高中歷史教學中翻轉課堂模式的應用實踐

王曉林

在傳統高中階段的歷史教學，以及現在的很多高中歷史課堂中，教師的教學方式還是以傳統的教學模式為主。傳統的教學課堂，教師主要是以教授歷史知識為主，很多時候忽視學生個性的發展，學生基本上在教學課堂中很少或者基本沒有機會發表自己的觀點，同時高中階段的歷史知識的學習往往會比較難。因此，學生在學習的過程中，會不可避免地出現注意力不集中的現象，對歷史課堂感到相對來說會比較枯燥，很多的歷史教師在上課的時候還是讓學生應用傳統的機械記憶的模式背誦掌握課堂上的歷史知識，這樣的歷史教學課堂，學生的積極性與學習歷史知識的興趣都是很難激發的，這也導致高中歷史課堂的教學質量不高，高中教學課堂的教學效率得不到有效提高。當然隨著信息技術的發展，翻轉課堂教學模式就是以信息技術為載體，能很好地打破高中傳統的教學模式，極大地提升學生對高中歷史知識學習的積極主動性。

一、翻轉課堂概述

對翻轉課堂在教學領域的應用已經相對來說比較廣泛了，也收獲了不錯的評價。首先，翻轉課堂是以信息技術為依托的一種新型的教學模式，又稱為“反轉課堂”，所謂“翻轉”是相對于傳統的教學模式而言的，就是對傳統的教學課堂的反轉，在翻轉課堂教學模式下，教師在上課前會為學生精心制作簡單而能提升學生學習興趣的教學視頻，這些視頻的內容是根據教學內容開展的，教師可以引導學生根據視頻進行自主的學習。學生在自主學習的時候，可以利用網絡進行一個查詢，對相關的知識與同學進行探討和思考，對遇到的問題難點進行記錄，然后教師進行反饋，教師結合學生的反饋，然后再制定出具有針對性的教學方案，這樣教師在具體的教學課堂中，使用多元化的教學形式，使學生在討論中完成教學內容的難點與重點分析，讓學生盡可能地在課堂中就可以完成知識的內化，全面地提升教師的課堂教學效率，提升教學質量。

二、翻轉課堂的應用價值

相較于傳統的教學課堂而言，翻轉課堂是作為一種新型的教學模式而存在的，在歷史教學課堂中，高中歷史的提升有利于解決各種教學課堂問題，徹底改觀了傳統的歷史教學課堂的模式。第一，實現學生先對教學知識進行學習，學會自主學習，學生通過視頻進行知識的學習，然后教師結合學生的自主學習的反饋結果，再進行針對性的講述與互動性的探討;第二，學生與教師在課堂上的角色的轉變，翻轉課堂的師生之間角色的轉變，以及結合傳統的課堂教學。傳統教學模式下，教師的角色在課堂中是一個知識的傳播者，負責知識的講述，學生被動學習，在翻轉課堂模式下，學生主動性得到了較好的發揮，學生可以按照自己的需求展開學習，讓學生真正成為自己學習的主人，對高中的歷史教師而言，角色也有所轉變，教師從原來的知識的傳播者，變為學生學習歷史知識的引導者促進者，還能根據學生的需求對學生進行指導，而且這個指導是具有針對性的，是根據學生自學的反饋進行的指導;最后，翻轉課堂實現了學生學習的個性化，傳統的高中歷史一刀切的學習模式，很難全面照顧到不同學習能力學生的需求，在翻轉課堂教學模式下，學生對歷史知識的學習實現了個性化的需求，學生可以根據自身的對歷史的學習情況，進行合理地安排學習進度，調整自己的高中歷史的學習計劃，總結來說翻轉課堂在高中歷史教學課堂中的應用，對學生差異化學習、個性學習，有很大的促進作用。

三、翻轉課堂在目前的應用中仍然存在的問題

（一）教師對翻轉課堂的認識不足，能力不夠

在目前的高中階段的歷史課堂教學中，對翻轉課堂這種教學模式的應用，仍然存在著一些問題，很多教師沒有認識到翻轉課堂在歷史教學課堂中得到有效應用會起到什么樣的作用和意義，基于這種沒有充分認識的理解上就對其缺乏足夠的重視程度。因為高中階段的教師教學任務比較重，有一部分教師沒有充分的時間學習這些比較新的教學模式，而且這種翻轉課堂的教學模式對教師的需求是比較高的，不僅要讓教師具備更高的專業能力，還要有比較高的信息化教學水平，才能滿足在教學中合理應用翻轉課堂的要求，再加上有一些教師對這些全新的教學模式的學習缺乏一定的積極性，完全沒有認識到翻轉課堂的重要性，所以這些條件和問題都導致教師不能充分的認識翻轉課堂，不能掌握翻轉課堂的應用方法和應用能力。那么，在這樣的條件下，顯然教師就不可能在歷史教學的過程中充分地使用翻轉課堂。

（二）教學資源整合不完善

高中階段的歷史教學內容是非常豐富的，在課程中包含的內容有國內外的文學史和科技史以及軍事史等，但是在具體的翻轉課堂的教學中，教師不注重這些資源的整合，只重視課本內容的教學，整個教學仍然是以考試為導向，這就導致教師在開展翻轉課堂的時候，可以利用的資源是非常少的，教學內容比較單一，一方面不利于激發學生的學習興趣，另一方面也不利于學生更加充分地理解所學的一些知識，學習存在著較大的局限性。除此以外，各個學校對自身的歷史教學的資料和一些素材的整合程度也完全不夠，教師缺乏一個平臺對自己的教學內容設計進行有效溝通，教師之間的教學資源不流通，教師所使用的教學素材就會非常的有限，這種現狀不利于高中階段歷史翻轉課堂的開展。

（三）對翻轉課堂的使用方法不夠正確

一部分教師由于個人的原因，沒有全面理解翻轉課堂的應用策略，或者教師仍舊受傳統的教育理念的影響，所以在具體的歷史課堂教學中，應用翻轉課堂這種教學模式的時候，仍然是以知識灌輸為主，從學生接受教師的講課灌輸，轉換成讓學生接受視頻或者課件接受知識灌輸，方法進行了轉變，但是本質上這種教學方式仍然和傳統的教學方式沒有太大的區別，這樣的教學既不能有效地促進學生的綜合能力的提高，也不能培養學生的學科核心素養。教師需深入地了解和學習關于翻轉課堂應用策略和應用方法，從而高效應用翻轉課堂。

（四）不具備完善的教學評價體制

在現在的高中歷史教學中，翻轉課堂的應用存在著許多的問題，需要教師及時地發現這些問題，并有針對性地解決這些問題，完善教學評價機制。完善的教學評價機制不單單是指結果性評價，其中包括過程性評價等其他方面的評價，教師在翻轉課堂的應用過程中只是進行結果性評價是不科學、不嚴謹的，對學生來說會影響學生的學習積極性，導致學生的學習效率低下，同時導致教師的教學能力不能得到有效提高。教師對翻轉課堂教學模式中的系統評價和學生互評還是不夠重視，不完善的評價導致翻轉課堂的教學效果受到了影響。D1C0115E-537D-4FAE-BFB4-F85A9E07C641

四、翻轉課堂在高中歷史教學中的實踐策略

（一）課前自主學習

在高中階段的歷史課堂教師使用翻轉課堂進行歷史教學，要在上課前先做三個方面的準備，第一，要明確歷史教學的目標，這樣才能更有目標地開展教學的課堂，翻轉課堂教學中教師的教學目標是教學的出發點，因此，教師要在上課前結合學生的個性特征制定好教學的目標;第二，翻轉課堂最重要的就是教學視頻的制作，這是在高中歷史課堂開展翻轉課堂關鍵，所以，微視頻的制作質量直接影響了學生的學習質量，微視頻能激發學生的學習興趣，歷史教師在制作教學視頻的時候，要結合歷史學科的特征和學生的學習特征，進行教學視頻的制作;第三，在高中的歷史課堂開展翻轉課堂，教師還要積極地引導學生進行自主的學習，在上課前引導學生進行充分自主學習。教師可以指導學生觀看教師在課前制作的視頻，并且對遇到的問題做深刻的記錄，記錄這節課的難點以及重點，學生在完成自主學習后，就可以通過信息平臺，進行知識的監測，對自己自學成果進行檢測。例如，“清朝晚期文化”的翻轉課堂教學中，教師要結合本節課教學的大綱制定教學目標，制作相關的教學視頻，最大程度地激發學生的學習興趣，積極進行自主的學習，課前教學視頻的制作，還要結合現今學生的興趣愛好等特征進行視頻制作，充分利用錄像PPT等多媒體技術制作視頻，確保視頻能激發學生的學習興趣，本節課的課前視頻要體現本節課的重點，讓學生初步理解中國在清朝晚期開始受到西方近代思想的影響而產生的思想發展特點，重點內容包括嚴復的相關思想和產生的影響，了解在這一期間詹天佑、李善蘭等人取得的科技成果和貢獻，教師還要確保視頻的內容要多樣性，不能平鋪直敘，這樣學生的興趣還是無法激發。讓學生通過這一部分內容的學習，進一步了解洋務派和維新派在改革過程中的一些具體措施，了解這些具體措施，對晚清時期我國的社會和文化以及思想發展的促進作用，并且通過這些先進科學家和思想家的突出事跡對學生進行更好的態度與價值觀方面的教育，讓學生具備更加堅強的意志的同時，也要激發學生的愛國主義情懷。

（二）課中知識內化

高中歷史課堂開展翻轉課堂教學模式，完成課堂中知識的內化是最重要的環節，教師結合學生根據視頻自主學習的結果和學生的反饋，有針對性地教學。教師在課堂中不僅要制定更有針對性的教學，還要結合互動的形式開展教學，根據學生的反饋問題，提出探究性的問題，然后師生可以就問題進行探究解決，利用小組合作學習模式，讓學生以小組的形式進行探討，讓學生在探討中完成歷史知識的內化。這種教育方法和教育理念，旨在讓學生通過課堂的學習，扎實地掌握基礎知識，并對所學的內容進行自己的理解，產生自己的認知，讓這些知識轉化為學生自身的能力，同時，學生在思考和探索的過程中，通過產生自己的感悟實現對相關的情感和價值觀的進一步激發與培養。這種教育理念在具體教學中的滲透和應用不僅可以更好地幫助學生形成更加正確的價值觀念，還可以幫助學生深入理解歷史知識，記憶歷史知識，有效減輕學生的課后學習負擔。例如，“古代中國的政治制度”的翻轉課堂教學中，教師可以根據學生的疑問，有的學生對宗法制與分封制的權利區分不清楚，很難做到這個知識點的內化，教師根據學生課前觀看視頻自學反饋的問題，在上課前提出“宗法制與分封制的到底有什么本質的區別？”引導學生根據課本的內容，進行小組討論，在探討中解決問題，完成課堂的重難點的學習，完成歷史知識的內化。小組合作探討的學習模式和學生自主探索知識的過程，是知識點記憶和理解的過程，教師不僅要引導學生對宗法制和分封制的區別進行思考，還要引導學生對宗法制和分封制的優劣進行思考，進一步加深學生對這兩種政治制度的認識與區別。在課堂完成知識的內化，不再像傳統的高中歷史課堂需要學生課后長時間記憶。

（三）課后評價復習

在高中的歷史教學的翻轉課堂教學模式下，完成了前兩個階段的學習，但教學課堂的開展并未結束，課后教學評價也是翻轉課堂教學模式下必不可少的一個環節，教師對歷史學科的評價不應該只根據成績的評價，還要結合學生的具體課堂表現，進行科學全面的評價，在翻轉課堂模式下，學生在完成自主學習的在線練習后，教師結合學生的自主學習的反饋，對學生制訂針對性的輔導計劃，這樣的教學能更加保障歷史教學課堂開展的效率與質量。對翻轉課堂來說，學生的學習評價不僅僅來自教師，有一部分也來自系統和小組的其他成員，參與評價的人員更加豐富就意味著對學生的評價更加立體和全面，小組成員的評價會更多地關注學生的組織交流和表達能力，系統地評價會客觀的表現學生的具體完成情況，教師的評價會偏向于學生在課堂中的具體表現以及結合最終的學習效果呈現，這種全面且立體的評價更加科學，對學生也會起到更加積極的促進作用。例如，在學習“羅斯福新政”這節課的時候，在翻轉課堂教學模式下，學生完成了視頻自主學習反饋問題，以及課堂就反饋的問題進行小組合作探討學習完成知識的內化后，教師的接下來的任務就是課后評價復習，評價學生在這節課對羅斯福新政提出的背景理解程度，還有學生在課堂上對羅斯福新政具體措施的具體作用的合作探討的情況，以及日后的改進措施，還要有一定的評價機制，對表現好并且合作效率較高的小組進行鼓勵，目的是更好地開展翻轉課堂教學，提高促進翻轉課堂教學的質量以及效率。在這種評價和激勵措施的雙重鼓勵下，學生能認識到在小組合作學習過程中的組織表達能力的重要意義，也會更加清楚系統的評價模式和評價標準，通過教師的整體評價可以實現對學生的有效激勵和促進。

五、結語

綜上所述，翻轉課堂在高中歷史教學中的應用，讓高中課堂教學以一種全新的教學模式開展，真正實現了高中歷史教學針對學生的個性化、差異化教學。因此，教師在開展高中歷史教學時，要明確教學目標，根據教學的內容制作出高質量的視頻，教師也要重視學生的反饋，與學生之間的互動探討，實現高中歷史教學更具有針對性、實效性，提升高中歷史教學課堂的教學效率與質量。

（邱瑞玲）D1C0115E-537D-4FAE-BFB4-F85A9E07C641