基于智慧課堂的小學道德與法治教學

李升才

課堂是教育教學的主要陣地，只有好好利用課堂，教師的教學效果和學生的學習成果才能得到最大限度地提升。每個教師在新時代都應該緊跟智慧教育的潮流，開設自己的智慧課堂，利用各種現代化手段完成作為一名合格教師的傳道授業解惑的任務。當下智慧課堂在教學中的優勢是顯而易見的。

一、智慧課堂與傳統課堂相比的優勢

（一）簡單易用，靈活多變

智慧課堂上需要使用的軟件采用的是圖形化界面，每個功能都有相應的按鈕，教師在操作上可以一目了然，不需要花費過多的時間進行學習就可以熟練應用。教師可以根據自己的實際需要，對智慧課堂功能界面、圖標、工具條進行需要的個性化定制;可以自定義自己班級的模型;還可以利用智慧課堂實現各種教學功能的組合使用。

（二）教學功能強大，支持多種策略

采用音頻混合技術的智慧課堂支持多人同時用語音進行交談，還可以結合聲音廣播、聲音監聽、雙向對講、多人會話，以及分組功能，從而實現功能強大的語音教室。教師可以使用廣播功能把自己的屏幕廣播給學生，也可以讓學生邊看自己的演示邊操作學習;教師還可以利用智慧課堂的分組討論功能，讓學生共同協作完成教師布置的任務。

（三）強化互動，提升學生學習興趣

傳統的道德與法治課堂上，學生只是被動接受教師傳授的知識，學生缺少和教師的互動機會。在智慧課堂上，教師可以通過遠程設置學生的電腦端，增加和學生的互動機會。更可在互動中使教師全面掌握學生的作業完成情況以及測驗情況，更好地協助教師找出學生成績出現浮動的原因，便于在今后的教學中靈活調整教學計劃，貫徹落實全面以學定教以及因材施教，帶動教學質量以及學生綜合素養的全面提升。

（四）緊密連接教師教學和學生學習的各個環節

相較于傳統課堂，智慧課堂可實現教師以及家長對學生的學習情況進行全流程的關注，有利于更好地發現學生在學習中存在的問題，做好查漏補缺工作，使學生的學習成績可以得到明顯的提升。在具體的實施過程中，智慧課堂可實現課前教師提前下發預習資料，學生可以自主開展預習工作，教師也可從預習中全面把握學生在知識點上的薄弱之處，全面貫徹落實因材施教。而在課中，智慧課堂可增加學生與教師的互動，教師可在互動中全面掌握學生的學習情況，有利于學生不斷拓展思維，營造良好的學習環境。在評測方面，智慧課堂的評測模式是采用大數據分析技術，對學生接受教育的整個過程中出現的信息和數據進行采集和分析，全方位地對學生進行評估，能讓教師和家長更加全面地看到學生的優勢和劣勢，有針對性地幫助學生在不足之處進行改進。

（五）幫助家長更好地掌握學生的學習情況

傳統課堂教學中，由于受到時間以及空間等多種因素制約，參與主體僅為教師以及學生，家長無法得知學生的學習情況以及教師的教學情況。而引入智慧課堂教學模式，其可完整記錄學生的課堂表現以及考試情況，家長能更加全面地了解孩子的學校學習情況，搭建出家校聯系的渠道。

二、小學道德與法治課教學對智慧課堂的要求

（一）提高學生的道德智慧

道德與法治教學要求能在智慧課堂上提高學生的德育智慧。以社會主義核心價值觀為指導，引導學生形成良好的道德情感，獲得良好的道德認識，提高道德判斷能力，從而形成正確的思想觀念和規則意識，以及初步的法治觀念。

（二）提高學生的生活智慧

道德與法治教學要求學生在智慧課堂上學會過有意義的生活。學生對道德和法治的學習必須要能應用到日常生活中，幫助自己尋找生活的意義和生存的智慧。基于智慧課堂的小學道德與法治的學習要幫助學生培養熱愛生活的意識和社會責任感等基本品質。

（三）提高學生的智識智慧

在這個知識為王的現代社會，學生只有充足的知識儲備，才能在時代發展的洪流中始終走在前列，因此教師要通過小學道德與法治的智慧課堂幫助學生增長知識，儲備知識。學生要學會在紛繁復雜的信息中提取有價值的信息，提高知識鑒別能力和洞察力。小學道德與法治智慧課堂要能幫助學生養成終身學習的好習慣，幫助學生提高智識智慧，讓學生能在未來的社會中獲得更多的生存技能和發展技能。

三、學校在小學道德與法治教學課堂上針對智慧教育可以做出的相關改進

（一）配備硬件設施

學校應該按照智慧課堂需要的具體硬件，給學生的道德與法治課堂配備相應的硬件設施。按照智慧課堂建設標準給班級配備白板一體機和反饋器等設施，讓教師能有良好的智慧課堂硬件設施，利用文字、圖像、視頻、模型等媒介創設多維度的技術情景，幫助學生能調動全身的感官系統進行課堂學習。

（二）線上線下教學緊密結合

學校可以提供線上教學和線下教學相結合的融合性教學方式。利用當地教育資源公共服務平臺的豐富教育資源，融合學校里的先進教育設施，如白板一體機、反饋器和平板電腦等多種新媒體技術，引導學生進行多樣化的自主合作探究式學習，形成智慧課堂下的線上與線下教學的融合發展新格局。

四、小學道德與法治教學現狀

（一）重視程度不足

在小學教學中，道德與法治教育受重視程度較低。部分學校存在占用道德與法治課程來開展其他主要科目教學，導致學生的課時更為不足，教學質量較低，沒有最大限度地發揮道德與法治教學的積極作用。另外，學校在開展教學的過程中沒有引入智慧課堂理念，且相關設備設施配備不足，教學質量有待提高。并且在師資方面，也存在師資力量建設不足的情況，教師在專業水平以及道德素養上均存在不足之處，無法滿足教學所需，更難以順利開展智慧課堂，一定程度上也阻礙了教學質量的進一步提升。

（二）教學模式較為單一

一些道德與法治教師在開展教學的過程中沿用傳統教學方式，僅以理論知識教學為主，且在名詞解釋上用時較多，學生學習積極性較低，課堂氛圍十分枯燥。對智慧課堂的普及率也較低，僅以簡單的教師一味講，學生被動聽為主，學生課堂參與度較低，不利于教學質量的提升。3FAA73BE-D317-40C1-A203-F806241D93E4

五、教師如何在智慧課堂上幫助學生展開道德與法治的學習

（一）做好課前導入工作

在傳統小學道德與法治的教學過程中，由于重視程度不足，教師在開展教學的過程中不重視課堂導入，一般并不開展導入，而是選擇直接進入課程主題的方式來開展教學。由于小學生年齡較小，天性活潑好動，很難快速投入到課堂狀態中，對后續開展教學也造成一定程度上的影響。而在智慧課堂的要求下，教師需重視課堂導入的積極作用，優化導入工作，根據教學內容制作出導學案并下發給學生預習，能更好地開展接下來的教學工作。在具體的實踐過程中，教師可將本堂課的知識點制作成導學案，并利用互聯網發送給學生，學生在接收到導學案后自主開展預習工作，并在規定的時間內完成預習任務。而學生在預習的過程中也可針對存在的問題與教師或者同學展開互動，共同解決問題或者分享學習資料等，可有效提升預習效率。

（二）為學生創設符合現實的生活場景進行教學

在道德與法治的教學上構建智慧課堂，教師首先要為學生創設比較符合實際情況的生活情境，學生在自己熟悉的情境中開始學習，能更好地理解教師傳授的知識，解決教師提出的相關問題。例如，在講解“開開心心上學去”這一課時，教師可以利用智慧課堂做一個動畫，創設這樣的情境：新學期到了，小學生一個個背著小書包開開心心地去上學，可是小學生小敏對學校生活很不適應，每天上學前在家都磨磨蹭蹭的，即使在學校也不跟周圍學生有過多的交流，同學們覺得她很難相處，也不跟她交流，小敏對此感到很苦惱。同學們能不能想個辦法幫助小敏？播放完動畫后，教師可以讓學生展開討論，在討論的過程中教師要細心觀察每個的狀態。接著，教師可以引導學生一起幫助小敏解決問題，學生也可以有自己的解決方法，教師要尊重學生的回答自由。

（三）在課堂上引用豐富的教學案例

在講解某堂課時，如果知識點對學生來講比較不容易理解，那么教師應該在講解過程中多引用相關的典型案例來幫助學生理解知識。例如，在學習“上學路上”這一課時，教師可以利用智慧課堂的資源，模擬一個交通警察的形象，讓這個交通警察形象給課堂里的學生講幾個典型的不遵守交通規則引發的交通事故的相關案例。交通警察這個角色的配音可以由教師在電腦端處進行：非常高興今天能跟同學們講述遵守交通規則的重要性。接下來，筆者會給學生播放一段錄像：在一個小學門前，馬路上上人來車往，有一個小學生在上學路上急急忙忙的，你看，他在行人指示燈還是紅色的時候就直接過馬路，隨著一聲尖銳的汽車鳴笛，該名小學生倒地。接著，教師可以通過交通警察的形象問學生，大家平時在上學路上過馬路時都會注意什么。這時學生會說，我在上學的路上不能著急，紅燈停，綠燈行，左右觀察來往車輛等。

（四）注重學生的情感引導

教師在課堂教學上，應該多對學生的內在情感加強引導，促進學生的道德情感的形成。當學生對某件事物產生強烈的情感共鳴時，會對事物背后蘊涵的道德和法治層面的意義有更深的理解。例如，在學習“歡歡喜喜慶國慶”這一課時，首先，教師可以利用廣播系統給全班學生播放一遍國歌，然后問學生聽到國歌以后有什么樣的感情起伏。接著教師可以用動畫等方式，讓學生通過畫面了解我國從新中國成立以來的艱苦奮斗歷史。愛國情懷的培養是小學道德與法治課堂的一個十分重要的教學目標，教師應該充分利用智慧課堂上的多種先進手段讓愛國精神深深植根在學生的腦海中。

（五）評估教學成果注重課后拓展和實踐

除了課堂上的教學方式的創新，在智慧教育觀念引領下對學生課后學習成果的評估和道德實踐也需要引起重視。對教師布置的課后任務，教師應該及時對學生的結果作出及時反饋。利用智慧課堂的下發程序給學生布置任務，利用收集作業程序及時得到學生對任務的完成情況。

（六）充分利用各種教育資源，豐富教學內容

教師在進行小學道德與法治的智慧課堂教學時，其教學內容除了可以從教材中充分挖掘外，還可以借助智慧課堂平臺中“互聯網+”的優質資源和開放性學習平臺，引導學生進行有時代意義和創新意義的內容的學習。例如，教師可以給學生在智慧課堂上觀看“感動中國人物頒獎晚會”“開學第一課”等節目，豐富課堂內容和形式，增加道德與法治課堂的鮮活性，增強學生的社會責任感。教師還可以利用智慧課堂讓學生進行美德故事分享點評或者進行類似“新聞播報點評”形式的課堂活動，培養學生的道德思辨能力，開闊學生的視野。

（七）完善教學評價體系

在智慧課堂中，傳統教學評價體系已經無法滿足當下時代發展所需。因此，教師需對其進行創新，將形成性評價與終結性評價相結合，共同開展對學生的評價，提升評價體系的真實性以及客觀性。在智慧課堂中，其對學生的評價是在系統自動收集學生在學習過程中生成的各項數據后，再對數據進行分析，從而判斷教學過程以及學生的真實表現。在具體的實施過程中，在小學道德與法治的評價體系中，需將學生的學習情況進行記錄，對學生在課堂上的回答問題情況、自學情況、學生的學習時間、重難點學習次數、對本節課知識的評價和反饋、疑難問題等不同層面的學生學習情況等也需進行記錄并納入評價體系中，實現道德與法治課上和課下、線上和線下評價相結合的模式，幫助學生全面提升對自我的認知。

六、結語

綜上所述，基于智慧課堂的小學道德與法治的教學給了教師更多創新課堂授課模式的渠道，也給教師帶來了不少的挑戰，對學校和教師都提出了更多的要求。但智慧課堂是大勢所趨，教師只有在此基礎上完善道德與法治課堂的種種教學方法和教學理念，才能促進學生的道德和法治觀念的養成，使學生在學校教育中能成長為更全面的人才。

（邱瑞玲）3FAA73BE-D317-40C1-A203-F806241D93E4