幼兒園讀寫區(qū)優(yōu)化三部曲

王卉

皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用的過程中獲得的。”以幼兒園讀寫區(qū)為例，教師創(chuàng)設(shè)一個溫馨的、適宜的讀寫區(qū)環(huán)境，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的讀寫能力。為了更好地發(fā)揮讀寫區(qū)的功能，加強(qiáng)讀寫區(qū)內(nèi)涵建設(shè)，我園教師經(jīng)歷了理念轉(zhuǎn)變——行為改變——實(shí)踐質(zhì)變，不斷促進(jìn)幼兒讀寫能力發(fā)展。

一、理念轉(zhuǎn)變——定位更準(zhǔn)確，功能更科學(xué)

美國學(xué)者茱莉亞·布拉德在其著作《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中提道：“精心創(chuàng)設(shè)的讀寫區(qū)，為兒童提供了成為有效的說話者、傾聽者、閱讀者和寫作者所需技能的學(xué)習(xí)機(jī)會?！彪S著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒園課程自主化程度越來越高，區(qū)域化的自主游戲成為幼兒活動的常態(tài)。期初，在班級讀寫區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本到位以后，我園教師從空間設(shè)置和幼兒參與兩個維度對班級讀寫區(qū)環(huán)境進(jìn)行了審議，梳理出三點(diǎn)不足之處：第一，空間設(shè)置上，聽、說、讀、寫功能區(qū)域的劃分不夠清晰合理;第二，環(huán)境氛圍上，整體創(chuàng)設(shè)缺少“家”的氛圍感;第三，繪本投放上，繪本質(zhì)量不高，教師在前期投放時未進(jìn)行篩選與整理。

針對發(fā)現(xiàn)的問題，我園教師認(rèn)真研讀了《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中有關(guān)讀寫區(qū)的創(chuàng)設(shè)，再結(jié)合書中給出的建議進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴，提出了科學(xué)的規(guī)劃與調(diào)整策略。首先，將讀寫區(qū)劃分為幾個小區(qū)域，如閱讀區(qū)、寫作區(qū)、視聽區(qū)、表達(dá)區(qū)等，各個小區(qū)域之間既保持獨(dú)立又相互聯(lián)系;其次，教師認(rèn)真傾聽幼兒的想法，注重從幼兒的角度出發(fā)，通過提供豐富的材料、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、營造溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒體驗(yàn)到幸福感和歸屬感;最后，通過研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）目標(biāo)要求，對應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣需要，動態(tài)投放繪本。經(jīng)過不斷審議與調(diào)整，我們對班級讀寫區(qū)功能進(jìn)行了重新定位：讀寫區(qū)是幼兒學(xué)習(xí)、分享資訊與休憩的場所，使讀寫區(qū)的功能更加科學(xué)、全面。

二、行為改變——創(chuàng)造良好環(huán)境，投放適宜繪本

我園教師通過開展多種形式的研討活動，從讀寫區(qū)環(huán)境氛圍的打造、不同年齡班繪本的選擇、繪本的呈現(xiàn)方式等方面進(jìn)行了深度研討，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極回應(yīng)的良好環(huán)境。

（一）“變”環(huán)境，打造良好互動的環(huán)境

1.營造溫馨的環(huán)境氛圍

基于兒童立場的、充滿溫馨和愛的環(huán)境更有助于幼兒獲得安全感和歸屬感。因此，在創(chuàng)設(shè)讀寫區(qū)環(huán)境時，我們結(jié)合不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，將幼兒的生活與學(xué)習(xí)有機(jī)融合，積極營造溫馨的環(huán)境氛圍。例如，在小班讀寫區(qū)融入娃娃家生活情境，投放小搖床、硅膠娃娃、全家福照片、玩偶等材料，讓幼兒產(chǎn)生歸屬感;在中班讀寫區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們結(jié)合《指南》相關(guān)目標(biāo)要求投放了適合幼兒年齡身高的桌椅，引導(dǎo)幼兒規(guī)范坐姿，同時投放了應(yīng)季花卉、卡通擺件等，讓幼兒感受到家的溫馨感;大班更加注重培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，我們在讀寫區(qū)投放了教師和幼兒的集體照片、幼兒自主繪制的集體照，并在墻面醒目處張貼了正確坐姿及握筆姿勢圖，做好幼小銜接的科學(xué)準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)多元互動的環(huán)境

一個能夠激發(fā)幼兒自由表達(dá)、調(diào)動幼兒創(chuàng)作積極性的多元互動環(huán)境，更有助于幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的獲得。我們鏈接《指南》，預(yù)設(shè)了不同年齡段幼兒在讀寫區(qū)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：小班幼兒喜歡用涂涂畫畫、粘粘貼貼等方式表達(dá)一定的意思，中班幼兒愿意用圖畫、符號等方式表達(dá)自己的愿望和想法，大班幼兒喜歡用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事?；诖?，我們?yōu)橛變禾峁┝诉m宜的環(huán)境支持，促使幼兒在環(huán)境中自由表達(dá)。在小班讀寫區(qū)，我們利用墻面投放了白板、磁力片等材料，支持幼兒自由拼搭、組合與表達(dá);在中班讀寫區(qū)，我們投放了各種彩筆和彩紙，引發(fā)幼兒用自己喜歡的方式來表達(dá)自己聽過的故事或看過的圖書;在大班讀寫區(qū)，我們投放了全班幼兒的姓名牌、各種工具書、百家姓活字印刷術(shù)、二十四節(jié)氣活動自制大書等，引導(dǎo)幼兒與材料進(jìn)行多元互動、自由創(chuàng)作，在耳濡目染中感受漢字的演變過程。

3.創(chuàng)設(shè)視聽賞多感官學(xué)習(xí)環(huán)境

為了提高幼兒的讀寫能力，我園各班除了在班級創(chuàng)設(shè)讀寫區(qū)以外，還根據(jù)公共廊道、大廳等環(huán)境設(shè)置了聽賞區(qū)，配備了CD機(jī)、耳麥、平板等電子設(shè)備，滿足了幼兒的視聽需要。此外，我們還在聽賞區(qū)配備了與當(dāng)下班級課程實(shí)施相匹配的主題繪本、工具書等，幼兒可以將自己吟唱的詩歌錄制成音頻，供同伴聽賞，進(jìn)一步感受詩歌的語言美和意境美，體會到創(chuàng)作的成就感。部分班級還結(jié)合陽臺采光通透、環(huán)境舒適等特點(diǎn)，在陽臺一角打造了“自然書吧”，讓閱讀無處不在。

（二）“審”材料，提供適宜的繪本

1.動態(tài)投放繪本

我園根據(jù)不同年齡段幼兒的性格特點(diǎn)、能力水平和學(xué)習(xí)方式，結(jié)合《指南》中幼兒的典型行為，有針對性地建立了適合不同年齡段幼兒的繪本資源庫，各班教師可以根據(jù)需要動態(tài)投放繪本。例如，小班幼兒處于直覺行動思維階段，適合投放一些類型多樣的、互動性強(qiáng)的玩具書，如有聲書、洞洞書、立體書等;中班幼兒喜歡閱讀一些富有戲劇性的繪本故事，教師可以投放《沒有牙齒的大老虎》《鴨子騎車記》等情節(jié)曲折的繪本;大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，從關(guān)注自己開始轉(zhuǎn)向關(guān)注集體、家鄉(xiāng)和社會的變化，教師可以投放《我們的中國》《我上一年級了》《二十四節(jié)氣》等富有生活智慧的繪本，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的對接。

此外，教師還可以根據(jù)本班幼兒的興趣需要和主題活動實(shí)施情況，投放一些課程開展所需要的繪本。例如，大（1）班幼兒最近迷上了大運(yùn)河博物館，于是教師投放了圖書《穿越時空的大運(yùn)河》，引導(dǎo)幼兒探索古代運(yùn)河與現(xiàn)代運(yùn)河的發(fā)展變化，為幼兒的經(jīng)驗(yàn)拓展提供了有力支持;大（3）班幼兒在讀寫區(qū)發(fā)現(xiàn)了自己的姓名牌后，開始對漢字產(chǎn)生了濃厚的好奇心并主動進(jìn)行探究，于是教師投放了《漢字是畫出來的》系列繪本，引導(dǎo)幼兒探索漢字的形成及演變過程。教師追隨本班幼兒的興趣需要，有效地捕捉幼兒的關(guān)注點(diǎn)，在讀寫區(qū)投放適宜的繪本，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。

2.探索多種繪本呈現(xiàn)方式41D22AB2-8E23-4B9A-867A-E5DD4D7A89A6

在幼兒園讀寫區(qū)中，繪本的呈現(xiàn)方式也蘊(yùn)含著教師的教育智慧，教師可以根據(jù)需要采用多種方法呈現(xiàn)繪本。例如，平鋪式，幼兒可以輕松地在書柜上找到想看的圖書;站立式，既節(jié)省空間，又可以鍛煉幼兒的小手肌肉力量;斜靠式，便于幼兒清晰地看到圖書封面并隨意取放;等等。當(dāng)然，教師也可以追隨幼兒的興趣與探索變化，給予幼兒支持，引導(dǎo)幼兒共同討論繪本的呈現(xiàn)方式，讓幼兒用自己的表征方式來制作分類標(biāo)志，多元呈現(xiàn)繪本。例如，針對季節(jié)類繪本，幼兒可以繪畫四季衣服圖進(jìn)行區(qū)分，并給每本書標(biāo)上順序，將繪本按類別進(jìn)行呈現(xiàn)。有的班級還開設(shè)了“好書推薦”活動，將每日需要推薦的好書呈現(xiàn)在單獨(dú)的書架或墻面上，不僅充分利用了空間，還便于幼兒取放，滿足了不同幼兒的需求。

3.支持幼兒延伸閱讀經(jīng)驗(yàn)

為了提高幼兒的讀寫能力，教師不能僅僅只關(guān)注讀寫區(qū)的創(chuàng)設(shè)，還可以在其他區(qū)域投放適宜的繪本或工具書，將高質(zhì)量的繪本資源合理融入每一個區(qū)域中，進(jìn)一步支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升與能力拓展。例如，在美工區(qū)投放有關(guān)折紙、剪紙、國畫、陶泥制作等工具書，支持幼兒進(jìn)行多種藝術(shù)形式的表現(xiàn)與創(chuàng)造;在建構(gòu)區(qū)中，將幼兒的建構(gòu)作品拍成照片并自制成作品集進(jìn)行呈現(xiàn)，同時投放《揭秘建筑工地》《建房子》等圖書，豐富幼兒的游戲情境，提升幼兒的游戲技能;在科學(xué)區(qū)提供《植物圖鑒》《種子從哪里來？》等圖書，方便幼兒從繪本中獲取科學(xué)知識，提升探究興趣。

三、實(shí)踐質(zhì)變——促幼兒主動學(xué)習(xí)，全面健康發(fā)展

在實(shí)踐中，我們不斷樹立資源意識，積極將繪本所蘊(yùn)含的教育價值融入幼兒一日生活的方方面面，通過多種形式促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如，中（4）班的承承在讀寫區(qū)閱讀了繪本《蒲公英》，并被書中蒲公英的種子所吸引，了解到原來每朵蒲公英平均有100顆種子。隨后，孩子們在小山坡上驚喜地發(fā)現(xiàn)了蒲公英的身影，引發(fā)深入探究蒲公英的興趣。教師及時捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，不斷挖掘身邊教育資源，從班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放入手，支持幼兒學(xué)習(xí)與探究。首先，教師引導(dǎo)幼兒在班級科學(xué)區(qū)給蒲公英安一個家，并提供相關(guān)探究工具，有蒲公英生長過程示意圖、放大鏡、記錄本等，支持幼兒在觀察中不斷積累經(jīng)驗(yàn);其次，將孩子們平時收集的蒲公英的種子種植到班級自然角，讓幼兒感受生命的輪回;最后，將親子采摘的新鮮蒲公英植株進(jìn)行晾曬，用于泡茶。孩子們通過繪畫、手工制作等多種方式表達(dá)對蒲公英的喜愛，多方面了解蒲公英的外形、作用和功效，在觀察和分享中增進(jìn)了情感體驗(yàn)，發(fā)展了語言表達(dá)能力。孩子們的探究從讀寫區(qū)開始，延伸到了日常生活和大自然中，在自然中學(xué)習(xí)、在自然中思考，既收獲了幸福，又收獲了成長。

在創(chuàng)設(shè)讀寫區(qū)環(huán)境的過程中，我園教師基于園本和班本實(shí)際，積極投放符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動材料，真正落實(shí)兒童本位。在此過程中，教師不斷觀察、不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，使讀寫區(qū)變成一個小型資源庫，滿足了幼兒搜索資料和解決問題的需要，更好地發(fā)揮了讀寫區(qū)的功能。

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