如何運用積極心理學原理打造充滿正能量的班集體

田寶霞

摘要：隨著社會的不段發展和進步，我們對于青少年的要求也越來越高，我們期望他們德、智、體、美、勞全面發展，我們也期望他們成人、成才、成功、卓越。積極心理學強調的是以積極的心態面對生活。在班級里運用積極心理學的相關知識，能為教育教學探索出一種新的途徑，引導教育工作者用欣賞的眼光、正面的態度去教育學生，積極看待學生的問題，在教育教學過程中發現學生所蘊藏的各種積極因素，并不斷培養學生的各項優秀品質，打造團結上進的班級文化，創建充滿正能量的班集體，促進學生身心健康發展。如何運用積極心理學原理打造充滿正能量的班集體是本文要討論的問題。

關鍵詞：積極心理學;班級管理

班集體是學校的核心，一個集體的好與壞不僅僅對學校的發展有一定的影響，更是能影響到集體里的每一個成員。積極心理學強調的是積極、正能量的理念。我們將積極心理學原理運用到班級管理中，有利于打造出充滿正能量的集體。下文將從四個方面來陳述如何運用積極心理學原理打造充滿正能量的班集體。

一、培養學生積極的心理品質

經過調查研究發現，擁有積極心理的孩子更樂觀，也更敢于面對生活中的酸甜苦辣。學生的正能量情感越多，他們的快樂也就越多，心理健康水平也就越高。如果日常生活中他們的負面情緒太多或者總是以消極的方式思考問題，就會很容易使得他們產生焦慮、抑郁、人際敏感等各種問題。現在的中學生還屬于未成年人，雖然有自己的獨立思想，但是還遠遠不夠成熟，他們的可塑性很強，模仿性也很強，非常容易受到一些不良誘惑或者周邊環境的影響，形成消極的思維方式，導致他們看問題時比較片面和局限，長期下去會影響他們的發展，對他們未來會產生一定的影響。也不利于班級的整體發展。

曾教過這樣的一個學生，班會課的時候我想跟孩子們一起討論一下開學第一課他們的感想，聊到董卿跪著聽許淵沖老先生講話的這一幕時，班里的一個女生很踴躍的舉手了，我心里想著她應該會說我們應該學習董卿的那種尊師重道的精神。然而孩子卻對我們說：“老師，我覺得她是在炒作”，聽到這話我瞬間愣住了。我心想現在的小孩怎么會是這樣想的呢，怎么會如此的消極呢？如果以后她都是抱著這種想法，想必她的生活都應該是會少了很多快樂，她也少了好多孩子該有的童真。那一刻更讓我堅定了培養學生極思維方式的重要性。因為擁有積極的思維方式，就會以更辯證的方式看待問題。遇到事情也會多從積極的角度出發，即使他們生活中遇到了很多不如意的問題，他們也會以更積極的態度去應對和處理。

二、變消極管理為積極管理

俗話說，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。因此，有些教師就把批評學生當作是苦口的良藥、逆耳的忠言，認為這就是教育。殊不知，學生的好學、自信、樂觀、上進，甚至創造力就在批評中走向泯滅。對于學生來說，贊揚是推動其上進的力量，我們最要欣賞學生，“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。我們要時刻捕捉學生的閃光點，及時肯定表揚，滿足學生正常的心理需要，以創造轉化的契機。

對于學生來說，贊揚是推動其上進的力量，我們最要欣賞學生，“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。我們要時刻捕捉學生的閃光點，及時肯定表揚，滿足學生正常的心理需要，以創造轉化的契機。

三、對問題學生抱有積極的態度和認知

我相信沒有問題學生想做問題生，每一個孩子應該都想做老師家長心目中優秀的孩子。問題生的出現也必然是有原因的，我們在日常的管理中不應對問題生戴有色眼鏡，而是應該擅于去發現問題，分析問題，解決問題。我們應該對問題生抱有積極的態度和認知，因為往往他們的內心是最需要關愛和認可的。他們的叛逆行為也許就是為了多博得一點關愛和關心。

筆者曾教過這樣的一個孩子，性格暴躁易怒，在學校里以打架和不服管而出名。初識他的時候我并沒有對他戴有色眼睛，與他相處的期間雖然被懟過很多次，也被氣哭過很多次，我也曾想過就此放棄他得了。出于教師的責任心，我咬牙堅持住了。一次次和他談心，向他朋友了解他的情況。后來得知一年前他最崇敬的爸爸因為疾病而離開了。在最該無憂無慮的年紀，他卻經歷了這些，這也讓他漸漸的發生了改變，生活失去了斗志，性格也大變。

一次中午盯班時我看見他紅著臉帶著酒氣進了教室，我并沒有當眾批評他，而是悄悄地把他叫進了辦公室，在和他簡單交談之后，他卻哭了："我想我爸爸啊……"我記起了，他的爸爸一年前因為疾病去世了，這時我的心被猛烈撞擊著，我想說什么卻什么都說不出，我抱著他，淚水溢出眼眶，我知道我能做的只有陪著他宣瀉。事后，我送了他一個日記本，在扉頁寫到：不念過去，不畏將來，未來可期。然后他真的在一點點改變，先是承擔起了班級紀律委員的職務，繼而以優異的成績考入理想的學校。畢業時，當他對說謝謝時，我知道，他長大了。

四、活用期望理論

教師期望效應是指教師的期望能對學生的學習成績和行為表現產生巨大的影響，這一理論由美國 心理學家羅森塔爾和雅各布森發現并提出，也稱為羅森塔爾效應。而我們對學生有一定的期待會對他們產生一定的積極作用，也會使得他們更加的自信，所以在日常的班級管理中我們可以活用期望理論，來推動整個班級朝著我們所期望的方向發展。

筆者帶過的班有這樣的一個學生，成績一般，有時還很調皮難管。總愛做一些調皮的事來博得老師的關注。我跟他交談過很多次，每次的聊天內容不同，然后我對他說我從他的朋友那得知他的能力特別強，而且從我觀察來看他能輔助老師管理一些班級里的調皮的孩子。我說我特別信任他，也很相信他，然后跟他布置了一些簡單的任務，漸漸的辦公室老師們也都認識了，經常夸他懂事，可愛。聽到這些以后呢，他動力更足了，回家跟他媽媽說：“我最喜歡我們班主任了。我們班主任對我特別好，遇到事情總是給我講道理而不是批評我”。所以他就成為了我得力的小助手，不管我在不在學校，在這個得力小助手的幫助下，我們班總是井然有序的。

總之，在班級管理過程中，我們應活用積極心理學原理，這樣不僅僅有利于建設完善的班級文化，團結向上正能量的班集體，還有利于學生個體的發展，使得學生擁有更良好的心態，過硬的心理素質，能更好的經歷生活中的酸甜苦辣。