初中物理課堂提問的方法

柏子琴

摘要：本文分析當前初中物理教學實踐中，課堂提問存在的問題，結合自己的教學，總結出課堂提問設計的方法。

關鍵詞：初中物理;課堂提問;設計方法

一、引言

提問是課堂教學的一個重要組成部分。通過提問，使學生處于思考狀態，讓學生領會教學內容，教師也可以檢查學生的掌握知識的情況，培養學生的創造思維。許多教師和學者都總結提出了課堂提問的各種方法。但在教學中，教師對提問重視不夠，不善于巧妙地設計問題，導致課堂教學效率低。因此，盡管這是個老問題，但是如何結合教學和物理學科特點，進行有效的課堂提問仍需要進一步在教學中進行探索。本文分析了當前初中物理教學中，課堂提問存在的主要問題，然后總結提出在教學中摸索出的一些設計的有效方法，并對這些方法使用的效果作出分析和評價。

二、物理課堂提問存在的問題

通過平時物理教學分析后發現，存在以下問題：（1）教師整堂課只管自己講，不提一個問題“滿堂灌”。（2）什么都要問學生，整堂課教師問，學生答“滿堂問”。（3）所提的問題與課堂的教學重點、難點距離較遠，偏離了主題。（4）問題過難或太淺。（5）只提問好學生，不提問差生或是對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。（7）提問形式簡單化，諸如“可不可以”，能不能”，“是不是”之類，引不起學習興趣和求知欲。（8）只提問不評價。提問后，不管學生答得如何，只是一句“坐下”。

三、課堂提問的有效方法

基于初中物理學科的特點和學生的心理特點，以及結合自己在教學中的一些經驗，物理課堂提問可采用以下幾種方法。

1.激趣法提問

在學習新知識前，可采用激趣法提問，激發學生學習興趣，創造生動愉快的教學情景。如在講重力概念之前，教師可請一位同學上講臺，雙腳起跳，落回原處。問：“為什么總落回原處？熟了的蘋果總是落到地上，為什么不會飛起來？”課堂氣氛頓時活躍起來，激發了學生學習物理的興趣和求知欲。

2.次序法提問

例：高出30米處有一個容積是50m3的水箱充滿，這臺水泵的功率至少是多少？這道題要求的是功率。問：“計算功率的公式怎樣書寫？P=w/t”。問：“公式中t是多少？（1h），而w是功，抽水機抽水時把水從低處抽到高處，是什么力做功？”（克服重力做了功）。問：“既然克服重力做功，怎樣計算功？（W=Gh），公式W=Gh中h是多少？（30m）， G是50m3 的水重，可由什么求得？（從水的體積V和密度ρ求出質量m后，再求G就可以了）。教師用倒著分析引導，由問題逆推所需已知，一步一步推到已知為止的過程中，設計出恰當的問題，相當于構成一個個簡單問題。這樣既降低了難度，又能培養學生的思維能力和解決問題的能力。

3.對比法提問

在講完兩個相互聯系或易混淆的物理概念和原理時常采用對比法提問。通過比較，能使物理概念原理的區別和聯系更加清晰。如蒸發和沸騰現象可設計以下的提問：①蒸發和沸騰現象所需溫度條件各是什么？②蒸發和沸騰現象發生部位各是什么？③蒸發和沸騰過程中溫度怎樣變化？④蒸發和沸騰影響的因素各是什么？⑤蒸發和沸騰的相同點是什么？

4.想象法提問

如牛頓第一定律的教學中，為學生頑固的錯誤生活經驗，可設置“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣？”的問題，讓學生自由討論，有趣話題并激發想象，整個教室沸騰起來。為深化認識，可再繼續提問：“在這種情景中，你還會得出亞里士多德的結論嗎？在實際中越滑越慢是什么原因？亞里士多德得出錯誤結論的原因是什么？”這樣學生排除摩擦干擾，就更深刻地認識了物理本質。

5.引導法提問

如在講增大和減小摩擦方法時，首先復習提問：“從上一節實驗課中知道，滑動摩擦力的大小跟那些因素有關系？是什么關系？你認為摩擦對我們有益還是有害？”這樣很自然地引導學生引入了這節新課，也給這節新課奠定了知識基礎，使學生認識到為什么要學這節課及如何想辦法增大和減小摩擦。對新課產生濃厚的興趣和求知欲。

四、物理課堂教學中提問設計方法的效果評價

我在以前的物理教學中，對于課堂提問不夠重視，不認真設計問題，在一定程度上影響了教學效果。因此，教師提出問題后，能自覺舉手回答問題的學生只占全班總人數的5%，教師點名后能被動回答問題的學生占全班總人數70%，而教師點名后，不能回答問題的學生占全班總人數的25%。在剛過去的一個學期中，我改變了以前的教學方法，課堂氣氛發生了顯著的變化。教師提出問題后，能自覺舉手回答問題的學生比以前明顯增多，占全班總人數的20%，教師點名后能被動回答問題的學生占全班總人數的78%，教師點名后不能回答問題的學生則明顯減少，只占全班總人數的8%。通過采用以上提問方法，不但活躍了課堂氣氛，提高了學習物理的積極性，且學生的學習成績在縣統中及格率和優生率都比以前縣統分別提高了10%和8%。

五、結束語

教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術。作為初中物理教師應重視課堂提問和善于設計問題，還要學會運用巧妙的課堂提問的方法。在設計課堂提問時注意靈活地變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式。教師要在教學中不斷的實踐，不斷的摸索，總結出適合自己和學生實際的課堂提問的方法，充分發揮課堂提問在物理教學中的作用，提高教師的業務水平。

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