“什么A不A”的句法分析及教學策略

周艷慧

一、文獻綜述

“什么”除了其作為表示疑問的意義之外，“什么”還可以表示否定，比如“好什么”、“哭什么”、“什么不稀罕”、“什么去不去的”等等，針對“什么X不X”的句式，學者做出了許多方面的思考。比如丁雪歡在文章中闡釋了“什么”的否定特點，并對該句式進行了分類。根據邵敬敏提出的“什么”本身在形式上沒有否定意義的詞，但是語意上體現了否定的意義，丁雪歡對“什么A不A”句式進行了分類。該句式出現的一般情況是：什么X不X，P……X和P都可以根據語意進行替換。第一類認為夠不上X的資格，只是P的這種情況，例如，什么大師不大師的，我不過也就是一個學生罷了，在這里認為學生是不如大師的，達不到X的標準，而僅僅是P。第二類是X是理想狀態，而P是現實狀態，比如什么暖和不暖和的，有地方住就可以了，暖和是一種理想狀態，而有地方住是一個已經令人滿足的現實狀態。第三種情況是，X是并不需要滿足的條件，有了P就足夠了，比如什么送不送禮的，人來了就行，說話人主觀上認為并不需要滿足什么條件，有P就夠了。第四種情況是主觀看來X不是最重要的不是必須的，而P在主觀上來看是最重要的，比如，什么減不減肥的，長身體才是最重要的，主觀上認為，減肥不重要，而長身體才重要。第五種情況是不管X，只管P，是從客觀上覺得X的影響力不大，比如，管他什么領導不領導，老百姓才是最重要的，在說話人看來，領導的影響力并不大，而老百姓才是說話人關心的。最后一種情況，是顧不上或沒有精力關注X，只能做P，比如，什么過年不過年的，我還得去值班。客觀情況下沒有時間過年，在這種條件下得去值班。

二、研究對象和研究方法

通過梳理和總結學界對于“什么X不X”句式的分析和研究，本文針對于漢語教學提出了更多的思考，主要研究方法如下：

1.描寫和解釋相結合

對“什么X不X”句式進行實例的列舉，充分體現不同的情況、不同語境、不同詞性該句式的多樣性以及傳達意思的不同。

2.形式和意義相結合

對“什么X不X”進行研究，不僅要探究該句式之中的各個成分，對句型進行分析，還要明白這之間的聯系，不同成分組合在一起代表著什么不一樣的意義。

3.比較分析法

比較“什么”在表示疑問和在表示否定時有哪些不同的條件，分析“什么”在具有否定意義時所在的不同形式。

三、“什么A不A”句式的句法分析

1.對X的選擇和應用

（1）X可以是名詞

在現代漢語語法規范中，不一般用于動詞或者形容詞之前，名詞是不可以用不來修飾的。比如我們可以說，“不吃”、“吃不吃”、“不漂亮”等等，但是我們不可以說“不英雄”。但為什么在“什么A不A”句式中可以使用“什么英雄不英雄”。這是因為“A不A”就有一種肯否形式的雙面列舉，在這里可以理解為是兩個選擇，但A需要是一個情感色彩比較濃烈的詞，大多數是我們所說的褒義詞或者貶義詞。一些中性的名詞，比如“蠟燭不蠟燭”、“頭發不頭發”用“A不A”形式其實是很沒有意義的。

在“什么A不A”句式中，詞語本身的感情色彩又發生了變化，例如：“什么科學家不科學家的，我就是一個小學徒”;“管他什么領導不領導，今天必須讓大家回家”;在這里的“領導”“科學家”本來是正向的詞語，帶有一定褒義的色彩，但是“什么”出現在該句式之前，就弱化了詞語本身的情感色彩，傳達出來的意思是“科學家”和“領導”也沒有那么重要。

（2）X可以是形容詞

形容詞可以分為性質形容詞和狀態形容詞，性質形容詞又分為單音節性質形容詞（如：冷、熱、好、壞、高、矮等等）和雙音節形容詞（如：美麗、善良、活潑、勤快、懶惰等等），而狀態形容詞的構成就比較復雜，大多是是多音節詞。

（3）X可以是動詞

動詞是表示動作、行為、心理活動、或者存在、變化、消失的詞。可以將動詞分為八類：動作動詞、心理動詞、趨向動詞、能愿動詞、存現動詞、使令動詞、判斷動詞、形式動詞。

四、“什么A不A”句式的教學策略

1.訓練與練習策略

這是一種比較機械的接受學習策略。由于學習的最終結果是記憶感知材料，因而學生在學習過程中無需進行復雜的思維活動。教學中教師只須示范做什么并提供練習，而學生只需記憶學習內容，并不需要進行深入地分析和推理等思維活動，因此基本.上是屬于機械記憶的策略。

訓練與練習策略的模式如下：

提供示范→鞏固練習→反饋遷移

訓練與練習策略盡管不利于發展學生思維，容易導致死背硬記，但是作為一種在教學中比較常用的策略，對于陳述性知識的學習還是有一定效果的。

2.情景教學策略

情境教學的涵義：情境教學是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發，引入，創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。情境教學不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。

情境教學的作用是，情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養學生的創新意識，創新思維有著獨特的作用。教學也往往能收到事半功倍的效果。在講解該句型時，教師完全可以給學生創設一些情景，讓他們根據實際需要，學會運通“什么X不X”的句型，而且這本來就是一個偏向于口語化的語言點，如果僅僅通過說教并不能產生很好的教學效果，所以可以借助一些實際環境，通過教師創設情景使學生更好的掌握這個語言點。

五、結語

在對語料進行分析統計的基礎上，對“什么X不X （的）”的句法成分、句法特征和句法功能進行了具體考察。詞性方面，進入“什么X不X（的）”的“X”成分主要是名詞、形容詞和動詞，其中對名詞的選擇類型比較開放，而對形容詞和動詞的類型有所限制。狀態形容詞不能進入“什么X不X（的）”;性質形容詞，不論其感情色彩的褒貶或是中性詞，只要符合“什么X不X”的結構都可以成句。最后探討了對于這個語法點的教學可以采用訓練與練習策略或者情景教學的策略，為語法教學提供新思路。