高職院校教師核心素養培育研究

衣文娟

（青島酒店管理職業技術學院，山東青島 266100）

“核心素養”又稱“21世紀素養”或“21世紀技能”。在當代教育研究領域里，核心素養不應該只是學生的專利，教師也應該加強核心素養建設，高職院校教師的核心素養更是一個開放式的命題。為適應21世紀教師多元角色的轉變，各國際組織和國家著手推出一系列指向21世紀教師核心素養形成的教育指引，逐步將教師教育從知識、技能、情感三維度的提升轉向教師核心素養的培養[1]，建立起相應的教師核心素養模型或框架，由此，教師的培育培養迎來了新的方向性指導。

1 核心素養研究的由來

核心素養最早由OECD 提出，隨后在歐盟以及美國的不斷完善下，逐漸形成了一套科學的框架體系。2002年，美國在《“21世紀素養”框架》中提出了三方面的核心素養：第一，學習與創新技能。第二，信息媒體與技術技能。第三，生活與職業技能[2]。目前我國關于核心素養的研究還處于起步階段，整體上看，國內學者關于核心素養的認識基本上是對OECD 和歐盟觀點的進一步解讀或是簡單翻版，也主要是集中于學生核心素養的研究上，如提出圍繞人的全面發展理念，提出了涉及文化基礎、自主發展以及社會參與這三個層面的核心素養概念以及內涵框架。但是，從本質上來看核心素養并不單單指向學生，而應指向包括教師和學生在內的全體社會成員。對于高等職業院校教師來說，他們的核心素養是在此基礎上的具化。

2 高職院校教師核心素養培養的必要性

2.1 提高高職院校教師的綜合執教能力

通過實地調研，運用文獻法、問卷法和訪談法，構建核心素養模型，明確核心素養的關鍵要素，對比院校在關鍵要素培養中的優劣勢，強化優點，補齊短板，依此構建高職院校教師培訓體系，進而促進高職院校教師綜合專業水平邁上新臺階。

2.2 強化高職院校教師師德師風建設

依托構建出來的高職教師核心素養模型，合理增加師德師風宣傳和培訓內容，強化師德師風建設，提升高職院校教師的責任感和使命感，形成良好的從教氛圍，從而才能培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀[3]。

2.3 推動高職院校教師自身及教學團隊發展

以教育學和管理學理論為支持框架，根據高職院校教師培訓的實際情況，深入研究高職院校教師培訓中存在的問題，有效促進了教師自身素質的提高，進而提升高職院校教師團隊質量。

2.4 提升高職院校人才培養效果

職業教育的教師是職業院校人才培養的關鍵所在，所有教師核心素養的提升，都將落實于課堂教學、課程建設、專業建設，無論是“三教改革”的推進，還是提質培優的實施，終將使學生受益，提升人才培養效果，更加匹配區域經濟的發展需求，增強職業教育的適應性。

3 高職院校教師核心素養的構成

筆者通過問卷調查、深入訪談，廣泛征求高職教育領域專家、學者、企業人員、社會人員的意見，擬從師德與理念素養、知識與能力素養、其他素養角度全面構建高職院校教師核心素養模型[4]，如圖1所示。

圖1 高職教師核心素養模型示意圖

3.1 師德與理念素養

學高為師，身正為范。教師的職業特殊性，要求其人格和行為必須具有優秀示范作用，要有師德并且對學生的成長起到正面引導的責任。同時作為教師，對學生要有仁愛之心，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。

3.2 知識與能力素養

這里說的知識能力包含兩個方面的內容，教育學類的知識能力和專業的知識能力。基于當前的現實情況，大部分職業院校的教師普遍都是非師范類專業出身，雖然崗前會學習相關教育學、心理學等科目知識，但是離真實教學尚有巨大差別。教育部近幾年一直舉辦的職業院校教師教學能力大賽為教師此方面提升提供了很好的引導，幫助教師熟悉教育學相關知識、學會運用信息化手段學情分析、組織教學實施攻破重難點、完善有效教學評價等，推動示范性教學。同時，強調促進“能說會做”的“雙師型”教師成長，專業層面，既要求有先進的前沿理論知識，又應該具備嫻熟的操作實踐技能，這也是職業院校教師與本科院校、中小學教師最大的區別。

3.3 其他素養

通過調研得出，教師比較認可的其他素養包含信息化素養、國際化素養、學新創新素養、終身學習能力、合作管理能力等，這些素養構成了教師素養的X 項，為教師的職業成長提供有效助力。

4 提升高職院校教師核心素養的培訓體系構建

本項目在對高職院校教師培訓現狀進行分析的基礎上，依托核心素養模型，打造基于現代信息技術的培訓資源平臺，構建教師培訓的知識、參與、組織體系，設置培訓評價標準，通過反饋完善教師培訓體系。

4.1 層次分明的培訓知識體系

主要包括三個層面：第一，宏觀層面。包括高等教育，特別是高等職業教育的基本理論、基本政策，高等教育學基本原理、高等教育研究的基本方法等；第二，中觀層面，涵蓋了專業建設、教育管理以及課程建設等；第三，微觀層面，涉及了專業培訓、教學形式以及知識更新等內容[5]。

4.2 結構合理的培訓參與體系

參與體系擬分為政府級、校際級、校內級三個級別。政府級主要指向的是發展戰略、領導能力以及青年教師等層面的培訓。校際級主要指向的是交流展示、育人理念或者模式創新等方面的推廣。校內級指向的是量度最大的一個培訓面。有高職院校自身實踐，主要圍繞更新知識、教法研究、行政以及技能培訓等內容來開展。

4.3 協調統一的培訓組織體系

該方面主要涉及以下幾個方向，首先，在國家層面，強調相關的教育主管部門要切實做好科學化的培訓指導工作，以此來為教師素養的培養以及發展奠定基礎；其次，在地方政府層面，強調要積極為教師能力以及素養等方面的培訓提供支持，確保其得以良好推進；再者，在地方政府層面，應當做好師資培訓的支持工作；最后，在高職院校層面，需要鼓勵教師參加培訓，在經費、制度上予以支持，制定教師參與師資培訓的規劃，通過師資培訓迅速提高教師教學水平和院校的管理水平[6]。

4.4 基于現代信息技術的培訓資源平臺

培訓體系建設由國家教育行政主管部門牽頭，以“雙高”建設為契機，選取合適的專題，結合國家精品在線開放課程、省級精品資源共享課程、校級精品資源課程、信息化課程等，選擇優秀教學資源，形成多媒體課件庫、專業教學培訓包，利用現代信息技術來建立培訓資源平臺，如圖2所示。

圖2 高職教師培訓體系構建示意圖

5 高職院校教師核心素養培養探索——以青島酒店管理職業技術學院為例

近年來，筆者所在單位青島酒店管理職業技術學院依托教師發展中心、圍繞教師核心素養提升做過一些工作探索，如圖3所示。

圖3 青島酒店管理職業技術學院提升教師核心素養的探索

5.1 以教師個人需求、專業建設發展為工作導向，頂層設計工作實施

中心成立伊始，在全院專職教師范圍內首先做了培訓需求調查，回收有效問卷近300 份，形成了反饋調查報告，在教師發展訴求、培訓組織形式、培訓內容等方面得到一手資料，為教師發展中心后續安排工作提供了針對性的有效引導。

5.2 以課程建設為抓手，促進教師知識與能力素養提升

推行項目化課程設計理念，鼓勵教師根據職業崗位能力重新梳理課程開發與設計；立項五批百余門院級信息化課程，引入清華在線、智慧樹、雨課堂、對分易等多家信息化課程建設與運維平臺，提升教師信息化思維，鼓勵教師將信息化手段與課堂教學有效結合。

5.3 以教學標準化建設為契機，營造教師教學研究氛圍

針對職教教研氛圍比較薄弱的問題，結合學院正在進行的教學管理標準化建設，制定了《教學管理標準化—教研活動標準》，利用專門信息化平臺進行過程性記錄，對學院、二級院部、專業三個層面的教研活動從申報計劃、組織實施、總結凝練等多個環節都進行了詳細的規范。

5.4 將培訓要求納入專任教師績效考核，從機制上促進教師提升能力

為樹立教師終身學習的意識，鼓勵教師積極參加各級各類別培訓，學院制定的《專任教師績效考核辦法》中，將培訓要求納入教師每學期的績效考核指標，明確規定每學期至少達到的培訓學時數，不足將直接減分，從機制上督促教師參與培訓。

5.5 設立培訓成果推廣專項教改，鼓勵教師將培訓成果落地

為鼓勵教師將培訓中所學知識、技能有效、持續地運用到工作中，擴大教師培訓的受益面，學院啟動“培訓成果推廣”專項教改項目立項工作，結合目前重點推進的教育教學改革工作，遴選一批受益面大、有推廣價值的教學改革項目進行重點研究，推動培訓成果轉換。