基于“互聯網+”大學生創新創業大賽的民辦高校創新創業教育改革探索

幸姚李順，江曉明，李卉，黃旭東，賈麗麗

（武昌工學院，湖北武漢 430000）

2021年，教育部印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案(2021—2025年)》，正式將創新創業教育作為單獨的審核指標納入文件評審要求中[1]。這是國家在2021年關于創新創業教育印發的重要文件，其中還涉及創新創業教育平臺、“專創融合”等要求，為我國民辦高校在“十四五”期間開展創新創業教育指明了方向。“十三五”期間，民辦高校積極地結合各自的校情開展了創新創業教育系列改革，取得了一定的成績，但也面臨新的挑戰和問題，因此圍繞這些問題探究如何開展創新創業教育具有重要價值。

1 中國“互聯網+”大學生創新創業大賽的內涵

中國“互聯網+”大學生創新創業大賽（以下簡稱“互聯網+”大賽）是在2015年由教育部聯合農業農村部、中國科學院、中國工程院等十多個部門共同舉辦的，大賽旨在深入推進高校創新創業教育改革，推動“大眾創業、萬眾創新”，推動高等教育高質量發展，加快培養創新創業人才。自從第一屆“互聯網+”大賽舉辦以來，就受到了政府的高度重視，大賽參賽項目和人數逐年增多[2]，且參加“互聯網+”大賽的高校數量和質量在不斷提升，影響力在逐年提高。大賽從2015年到2021年已經成功舉辦七屆，參與面已經從“中國”走向“國際”，覆蓋了全國所有高校，也吸引了像哈佛大學、劍橋大學等世界排名前100 名的名校參與，大賽已經成為全球盛會。

創新創業大賽源自美國德州大學奧斯汀分校1983年舉辦的首屆創業計劃大賽[3]。美國的創新創業教育模式與“互聯網+”大賽類似，美國依托國際化的企業和師資，組織學生參與項目，由基金會提供完善的資金扶持，并將大學生創業競賽作為有效載體，形成人才國際化培養范式，促使創新創業教育形成良性循環。

2 基于“互聯網+”大賽的民辦高校創新創業教育的價值意蘊

“互聯網+”大賽的舉辦對于民辦高校創新創業教育具有重要價值，它既能鼓勵創新創業，解決當前大學生就業的實際問題，也是落實立德樹人、更新教學理念、提升民辦高校人才培養質量的重要平臺。

一是有助于緩解大學生就業壓力。后疫情時代，大學生就業問題已經成為比較突出的問題，越來越多的大學生會選擇將創業作為自己職業生涯規劃的重要組成部分，而不僅僅把它當成就業的一種。“互聯網+”大賽平臺可以幫助提升大學生勇于創業、能夠創業、擅長創業的能力，更可以搭建與企業、高校合作的創新創業平臺，為大學生創業保駕護航，幫助其茁壯成長，還可提升學校美譽度和知名度。

二是以“互聯網+”大賽引領的創新創業教育改革有助于提升民辦高校人才培養質量，可以將民辦高校“互聯網+”大賽組織的成果和問題反饋到民辦高校教育教學過程中，通過大賽促進“雙創”教育的改進和建設。具體體現在通過大賽推動民辦高校在組織機構、制度創新、培養方案、課程體系、教學方法和實踐環節上的進一步改革與探索，優化組織規程，創新活動形式，發揮“雙師型”教師的作用，進一步擴大專兼職的“雙創”教師隊伍，為“雙創”教育的開展提供堅實保障[4]。

三是通過“互聯網+”大賽更新教學理念，一方面，可以促進專業教育逐步融入“雙創”教育，實現由傳授理論知識到創新創業實踐的轉變。另一方面，“互聯網+”大賽可以成為連續性的系統工程，分年級分階段地針對不同的學生群體提高和鼓勵大學生參加各級各類創新創業實踐活動的人數和比例，為民辦高校審核評估提供支撐，又符合創新創業教育的特點，即實踐性、創新性、動態性和生態型，為高校創新創業教育改革提供有效路徑。

3 民辦高校參與“互聯網+”大賽的現狀

通過選取湖北武漢晴川學院、武漢華夏理工學院、武漢工商學院三所院校調研，并結合筆者所在學校，發現每所民辦高校的創新創業教育都有自己的特色，主要體現在以下方面。

從實際調研過程中發現，不同的民辦高校對于“互聯網+”創新創業大賽的管理體系區別還是很大的，一方面體現在組織形式上，比如武漢工商學院“互聯網+”大賽的組織單位由三個部分組成：第一部分就是由校領導直接牽頭成立大賽領導小組，負責統籌全校大賽的組織開展，第二部分是設立大賽辦公室和大賽指導小組，負責具體的報名、培訓、指導、評審工作，第三部分是在二級學院成立院級大賽辦公室和大賽指導小組，而武漢華夏理工學院和武漢晴川學院則只是由負責創新創業工作的職能部門直接負責組織，其余單位協辦。另一方面體現在開展時間，從各學校官網公布的“互聯網+”大賽通知時間來看，武漢華夏理工學院開展組織得最早，在國賽正式通知公布之前就已經發布了預通知，其次是武漢工商學院，最后是武漢晴川學院。通過民辦高校“互聯網+”大賽的組織領導機構和開展時間來看，各民辦高校對于創新創業大賽的重視程度還是存在明顯差異。

二是民辦高校“互聯網+”大賽參賽項目質量上還有較大提升空間，主要體現在項目的獲獎數量上。筆者選取2021年的第七屆“互聯網+”湖北省大賽數據（見表1），因為第七屆湖北省“互聯網+”大賽獎項設置數量從第六屆的379 項（高教主賽道和紅旅賽道）增加到510 項，參與項目和高校也為歷年最多，更具有代表性。在湖北官方公布的第七屆“互聯網+”湖北省省賽中共有65 所高校有獎項收獲，其中民辦高校30所，占湖北高校總數的46.0%，但是獲獎數量只占到29.8%，均值為4，而公辦高等院校均值為11；同樣的差距還體現在金獎數量（高質量項目）上，共有36 所高校有金獎收獲，而民辦高校僅有10 所，民辦高校內部也是如此，比如獲獎總量上武漢晴川學院、武漢華夏理工學院和武漢工商學院相差不大，但是金獎的數量上卻出現了分層，武漢工商學院有2 項，而武漢晴川學院則沒有，由此可見民辦高校的參賽項目質量還有很大提升空間。

表1 第七屆湖北省“互聯網+”大學生創新創業大賽民辦高校獲獎統計表

綜上，我們會發現中國“互聯網+”大學生創新創業大賽最后的比賽結果所展示的不僅僅是幾塊獎牌所表現出來的數字，更是民辦高校在創新創業領域取得成就的有力展示，比如各高校對大賽的重視程度、大賽的經費投入、大賽項目的參賽質量等。因此，大賽數字背后的每個細節都值得民辦高校深入研究。

4 基于“互聯網+”大賽的民辦高校創新創業教育改革路徑

對于民辦高校來說，教育部將“互聯網+”大賽納入“十四五”期間高校審核評估指標更具有戰略導向作用。民辦高校要抓住機遇，通過積極組織“互聯網+”大賽構建起一套適合自己的“雙創”教育體系，進而規范“雙創”教育的組織工作形式和形態，同時對標“雙創”示范高校，學習先進做法，在大賽中賽出風采、賽出成果，將“互聯網+”大賽辦成具有民辦高校創新創業教育特色的一張名片。

4.1 以賽促改，明確“雙創”教育組織工作體系

“互聯網+”大賽的組織體制采取的是國家、省、校三級賽制，設立的組織機構也對應為國賽組委會、省賽組委會和校賽組委會。這一點武漢工商學院的大賽組織機構上做出示范，像其他民辦高校的校賽組織結構上大部分還是依靠具有大賽組織經驗的一些職能部門，比如教務、學工或者創新創業學院，其余的部門只是掛名而已。這一點首先就要轉變思想，統一認識，“互聯網+”大賽與傳統的學科競賽不同，它是“雙創”教育的重要載體和平臺，是民辦高校“雙創”教育深入開展的抓手，它的組織體系更體現了民辦高校對“雙創”教育的重視程度和頂層規劃設計。因此，“互聯網+”大賽依靠的絕不是一個部門或者一個學院，而是民辦高校全體師生共同參與的結果，“雙創”教育要想突破，首先就要從“互聯網+”大賽的組織機構改革開始，落實全校全員參與機制，比如武漢工商學院結合自己的特點和優勢設立的校領導牽頭、各職能部門齊抓共管參與的創新創業教育領導小組，并在此基礎上成立院長負責制的創新創業教育學院，最終構建直線職能式的組織架構，為創新創業教育的組織工作明確了方向。

4.2 以賽促教，建立“雙創”課程體系

民辦高校在組織學生參與“互聯網+”大賽的項目上首先應轉變思維，提量增質。要基于參賽項目的要求，比如2021年新增的企業命題賽道，注重校企連通，構建成果導向的逆向課程設計，積極引入企業資源，優化“雙創”導師人才結構，結合不同賽道的特點逐步設計出基礎課、技能課、實踐課，提高課程和參賽項目的質量。其次，民辦高校要積極推進教師教學模式的創新，通過“互聯網+”大賽積極構建翻轉課堂，將在大賽中的項目、經驗等編入課程，完善大賽成果認定、課程置換，甚至可以考慮等同于畢業論文的“雙創”制度，以賽促創，全面激發大學生對于“雙創”課程的學習熱情和學習動力[5]。

“雙創”課程體系的建立應當參考“互聯網+”大賽的賽道設計，第一種賽道是創意組，該賽道重在篩選出具有重大創新的項目，參與面最廣，重點在創新力，因此第一層次的“雙創”課程應該面向全校學生開設，著重培養學生的創新意識和興趣；第二種賽道是初創組，該賽道主要是面向已經具備一定項目研究基礎和創業經歷的學生，因此第二層次的課程開設應該面向這部分學生群體，更加注重“專創融合”，最后一種是成長組，該組的項目要求學生創業已經具備一定經歷和實力，因此課程設置上應該進行SYB 等專業技能培訓，重在對大學生創新創業實踐能力的提升。總之，民辦高校可以通過“互聯網+”大賽的賽道要求，結合自己的實際情況，建立起自己的“雙創”課程體系，開設出具有自己特色的“雙創”教育課程。

4.3 以賽促建，夯實“雙創”教育平臺

民辦高校應該抓住機會，將“互聯網+”大賽的舉辦看作是“雙創”教育的一項長期重點工程，是立德樹人的重要載體，是深入開展實踐教學、網絡教學、實訓教學、項目教學的平臺，需要投入資源持續建設。這項工程一旦建設好，將逐步打通各部門平臺壁壘，實現資源共享，更加高效地提高科技成果轉化率和創業項目成活率。根據2021年“互聯網+”大賽的要求，大賽新增了產業命題賽道，就是基于“雙創”教育的特點，讓創新創業接近市場新需求、新挑戰，因此民辦高校要不斷探索新路徑，革新課程和教學方式，總結分析經典案例，提煉建設創新創業平臺成功經驗。新時期，民辦高校要通過科學規劃、周密設計，結合“新工科、新農科、新醫科、新文科”，融會貫通三創“創新、創意、創業”為一體，構建出三更“更全面、更專業、更特色”的“雙創”教育平臺，真正為落實人才培養而服務。同時加快出臺配套的“雙創”激勵政策，激發教師的內在動力，最終構建以“互聯網+”大賽為核心的創新思維培養、創業意識激發、創業技能提升、創業項目優化、創業融資對接、創業公司落地的“全鏈條式”“雙創”教育生態體系[6,7]。

5 結語

“互聯網+”大賽對于民辦高校在創新創業人才培養方面有著天然的獨特優勢，這是由民辦高校的辦學理念和應用型辦學、服務區域經濟的目標所決定的，因此基于“互聯網+”大學生創新創業大賽探索民辦應用型高校創新創業教育改革路徑，不僅可以彰顯“互聯網+”大賽下民辦高校教育模式的特點和優勢，也符合新時代我國創新驅動發展戰略的總體要求。