認定為創新創業成果：以柳州工學院為第一單位公開發表的設計作品、學術論文、發明專利、實用新型專利、外觀設計專利、軟件著作權、學科競賽獲獎作品、縱向或橫向科研項目的結題作品，大學生創新創業項目成果、以學生為主體創辦的企業等。

根據自身興趣與能力，并結合其未來發展方向，學生可選擇不同的畢業設計目標。針對日后想深造攻讀碩士、博士的學生，導師指導其獨立完成學術性畢業設計，并發表論文；針對畢業后就業的學生，畢業設計目標成果可選定為與企業合作的橫向科研項目，達到盡快適應用人單位需要的培養目的；針對想創業的學生，畢業設計目標則可選定為與專業結合的創業企業或是創新創業競賽項目。

要發揮創新創業成果的導向作用，還需要建立一套既考慮大部分學生的實際情況、又有一定激勵性的畢業設計評分標準。

以往畢業設計的評分由3 部分構成：作品展示分、畢業設計說明（書）分、問答環節分，總計100 分。原有的評分方式難以評價學生的創新創業能力，也無法激勵學生選擇難度更高的創新創業項目選題。

為此，需要設計新的評分標準：在原有的標準上，增加“雙創”加分項。對于制作過程中獲得“雙創”成果（如有論文發表、獲得學科獎、方案獲得企業認可并應用等）的畢業設計均可獲得“雙創”加分，且分值占比15%，并優先評選為“優秀畢業設計”，以此作為對學生的正向激勵，鼓勵學生積極制定高目標，認真工作，努力獲得創新創業成果。

3.3 以需求為導向，以學生為中心改進選題模式，建立一套來源多元化，符合產業需求，具有較高創新性的選題機制

根據OBE 理念，畢業設計的選題應依據產業與學科的發展需求來制定，需緊密聯系工業設計企業的生產實際，充分結合工作崗位或學科發展熱點方向，并給予學生一定的自主選擇權。

根據工業設計學科發展趨勢和學生就業去向，教研室對畢業設計的選題范圍做了重新界定，在原有產品概念造型設計的基礎上，增加了結構設計、智能交互與服務設計。

（1）概念造型設計類。

該類課題主要以實體產品的外觀造型為設計對象，包括順應市場需求的新型產品概念設計，或者因現有產品在使用場景、樣式風格與功能等方面不滿足市場需求而進行改進升級的優化設計。

（2）結構設計類。

該類課題主要以實體產品的外部殼體結構為設計對象，將產品造型分解為可裝配的構件或零部件。具體內容為設計產品造型的整體結構，包括零件的形狀、尺寸、公差、材料、加工工藝、表面狀況以及各零件間的相互配適問題。

（3）智能交互與服務設計類。

該類課題主要基于智能交互技術設計開發軟硬件產品或服務模式，如網站、小程序、APP、智能硬件以及綜合性的服務系統等。

同時，建立了一套企業生產課題、教師科研課題、學科競賽課題、學生自主申請課題等來源多元化的選題機制：

畢業設計開始前1 個月，教研室召開選題動員會，通過柳州市創意設計服務中心與柳州市中小企業服務中心向產業界征集企業課題，同時向教師征集科研項目課題與學科競賽課題（如全國大學生工業設計大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“金紫荊杯”中國—東盟工業設計大賽、廣西大學生鄉村振興創新創業大賽等），學生也可根據《柳州工學院學生創新創業實踐學分認定管理辦法》相關規定，申請將在校期間獲得的創新創業成果申請作為畢業設計的選題繼續完成。

畢業設計課題由指導教師或學生在畢業設計開始前在規定的時間內申報，由學生申報的課題須經指導教師審核后申報。課題由教研室匯總審核后，由學生自主選擇。學生可根據自身情況進行兩檔志愿選擇。經師生雙向選擇匹配，教研室進行最終確認后，才能開題。凡不符合畢業設計要求的課題不能開題，須重新修改或更換課題，并重新通過審核后才能開題。

這樣既擴大了選題來源，又尊重學生的自主性，也能保障選題質量，有利于提高畢業設計的實用性、創新性和完成質量。

3.4 根據目標成果反向設計教學指導過程，建立多元化畢業設計指導模式

OBE 要求從目標成果出發，反向設計出教學環節和教學過程。多元化的目標成果，多元化的選題范圍就意味需要根據具體的成果和選題設計多元化的畢業設計教學指導模式。

經過多年探索與實踐，工業設計專業形成3 種較為成熟的畢業設計指導模式：導師制、工作室制、校企聯合指導制。

（1）導師制。

導師制是畢業設計選題階段，經師生雙向選擇，確定1 名專業教師作為該學生的畢業設計指導教師。指導教師根據選題以及學生各方面情況，有針對性地就學生畢業設計的目標成果選定、制作過程、答辯準備以及后續就業創業等方面，給予全方位的指導和監督。該模式主要用于教師命題、縱向科研項目類選題的指導。

（2）工作室制。

工作室制是指由學校教師成立的，以項目式教學為主要內容的教學平臺。工作室由1 名或少數幾名專任教師負責教學管理，主要吸收大二—大四學習態度良好、積極肯干的學生進行項目制培養。工作室教學活動主要包括導師組織學生參與學科競賽、承接實際設計項目、進行職業培訓、開展學術研究、結合實際項目課題完成高質量畢業設計等[6]。該模式借鑒企業管理模式和工作流程進行教學管理，亦可邀請企業專家參與，組建“雙師型”工作室，或跟企業聯合共建，打造企業工作站，實現“產學研賽創”五位一體、人才培養與企業需求的零距離對接，成為產教深度融合的載體。該模式主要用于學科競賽類、橫向縱向科研項目課題的指導。

（3）校企聯合指導制。

校企聯合指導制是指由學校教師與合作企業共同指導學生的畢業設計，實現校企協同育人。這種模式主要用于企業生產課題與學生自主創業課題的指導。學校教師主要負責理論和學術規范方面的指導、時間進度的把控等；合作企業負責給學生配備經驗豐富、工程實踐能力強的設計師、工程師作為企業導師，指導具體的設計制作過程，講授需求管理、成本控制與技術應用等方面的知識。其中，企業導師需要具有中級及以上專業技術職稱，最好有項目管理或者團隊管理經驗。學生可根據具體情況，申請去合作企業進行畢業設計。在企業進行畢業設計，學校教師需要定時跟學生、企業導師溝通，及時了解學生畢業設計的進度和質量情況，確保學生能順利完成畢業設計任務。學生在合作企業進行畢業設計，可以實現真題真做、工學一體，有效地提高設計實踐能力和創新創業能力。

除此之外，學校教師還可以根據實際情況，與校外企業專家組建遠程指導團隊，利用微信、釘釘、騰訊會議等移動互聯網工具對學生進行在線指導、網絡咨詢、遠程監控，構建多元化、多層次的校企聯合培養指導新模式。

通過近兩年的探索，工業設計專業建立一套較為靈活的多元化畢業設計指導模式，做到對學生進行個性化的分類指導，因材施教，有利于提高學生的創新創業思維與能力。

3.5 量化培養質量，打造多方參與、持續改進的質量監控體系

雖然學院對畢業設計進行了過程監控，但在質量管理上仍然存在一些問題，造成部分學生畢業設計的外審結果低于校內評審結果，有些甚至低兩個檔次（五檔制評分）。究其原因，是畢業設計評分標準過于粗糙，沒有明確的客觀指標，且沒有其他利益相關方參與，造成評分過于主觀。根據OBE 理念，對于畢業設計最終成果質量的評價，可邀請利益相關方共同制定可量化的畢業設計評價標準，細化各項指標。

針對上述問題，工業設計教研室邀請柳州市豪杰特化工機械有限責任公司共同制定畢業設計評價標準，參與畢業答辯評審，在參照《柳州工學院學生創新創業實踐學分認定管理辦法》、企業產品驗收的評價標準的基礎上，制定了更為細化的評分標準，由行業對其工作質量和創新性進行客觀評價。

通過每年舉辦畢業作品展，向社會公眾展示學生畢業設計作品，收集社會反饋意見，同時，每年收集統計所獲得的“雙創”成果、用人單位意見、指導教師意見、外審專家反饋意見、畢業生意見，將這些利益相關方的意見進行整理分析后，得到本年度畢業設計工作存在的問題，提出改進意見，并撰寫《工業設計畢業設計質量年度報告》，以便于對下一年度的畢業設計工作進行改進，打造多方參與、持續改進的畢業設計質量監控體系，不斷提高人才培養質量。

4 結語

柳州工學院工業設計專業立足自身辦學實際和特色優勢，以畢業設計為切入點，以OBE 教學理念推動“專創融合”，通過強化質量意識、優化課程結構、設計“雙創”成果導向的多元化考核評價體系和多元化選題機制、建立多元化指導模式、打造持續改進的質量監控體系等舉措，構建了“雙創”成果導向的工業設計畢業設計多元化教學模式。新模式為學生提供了多元化的選擇、個性化的培養路徑，并以“雙創”成果作為目標牽引，解決了原有畢業設計教學模式缺乏“雙創”培養目標、與產業需求脫節、教學模式單一等問題，真正做到了“以學生為中心”的有效教學，形成創新創業人才培養的長效機制，不斷為地方產業培養高素質創新創業人才。項目實施一年以來，學生通過畢業設計與導師聯合申報實用新型專利2 項，外觀專利10 余項，孵化學生創業公司1 家，學生就業率達到95%，取得良好的教學效果。