在興趣與適度挑戰中促幼兒運動品質的提升

楊秉菲

幼兒的健康是成長的基石，上海市學前教育與托育服務發展十四五規劃中明確提出：幼兒園要確保每日兩小時戶外活動的效果與質量。通過運動課程的有效實施能夠不僅能夠提高幼兒的健康素質，增加肌肉力量，促進身體各部位協調性發展，同時運動中有效的師幼互動能夠使幼兒獲得更多積極的情緒體驗，在運動中幼兒的勇敢、堅持、克服困難、愿意接受挑戰等等意志品質不斷形成，在追求提升運動品質的過程中促進幼兒的健康成長。

本文將圍繞一則運動故事，通過案例中幼兒與教師的積極互動，幼兒自主選擇器械、同伴協商設計“黃金組合”的玩法、以及在運動過程中對于運動挑戰度的不斷推高的實境描述，在如何有效回應幼兒的興趣、把握運動中的適度挑戰，體現運動中的安全保障細節，從而凸顯運動的品質，促使幼兒身心健康得到發展中梳理幼兒在自主運動過程中的一些實踐與初淺的思考。

一、運動小故事

一次跳水挑戰運動活動的前與后

三月，冬奧會是班級里討論的熱門話題。這一陣跳水跳臺賽事比較多，從電視上看到的奧運會冠軍們成為了孩子們津津樂道的新聞人物，而前一陣悄悄出現在班級圖書角里的繪本《跳跳跳》也高居孩子們翻閱率的Top1，繪本故事里的“虎爸”、“虎媽”和“虎娃”的各種跳躍姿勢在老師帶動下，運動場上經常被孩子們競相模仿?；谟變旱幕顒优d趣，緊接著，班級里又開展了一次集體教學活動《跳跳跳》，通過游戲化的場景孩子們嘗試各種不同的跳躍姿勢，他們喜歡從后往前跳，也喜歡從左往右跳，其中“從上往下跳”是最富有挑戰性也是最受孩子們喜歡的玩法。教學活動中創設的不同場景使幼兒獲得了更為多樣的體驗與豐富的經驗，而每天的運動給與了幼兒更加廣闊的探索空間。

早晨陽光早早地灑遍了整個校園，大班孩子們在老師的帶領下愉快的在操場上開始了他們的自主運動。因為疫情的緣故，孩子們減少了混區域的運動機會，但似乎絲毫沒有減少他們對戶外運動的興趣。今天按照運動輪轉表安排，孩子們的的運動場地安排在綜合區，這是一塊并不十分寬敞的塑膠場地，地面上已經放置著高高低低且比較笨重的木質攀登架，一些鐵皮桶、輪胎、木梯、障礙標識、海綿軟墊則常常被孩子們作為自主構建的低結構運動材料。

興趣能夠讓幼兒在運動場上的已有經驗與未知體驗中產生鏈接。場地上老師和孩子們交流著各自的想法：“這個木梯子和攀登架上次你們把它們當成“鐵索橋”了，今天想怎么玩啦？（教師引導啟發）……，昨天我還沒有玩過，今天我想玩的……（幼兒有自己的興趣與意愿），我們今天把木梯子抬了高點（幼兒有初步的運動場地器械的搭建構思）……，跳水想不想來挑戰一下？（教師再一次引發幼兒的運動興趣）材料也可以黃金組合（教師的啟發性支持）……”。在嘰嘰喳喳的討論中，凡凡似乎有了自己的想法，他和另外兩個孩子搬來了兩塊大墊子，搬來搬去搗鼓了半天，最后幾個人商量下來把墊子移到了攀登架的前面，然后又把木梯擱在了墊子上?！拔业谝粋€”，凡凡迫不及待的站在了隊伍第一個，大聲的說：“今天奧運會，這里有跳水比賽”，你們跟著我來。”邊說邊爬上攀登架，在墊著軟墊的木梯上一路走到盡頭，然后從木梯上一躍而下，很輕松。緊接著，幾個孩子們都紛紛學著凡凡的樣子一個接著一個參加了“跳水比賽”，隊伍里的人越來越多了。材料的新鮮組合調動了孩子們極大的運動興趣。幾輪過后，老師在一邊笑著說：“中國運動員跳的都很輕松呀，要的高分得有難度系數！”邊上的洋洋興奮地說：“我想再跳高一點……”，老師征求孩子們的意見：“現在你們墊的是兩層海綿，你們準備挑戰幾層？”“三層……、四層……，高一點再高一點……”，孩子們的建議此起彼伏，“那好，你們試試……”，話音剛落，幾個男孩子興沖沖的又搬來了幾個墊子，幾個人七嘴八舌商量著怎么才能把跳臺壘高，在老師的幫助下，原來的大墊子加厚了，原來的一個墊子的高度變成了兩個，差不多到了孩子們小腿膝蓋的位置，跳臺的高度在繼續升高中。在孩子們即將開始的時候，老師悄悄地在“跳水運動員們”跳下落地的地方放了一塊海綿墊并用腳抵住。細心的小偉發現了，問到：“干嘛還要放一塊墊子呢？”其他幾個孩子都注意到了老師的動作，老師笑著說：“你們的膝蓋還沒有長好，這么高的高度跳下來容易受傷哦”。

孩子們對新一輪的挑戰已經躍躍欲試了，看起來“丁丁”最勇敢，他平時就是一個靈活利索的男孩，瞧他穩穩的爬上上攀登木架，又走過了用海綿墊壘起的木梯，走到木梯盡頭的時候，兩手甩了甩一躍而下，“啪”的跳落在了大墊子上，老師的一句“丁丁”真勇敢”讓他感到無比滿足。隊伍中的孩子差不多都輪到了，輪到班級的“小不點”佳佳了，小不點個子小，看起來有點緊張，但是期待的眼神告訴老師他對“跳水運動”同樣有興趣。佳佳在老師的鼓勵下爬上了攀登架，一步一步小心翼翼在木梯上挪著步子，走到木梯盡頭有一些遲疑，前幾個孩子都順利的完成了“跳水”，這個高度或許對佳佳來說挑戰度有些大。木梯距離落地的距離大約40厘米左右，比前一輪跳水高度高出一截，不同的玩法雖然給孩子們帶來了新鮮感，同時也看出孩子在面對挑戰時的不同狀態。佳佳的雙手不自覺的微微張開著一直保持著身體的平衡，老師看出了佳佳的緊張：“佳佳，還記得虎媽媽是教小虎娃的助跳動作嗎，我就在你的前面”，老師站在海綿墊的一邊，同時用一連串甩臂、下蹲的動作來暗示孩子往下跳，佳佳按著老師的動作，蹲下了身子，用力的前后甩了甩了手臂，緩緩的向前一步終于跳落在海綿墊子上了，適時的等待給與孩子挑戰勇敢的緩沖。老師為孩子們的成功都一一鼓掌。他們決定明天們繼續挑戰新高度，加油！在一陣雀躍歡呼聲中結束了今天的跳水運動。

二、在實踐中的思考

（一）學習課程為幼兒興趣提供支持，豐富積極的情緒體驗

1.結合大班主題活動的開展，解讀幼兒的探究興趣與年齡特點

《上海市幼兒園辦園質量評價指南》在3—6歲兒童發展行為觀察指引中的領域三“自我與社會性”中對于幼兒表現行為水平有著這樣描述：能接納自己的身體特征。在大班主題活動《身體的秘密》的進行中，我們看到幼兒有進一步了解身體的特點的興趣，他們在個別化學習活動中體驗著模仿、練習、探索動作的不同與有趣，孩子們樂于嘗試、喜歡探究，但是由于幼兒的年齡特點，他們對于自主活動中的安全主動識別能力是比較弱的，特別是幼兒在自主活動開展的過程中，對于環境、材料與自身發生互動的過程中存在對安全隱患缺乏認知經驗。2B57BD50-9631-4906-BD37-B0A4381C63A8

2.通過主題下的生成性的學習活動，打開幼兒安全認識窗口

班級中繪本故事的出現就是教師基于對于幼兒的運動需求、安全需求的認同所做的一次教學嘗試。借助于（《跳跳虎》繪本的自主閱讀、一次《跳跳虎》游戲化教學活動的展開打開了幼兒了解自己身體的秘密的窗口，幼兒不僅樂于嘗試各種跳躍的姿勢與動作，探索不同的運動方式。同時通過教學活動，對跳躍的技能與方法也是以游戲化的形式得到了練習與鞏固，幫助幼兒在運動中嘗試用正確的方法與技能不斷克服運動中的膽怯，為幼兒在運動中的安全認知能力的提高中提供了條件。

（二）尊重幼兒身心發展特點，在有效的師幼互動中彰顯運動品質

1.樹立兒童發展優先理念，正確把握幼兒身心發展的規律

教師將科學理念融入課程，在精準把握幼兒最近發展區理念的同時樹立以兒童發展優先的理念，實施有效的師幼互動中體現對幼兒話語權、選擇權的重視。例如，教師為幼兒提供自主構建的環境空間、材料支持，期間多次詢問：“想怎么玩？”“材料可以黃金組合”等啟發性的引導，力圖鼓勵幼兒在運動中“玩法多樣”，喚發幼兒自主構建材料的興趣，體現出對于幼兒個性化需求的尊重。

2.以《評價指南》為參照，在材料空間上支持幼兒的探索行為

參照《上海市幼兒園辦園質量評價指南》在健康與體能領域中有著水平表現5的描述：幼兒能夠在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上比較平穩的行走一定的距離;能夠手腳并用、協調平穩的攀爬。教師在了解本班幼兒肢體動作發展水平的基礎上，為幼兒提供了合理化的低結構的材料支持，比如：木梯、海綿墊等等。這些材料雖然簡單但是可塑性強，運動不是機械技能練習，而是呈現幼兒自主意愿下的動態變化。幼兒可以搬運、擺放、組合，加上教師的鼓勵與引導玩法就變得越加豐富和有趣。

3.尊重幼兒發展的差異性，促進幼兒勇敢的意志品質的形成

幼兒之間動作發展能力存在差異，需要教師專業的識別與回應。當教師敏銳的發現班級中有些孩子存在膽怯的心理，隨機采用了暗示法——暗示幼兒一起回顧集體教學活動中獲得的經驗;繼而采用鼓勵法——鼓勵幼兒在木梯上再往前走一步，教師始終用身體的動作、眼神來鼓勵幼兒學會勇敢，等待幼兒的跨前一步。較以往當幼兒感到害怕、碰到困難退縮時教師會比較多的考慮到安全因素而直接介入的方法呈現了較大的不同，讓幼兒在面對挑戰時能有一段時間上的緩沖期，教師的“等待”與“信任”是幫助幼兒形成戰勝困難的意志品質的一種無形的動力。

4.實施有效的師幼互動，鼓勵幼兒在合作、協商中展現適度挑戰

在有效的師幼互動中，幼兒積極的合作、協商，通過材料的變化組合，幼兒不僅發展了攀爬、平衡、跳躍等動作能力，促進了身體的協調性發展。同時，我們可以看到幼兒在運動場上的一物多玩，他們不僅會把木梯當成“鐵索橋”;攀登架、海綿墊也都是可以用來當成跳水跳臺的運動材料。幼兒大肌肉群的力量得到鍛煉，運動活動興趣度持續增強。運動的挑戰性也在運動經驗的積累中不斷提高。

“運動挑戰”的價值在提升幼兒運動的水平中凸顯，一味的追求挑戰而忽略了幼兒的身心發展的規律是不可取的，經過教師的實踐經驗，教師對于“適度挑戰”有了新的思考：在與同伴的協商中交流“靈活多樣的玩法”、“材料組合”，體現出幼兒的運動的創新思維和行動，用“趣”和“難”共融。運動場上挑戰不僅僅體現在是縱向難度的，就幼兒而言，橫向發展與變化也是精彩。只有適度的挑戰能夠保障幼兒的身心健康的發展。

（三）關注運動安全細節，為幼兒的勇敢探索提供安全保障

《指南》中明確指出;在活動中所有的安全隱患，教師都必須事先做好充分的考慮與準備。就“跳躍”對于3—6的幼兒而言，幼兒的骨骼比較嫩，關節之間的韌帶發育不完全，從高處跳下對于幼兒的韌帶、關節、腿部骨骼、頭部等器官的健康成長造成不利。3—6歲的幼兒又是好奇的，在積極探索嘗試體驗的過程中對于危險的理解、辨認、警覺以及戒備缺乏意識。為防止幼兒跳下時可能存在的滑到、關節沖擊等一些安全隱患，教師在原來鋪設的海綿墊上增加了厚度，并用腳抵住了海綿墊，教師對幼兒的保育措施的跟進與調整是基于對有幼兒身體發育的特點的了解，同時在運動現場活動不斷變化的情況下開展的專業思考與行動，幫助幼兒儲備運動安全經驗，提高幼兒自我保護的能力。

運動過程中，教師既要對幼兒積極嘗試新玩法的探索精神需要肯定，同時也需要具備在運動過程中在場地、器械以及使用的過程中可能出現的安全隱患的研判能力，教師的專業意識與能力保護了幼兒自主運動火花，同時對于幼兒的身心安全也筑牢了防線，為幼兒進一步的勇敢探索提供了有力支持。

激發幼兒的持續性的運動興趣，促進幼兒適度的運動挑戰，這些與教師專業能力的提高是分不開的，只有不斷地在實踐中帶著專業的視角，我們的教育實踐之路才會亮出更高的質量與更大的潛力。2B57BD50-9631-4906-BD37-B0A4381C63A8