基于專業(yè)群建設(shè)的“雙體四元”產(chǎn)教融合生態(tài)體系構(gòu)思與實踐
——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)群建設(shè)為例

陳慶

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江義烏 322000）

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)深度融合帶來的“三新”（即新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式）變化，催生出了職業(yè)院校專業(yè)集群發(fā)展的新趨勢。在推進(jìn)實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，對應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展與創(chuàng)新崗位需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為職業(yè)院校的時代使命。通過產(chǎn)教融合生態(tài)體系構(gòu)建，積極發(fā)揮職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的支持與推進(jìn)作用，進(jìn)一步實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)、互助、良性循環(huán)發(fā)展，使職業(yè)教育真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“催化器”、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助推器”、社會進(jìn)步的“加速器”。

1 產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

產(chǎn)教融合從20世紀(jì)80年代恢復(fù)，歷經(jīng)四十余年走到今天，大致分成五個階段：

（1）第一階段：職業(yè)教育恢復(fù)期（20世紀(jì)80年代）。

融合模式：半工半讀。

特點與做法：改革開放以后，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅持“能文能武，能說會做”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，基于生產(chǎn)過程的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)建設(shè)一線的高素質(zhì)勞動者。

（2）第二階段：職業(yè)教育起步期（20世紀(jì)90年代）。

融合模式：產(chǎn)教結(jié)合。

利用Simpack建立配備永磁同步電機(jī)架懸直驅(qū)轉(zhuǎn)向架的整車動力學(xué)模型，分析計算時，加入軌道不平順的影響，并分別考慮直線軌道與曲線軌道兩種計算工況。

特點與做法：國務(wù)院在1991年印發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，提出“產(chǎn)教結(jié)合”的概念。在此之后的《中國教育改革和發(fā)展綱要》與《中華人民共和國職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)堅持適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，“以產(chǎn)助教”培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

（3）第三階段：職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展期（21世紀(jì)初）。

融合模式：工學(xué)結(jié)合。

特點與做法：進(jìn)入21世紀(jì)，國務(wù)院頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》等文件連續(xù)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)的緊密對接，要求職業(yè)院校與企業(yè)的合作要以訂單班培養(yǎng)模式體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”[1]；2006年，教育部要求職業(yè)院校建設(shè)與“工學(xué)結(jié)合”相適應(yīng)的保障機(jī)制，并提出將“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵著力點，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)調(diào)整、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法改革。

（4）第四階段：職業(yè)教育高速成長期（2007-2012年）。

融合模式：校企合作。

特點與做法：在“工學(xué)結(jié)合”實施的基礎(chǔ)上，在國家職教示范校和骨干校的建設(shè)過程中，校企合作人才培養(yǎng)模式成為職業(yè)教育的主流，基于工作內(nèi)容和過程的教育教學(xué)改革成為各界關(guān)注的熱點，“以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)”的辦學(xué)理念成為職教界的共識，“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、人才同育、信息聯(lián)通”的校企緊密合作辦學(xué)機(jī)制產(chǎn)生“多贏”的社會效應(yīng)。

（5）第五階段：職業(yè)教育繁榮期（2013年至今）。

融合模式：產(chǎn)教融合。

特點與做法：教育部等九部委在我國發(fā)展進(jìn)入重要戰(zhàn)略機(jī)遇期大背景下制定《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，提出“職業(yè)教育要更好地支撐社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，并提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才?！蔽募?、制度、方案上的頂層設(shè)計，保障了產(chǎn)教融合能成為解決職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要鑰匙，成為推進(jìn)校企協(xié)同育人模式落地實施的核心理念，成為健全政府主導(dǎo)、企業(yè)與職校“雙元”育人的創(chuàng)新融合機(jī)制[2]。

從改革開放后職業(yè)教育發(fā)展的四十余年歷程來看，職業(yè)教育一直服務(wù)、融合、支持社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)生深刻變化的今天，職業(yè)教育必須尋找最合適的解決方案，產(chǎn)教融合正是這個方案的最佳答案。產(chǎn)教融合通過組織創(chuàng)新推進(jìn)高職院校與企業(yè)構(gòu)建命運共同體，通過結(jié)構(gòu)創(chuàng)新實現(xiàn)“多元”主體共促職業(yè)教育現(xiàn)代化[3]，通過制度創(chuàng)新促進(jìn)人才供給側(cè)與需求側(cè)的融合，通過理念創(chuàng)新實現(xiàn)人才培育的國家戰(zhàn)略。

2 專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的保障

從2006年開始，教育部等多部門連續(xù)頒布多個重要文件，著重指出職業(yè)教育必須緊密對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，構(gòu)建符合社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)定位、企業(yè)需要的特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群，主動、積極、有效服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)。

（1）專業(yè)群建設(shè)緊貼產(chǎn)業(yè)集群。

職業(yè)教育的起點是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，而職業(yè)教育的終點同樣是支撐和推動社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系是一個循環(huán)而上的邏輯閉環(huán)。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展在融入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)后，出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)集聚與集群化發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)跨界、復(fù)合、多維的新特點，原先專業(yè)封閉式的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難匹配產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的新要求?；诜?wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)集群化趨勢，從專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)與生產(chǎn)流程、學(xué)業(yè)與工作內(nèi)容的“三協(xié)同”視角進(jìn)行高質(zhì)量的專業(yè)群建設(shè)[4]，是破解職業(yè)教育適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要節(jié)點，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在客觀要求。

（2）專業(yè)群建設(shè)實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

專業(yè)群構(gòu)建的邏輯并不是原有專業(yè)的簡單排列組合，而是基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展或者典型工作任務(wù)（或流程）的專業(yè)關(guān)系重構(gòu)。專業(yè)之間不再以傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，取代之的是區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈條上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或是特定崗位（或典型工作任務(wù)）之間的邏輯關(guān)系。“跨界融合、專業(yè)互補(bǔ)、多元合力”已經(jīng)成為特色專業(yè)群建設(shè)的核心思路與重要標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)發(fā)展要打破各自為戰(zhàn)、群內(nèi)競爭的原有發(fā)展模式，形成資源共建、能力共合、內(nèi)涵共進(jìn)的專業(yè)群新建設(shè)機(jī)制，實現(xiàn)專業(yè)群的協(xié)同共生發(fā)展。

（3）專業(yè)群建設(shè)凸顯開放創(chuàng)新。

職業(yè)教育的專業(yè)群建設(shè)是一個完整的人才培養(yǎng)過程。因此，高質(zhì)量的專業(yè)群應(yīng)保持相對穩(wěn)定的建設(shè)周期。同時，專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展或典型工作任務(wù)的革新，新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)對人才鏈與教育鏈的改革升級提出了新要求，這也要求職業(yè)教育應(yīng)保持開放的態(tài)度，專業(yè)群建設(shè)更應(yīng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣性需求與工作崗位的創(chuàng)新要求，保持相對的靈活性，不斷優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)與建設(shè)方案，平衡兼顧實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展的融合。

3 義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)群基本情況

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)群涵蓋了市場營銷、會計、工商企業(yè)管理、金融管理四個專業(yè)，形成以市場營銷、會計兩個“十三五”省特色專業(yè)為核心的財經(jīng)管理類專業(yè)群布局，積極服務(wù)義烏國際貿(mào)易綜合改革試驗區(qū)、跨境電商綜試區(qū)、國內(nèi)貿(mào)易流通體制、市場采購貿(mào)易等重大改革項目，為高質(zhì)量高水平建設(shè)世界“小商品之都”而努力[5]。

作為浙江省“十二五”“十三五”雙立項的特色專業(yè)，市場營銷專業(yè)“依托市場、扎根市場、服務(wù)市場”，積極探索“創(chuàng)意營銷+創(chuàng)業(yè)實踐”的人才培養(yǎng)模式，設(shè)立以小商品營銷為主線，以創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的分層分類人才培養(yǎng)體系，培育義烏市場及企業(yè)所需要的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。因?qū)嵺`教學(xué)與市場、企業(yè)的聯(lián)系緊密度、服務(wù)效果等特色，市場營銷專業(yè)在省內(nèi)外同類院校中產(chǎn)生了較大的影響，起到了示范引領(lǐng)的積極作用。市場營銷專業(yè)的校企合作、工學(xué)結(jié)合擁有良好的建設(shè)基礎(chǔ)與成果，擁有穩(wěn)定、長期的多家緊密型校企合作基地，能對本教改項目的深入研究提供優(yōu)秀的平臺和案例，有助于本教改項目的順利進(jìn)行。

4 市場營銷專業(yè)群“雙體四元”產(chǎn)教融合生態(tài)體系構(gòu)建

基于服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，面向產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈聚合的專業(yè)群建設(shè)，推動專業(yè)集群發(fā)展。同時，專業(yè)群建設(shè)要適應(yīng)高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的總體戰(zhàn)略要求，構(gòu)建“雙體四元”產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)。依托專業(yè)學(xué)院和產(chǎn)業(yè)學(xué)院兩大實體載體平臺，圍繞“產(chǎn)證學(xué)社”四元主體，以資源、制度、模式的“共建、共享、共贏”為導(dǎo)向[6]，推動產(chǎn)教融合走向系統(tǒng)化與生態(tài)化，促進(jìn)職業(yè)教育的“四鏈”聯(lián)通發(fā)展。

（1）明確專業(yè)群構(gòu)建邏輯與目標(biāo)。

以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展驅(qū)動高職專業(yè)群建設(shè)為理念，以產(chǎn)業(yè)協(xié)同打造高水平專業(yè)群為建設(shè)思路，以“職業(yè)性、協(xié)同性、開放性、創(chuàng)新性”為專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)部邏輯，整合市場營銷專業(yè)群內(nèi)現(xiàn)有的四個專業(yè)，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才的新要求及時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)構(gòu)成，實現(xiàn)動態(tài)優(yōu)化的專業(yè)結(jié)構(gòu)、整體重構(gòu)的課程體系結(jié)構(gòu)、開放共享的實踐教學(xué)基地、高水平結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊的“新商科”專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)。

（2）抓住產(chǎn)教融合平臺建設(shè)關(guān)鍵。

專業(yè)學(xué)院和產(chǎn)業(yè)學(xué)院（產(chǎn)教聯(lián)盟）兩大實體平臺雙向互通，以“資源共享、技能整合、知識創(chuàng)新”為主要抓手，推進(jìn)“三融”（職業(yè)培養(yǎng)與學(xué)校教育融合、崗位體系與教學(xué)體系融合、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練融合）、“三核”（項目化平臺、嵌入式課程、混合式教學(xué)），實現(xiàn)市場營銷專業(yè)群建設(shè)“理念—行動—成效”的價值生態(tài)鏈。

（3）強(qiáng)化“產(chǎn)政學(xué)社”多渠道協(xié)作模式。

市場營銷專業(yè)群的產(chǎn)教融合生態(tài)體系建設(shè)要創(chuàng)新“產(chǎn)政學(xué)社”多渠道協(xié)作模式，依托多元主體，協(xié)同推進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，提升產(chǎn)教融合的形式與內(nèi)容，從點鏈接到面融合，從松散聯(lián)結(jié)到實體嵌入，從獨享利益到開放共贏，實現(xiàn)從“合”（合作）到“融”（融合）的華麗轉(zhuǎn)變。

（4）提升專業(yè)群內(nèi)部建設(shè)能力。

圖1 基于專業(yè)群建設(shè)的“雙體四元”產(chǎn)教融合生態(tài)體系

圖2 專業(yè)學(xué)院和產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)的教融合平臺建設(shè)

提升專業(yè)群建設(shè)保障水平，強(qiáng)化專業(yè)群的內(nèi)部建設(shè)能力，確保專業(yè)群發(fā)展不走彎路。制定基于專業(yè)群建設(shè)的系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案。統(tǒng)一完善“底層可共享、中層可融通、頂層可互選”的課程有機(jī)結(jié)構(gòu)。新的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案要實現(xiàn)從寬口徑職業(yè)領(lǐng)域、復(fù)合型職業(yè)技能、遞進(jìn)式就業(yè)崗位的融通鏈接。同時，建設(shè)一支專兼結(jié)合、“雙師雙能”、會教學(xué)、懂技能、善服務(wù)的高水平結(jié)構(gòu)化師資隊伍。改變傳統(tǒng)的專業(yè)教研室的組織方式，面向不同職業(yè)崗位方向、根據(jù)不同課程模塊組合專兼教師，這不僅是專業(yè)群的內(nèi)在改革要求，同時也是職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的重要標(biāo)志成果。

5 結(jié)語

深化職業(yè)教育發(fā)展，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、政府、社會組織等重要教育外部主體作用，促進(jìn)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)性要素全方位融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這些都已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新周期對高等職業(yè)教育發(fā)展提出的新要求。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)職業(yè)教育“四鏈”有機(jī)銜接，對提升職業(yè)教育技術(shù)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。深化產(chǎn)教融合，形成“產(chǎn)、政、學(xué)、社”協(xié)同推進(jìn)的工作新格局，促進(jìn)職業(yè)教育和社會各方資源的聯(lián)動發(fā)展，對充分調(diào)動多方參與職業(yè)教育的積極性和主動性，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制均有積極作用。