師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系完善對策

嚴(yán)佩升 唐偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師范專業(yè)認(rèn)證是促進(jìn)高校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑，秉承以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐為關(guān)鍵，以師資隊(duì)伍和支持條件為保障，全程融入質(zhì)量保障體系。解讀師范專業(yè)認(rèn)證的意義和內(nèi)涵，梳理國外認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前高校二級學(xué)院師范類專業(yè)建設(shè)存在的問題，并提出二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系完善對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)質(zhì)量;保障體系;師范專業(yè)認(rèn)證;對策

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）19-0108-03

習(xí)近平總書記先后在十九大報(bào)告和全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要“辦好人民滿意的教育”和“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國”[1]，2014年開始國家陸續(xù)出臺了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師[2016]2號）《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》（教師[2017]13號）《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)[2018]4號）《教師教育振興計(jì)劃（2018—2022年）》（教師[2018]2號）等文件。諸多文件的出臺既體現(xiàn)了國家對高等教育教學(xué)改革的決心，也為高校師范類專業(yè)的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。高校二級學(xué)院是高等教育的教學(xué)基層單位，是人才培養(yǎng)的一線。師范類專業(yè)要提高教學(xué)質(zhì)量，就需堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，從傳統(tǒng)的“教”向“學(xué)”進(jìn)行過渡，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的建設(shè)就顯得尤為重要。

一、師范專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵解讀

（一）師范專業(yè)認(rèn)證的意義

黨的十九大報(bào)告中明確提出立德樹人是高校的根本任務(wù)，培育好老師是根本中的根本。作為新時(shí)代的人民教師要有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識，有仁愛之心。人民教師還肩負(fù)著“四個(gè)引路人”的職責(zé)。黨中央要求加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)干部隊(duì)伍，在十九大報(bào)告中倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教等都是對師資重視的體現(xiàn)。同時(shí)，社會(huì)普遍存在的“擇校熱”“學(xué)區(qū)房”其實(shí)質(zhì)就是“擇師”，是人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的熱切期盼，對優(yōu)質(zhì)教師資源的訴求。有優(yōu)質(zhì)的教師才具備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)能力和教學(xué)效果。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，國家的當(dāng)務(wù)之急就是立德樹人，要具體化、校本化、教學(xué)化，建立學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力要突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。要求教師要準(zhǔn)確把握，學(xué)校要落到學(xué)科。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《基于核心素養(yǎng)的高中新課標(biāo)》的發(fā)布，義務(wù)教育階段部編三科教材的使用，基于新課標(biāo)的高中新教材的編制，以及新高考的推廣，義務(wù)教育階段課標(biāo)修訂和中考改革等均是對這一根本任務(wù)的體現(xiàn)。

（二）師范認(rèn)證內(nèi)涵解讀

師范專業(yè)認(rèn)證是指由專門的機(jī)構(gòu)（或行業(yè)協(xié)會(huì)） 組織的專業(yè)人員按照既定的標(biāo)準(zhǔn)對自愿接受認(rèn)證的高校師范類專業(yè)進(jìn)行核查、評估的過程，并在這個(gè)過程中幫助其發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)不足，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的提升。[2]通常包括五個(gè)階段：申請、自評、資料預(yù)審、現(xiàn)場考察和申訴與復(fù)議階段[2]。認(rèn)證工作提出育良師要有新標(biāo)準(zhǔn)，在理念上，要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐為關(guān)鍵，以師資隊(duì)伍和支持條件為保障，全程融入質(zhì)量保障體系。對學(xué)生成長進(jìn)行全周期培養(yǎng)、指導(dǎo);在功能定位上，核心是“一踐行三學(xué)會(huì)”，不同等級定位有別，第三級定位于教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)，第二級定位于教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)，第一級定位于辦學(xué)基本要求監(jiān)測[4];在標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)定位上，立足培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題，結(jié)合當(dāng)前師范專業(yè)人才培養(yǎng)上存在教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資薄弱等突出問題深入思考。在對培養(yǎng)目標(biāo)的審核上，要關(guān)注教了什么，學(xué)到什么，問責(zé)產(chǎn)出質(zhì)量，嚴(yán)把出口關(guān)。構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的師范人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，知識為本向能力為重的轉(zhuǎn)變，教育自足向面向需求的轉(zhuǎn)變。

二、高校二級學(xué)院師范專業(yè)建設(shè)存在的問題及原因

本文以Z高校地理科學(xué)與旅游學(xué)院為例，就其地理科學(xué)師范類專業(yè)的建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研。

（一）教學(xué)、科研方面

1.青年教師教學(xué)水平有待提高，部分老教師教學(xué)方法陳舊

近兩年學(xué)院引進(jìn)的青年教師約占到教師總?cè)藬?shù)的50%，這些年輕教師幾乎是應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，絕大部分為非師范專業(yè)出身，對教學(xué)技能的了解還停留在學(xué)生時(shí)代老師留下的印象中，缺乏對當(dāng)前教學(xué)狀況的整體認(rèn)知。另外，剛剛走上講臺，對所教課程知識點(diǎn)比較生疏，知識面也尚需拓寬，難以做到深入剖析、舉一反三，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。老教師雖對所教課程的內(nèi)容已相當(dāng)熟悉，也具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但部分教師評上職稱后，教學(xué)熱情降低，不愿嘗試新的教學(xué)方法，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)觀念跟不上時(shí)代發(fā)展，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生普遍反映課堂較為枯燥。在教學(xué)觀念上，新老教師大多采用傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

2.教師教學(xué)觀念滯后，對課堂教學(xué)改革認(rèn)識不足

在學(xué)校的要求和指導(dǎo)下，雖然學(xué)院一直鼓勵(lì)教師探索教學(xué)改革，積極推動(dòng)新理念下的教學(xué)模式，但收效甚微。這與教師教學(xué)觀念滯后，對教學(xué)改革的認(rèn)識不足密切相關(guān)。從學(xué)院教師申報(bào)教改課題的積極性和成效就能明顯看出，不少教師不愿嘗試，持有應(yīng)付了事的心態(tài)。另外，教師教學(xué)觀念滯后，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，缺少敢為人先的勇氣。以上原因阻礙了學(xué)院教學(xué)改革的進(jìn)行，抑制了教學(xué)質(zhì)量的提升，制約了地理科學(xué)專業(yè)的發(fā)展。42F13091-10A7-4D00-ACA3-FE6638C6814D

3.教師對教學(xué)科研的認(rèn)識不足

學(xué)院組織集體備課的頻率較低，教學(xué)研討活動(dòng)不足，開展質(zhì)量有待提高。不少教師抱著“開開會(huì)”的心態(tài)，教師之間缺乏交流與合作，沒能完全發(fā)揮出集體的智慧與力量。同時(shí)一些教師對教學(xué)科研的意義和作用認(rèn)識上有差距，缺乏做教學(xué)科研的意識。教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)沒有花心思打造，成員缺乏溝通交流，團(tuán)隊(duì)意識不強(qiáng)。

4.科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善

學(xué)院雖然重視科研，但沒有找到一條促進(jìn)科研的有效途徑。學(xué)院教師多是單槍匹馬地做科研，難以做大做強(qiáng)。雖個(gè)別教師以課題為基礎(chǔ)成立了科研團(tuán)隊(duì)，但由于大家教學(xué)任務(wù)較重，能用于科研的精力非常有限，抑制了科研的發(fā)展，難以獲得理想的科研成果。

（二）教學(xué)管理方面

1.學(xué)院教務(wù)科人員配置不足

學(xué)院教務(wù)科設(shè)科長1名，教學(xué)秘書1名。教務(wù)工作瑣碎而繁重，以上人員均為兼職人員，都承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，人手緊張，工作負(fù)荷較大。教務(wù)人員被一些瑣碎的事務(wù)性工作所拖累，在常規(guī)教學(xué)的檢查、研究、指導(dǎo)上精力不足，下的功夫不夠。尤其是教學(xué)管理人員要努力把精力放在教學(xué)工作的管理研究中。這種現(xiàn)狀既不利于學(xué)院教學(xué)工作的良性管理，也不利于教務(wù)人員自身的發(fā)展。

2.教學(xué)管理制度落實(shí)不到位

管是為了不管，如果教師能夠自覺主動(dòng)地按要求完成工作，就不需要設(shè)立繁瑣的制度。但學(xué)院新成立，又招聘了大量年輕教師，無規(guī)矩難成方圓，所以制定了系列教學(xué)管理制度。但在制度的執(zhí)行過程中仍存在一些問題，比如，教學(xué)制度執(zhí)行力度不夠，二級學(xué)院沒有牽制或懲處教師的權(quán)利，一些教師不按制度嚴(yán)格執(zhí)行，制度執(zhí)行效果不佳。

3.教學(xué)考核制度不健全

目前教師的教學(xué)考核主要是學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)，二級學(xué)院負(fù)責(zé)歸口教師的年終考核，專門針對教學(xué)方面的考核欠缺，每學(xué)期學(xué)院會(huì)進(jìn)行期中教學(xué)反饋和學(xué)生評教，但反饋后的整改力度不夠，存在問題的教師可能在下一學(xué)期的反饋中再次出現(xiàn)。這說明考核制度缺乏科學(xué)性，未能夠有力地促進(jìn)教學(xué)工作的快速改進(jìn)。

（三）教學(xué)條件方面

1.硬件設(shè)施不足

盡管學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中已采購大批教學(xué)儀器設(shè)備，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)仍然不能滿足教學(xué)工作的需求。如全站儀、經(jīng)緯儀、天文望遠(yuǎn)鏡等儀器數(shù)量配置不足，品種也不齊全，地理學(xué)科為師范類專業(yè)，但目前尚無師范生技能實(shí)訓(xùn)場所，這些硬件上的硬傷都是制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。

2.高學(xué)歷人才欠缺

人才是一個(gè)專業(yè)闊步前進(jìn)的根本保障，學(xué)院近兩年雖引進(jìn)大批年輕教師，但都是碩士生，專業(yè)提升需要一個(gè)高學(xué)歷的引路人，所以博士人才稀缺成為制約專業(yè)發(fā)展的瓶頸。這一問題既是學(xué)院的硬傷，也是學(xué)校需要配合解決的難題。

（四）教學(xué)人才培養(yǎng)方面

1.對教師的培養(yǎng)力度不夠

學(xué)校層面設(shè)有對新進(jìn)教師的培訓(xùn)、青年教師和教學(xué)名師培養(yǎng)支持計(jì)劃等，但學(xué)院層面配合力度不夠。一是體現(xiàn)在對青年教師教學(xué)指導(dǎo)不足，二是沒有搭建起青年教師能力提升的平臺，三是給青年教師提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)不足。

2.教研室在教師專業(yè)成長中發(fā)揮的作用不夠

學(xué)院分專業(yè)設(shè)置了教研室，但教研室組織的教研活動(dòng)較少，也沒有形成教師互動(dòng)共進(jìn)的機(jī)制，教研室的功能未能完全發(fā)揮。

三、高校二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系完善對策

（一）教學(xué)、科研方面

1.加大對青年教師的教學(xué)幫扶

一方面建立幫扶機(jī)制，為青年教師配備教學(xué)導(dǎo)師，進(jìn)行一對一幫扶，指導(dǎo)其備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂技巧、教學(xué)基本功等。另一方面嚴(yán)格要求青年教師要增強(qiáng)自身專業(yè)知識，拓展知識面，以豐富教學(xué)課堂。

2.調(diào)動(dòng)老教師教學(xué)的積極性

要求老教師在教學(xué)中每年更新一次教案，教學(xué)設(shè)計(jì)要注入新內(nèi)容，教學(xué)資源要不斷更新。激勵(lì)老教師參與教學(xué)改革，接受新的教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，可以采用加大獎(jiǎng)勵(lì)的形式調(diào)動(dòng)老教師的教學(xué)熱情。

3.加大教學(xué)理念培訓(xùn)

二級學(xué)院可通過教學(xué)培訓(xùn)或教學(xué)競賽的形式，組織教師培訓(xùn)新教學(xué)方式、方法、模式，從而引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，逐步樹立新教學(xué)觀念。

4.組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

二級學(xué)院可以教研室為抓手，以教育教學(xué)法教師和科研骨干教師為牽頭人，組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。每年給教研室下達(dá)任務(wù)指標(biāo)，激勵(lì)教師積極申報(bào)教改課題，推動(dòng)教學(xué)科研的發(fā)展。

5.加強(qiáng)科研培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)

二級學(xué)院可邀請校內(nèi)外專家對教師進(jìn)行課題申報(bào)方面的培訓(xùn)，讓教師迅速掌握科研申報(bào)技巧，培養(yǎng)科研興趣。同時(shí)，以科研骨干為核心加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)院可配套一定的團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于教師外出交流學(xué)習(xí)等。

（二）教學(xué)管理方面

1.擴(kuò)大教務(wù)管理人員隊(duì)伍，配齊人手

二級學(xué)院可合理利用新進(jìn)教師，將部分教學(xué)任務(wù)較輕的教師配給教學(xué)科研科，協(xié)助完成教務(wù)工作。同時(shí)可申請配備專職教務(wù)科長，這樣既有利于教務(wù)工作管理的專業(yè)化，也有利于教師的專業(yè)成長。

2.細(xì)化對教師的獎(jiǎng)懲制度，以輔助教學(xué)管理制度的落實(shí)

一方面，學(xué)校層面對教師的獎(jiǎng)懲制度要更細(xì)化，給二級學(xué)院制度的執(zhí)行提供保障;另一方面，學(xué)院的管理也需剛?cè)岵?jì)，使制度盡量人性化的同時(shí)具有可執(zhí)行性;將教師對制度的執(zhí)行程度納入年終考核。在對教師教學(xué)考核上，要加強(qiáng)考核后續(xù)工作的落實(shí)，對教學(xué)存在問題的教師要采用談話、教學(xué)幫扶等措施進(jìn)行整治和改進(jìn)。

（三）教學(xué)條件方面

1.完善硬件設(shè)施

制定實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案，本著“先易后難，循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行硬件設(shè)施的建設(shè)。二級學(xué)院積極向?qū)W校層面反映教學(xué)需求，努力爭取獲得更多建設(shè)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，主動(dòng)與校外企業(yè)單位合作，共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。

2.加強(qiáng)學(xué)院建設(shè)，增強(qiáng)對高層次人才的吸引力度

打鐵還需自身硬，只有加強(qiáng)二級學(xué)院和學(xué)校的建設(shè)，在業(yè)界樹立起良好的口碑方能吸引人，同時(shí)，學(xué)校也要提高引進(jìn)人才的待遇，方能招攬人才。

（四）教學(xué)人才培養(yǎng)方面

1.細(xì)化青年教師教學(xué)幫扶機(jī)制

在堅(jiān)持原來幫扶制度的基礎(chǔ)上，細(xì)化做法。在備課方面，青年教師每月提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)，由幫扶導(dǎo)師批閱，寫出評語，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題及今后努力的方向，將評語返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。在教學(xué)方面，青年教師和新進(jìn)教師每學(xué)期上一次匯報(bào)課或探討課并交一份該課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，參加交流、評比。聽課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，一起存入教師發(fā)展檔案。

2.優(yōu)化集體備課和教研活動(dòng)的方式方法

首先，對集體備課和教研活動(dòng)的頻次做出硬性規(guī)定，要有問題意識，設(shè)定專題，每個(gè)學(xué)期有針對性地解決問題。其次，對集體備課和教研活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。每次活動(dòng)時(shí)，每位教師都要提出有價(jià)值的意見、建議、觀點(diǎn)等進(jìn)行記錄，每個(gè)學(xué)期在期中、期末分別對本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價(jià)值點(diǎn)的多少進(jìn)行評價(jià)。

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◎編輯 馬花萍42F13091-10A7-4D00-ACA3-FE6638C6814D