基于OBE理念的混合式教學(xué)探索與實踐

張海瑩 高亞男 劉穎 劉艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 藥理學(xué)（Pharmacology），是研究藥物與機體相互作用規(guī)律及其機制的學(xué)科，是藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的橋梁。藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠突出醫(yī)藥融合，對于培養(yǎng)新醫(yī)科背景下“懂醫(yī)精藥、醫(yī)藥互通”的藥學(xué)人才，培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的拔尖藥學(xué)人才打下必要的藥理學(xué)基礎(chǔ)。不斷開展教學(xué)的探索與實踐，對于提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是十分有效的。通過OBE理念，以線上線下混合式教學(xué)為方法進行人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，能有效激發(fā)學(xué)生的積極能量，讓學(xué)生既能扎實學(xué)好專業(yè)知識，又能樹立職業(yè)理想和職業(yè)

信念。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;混合式教學(xué);藥理學(xué)課程

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）19-0128-03

一、關(guān)于OBE教學(xué)法的研究

OBE（Outcome-Based Education），即是成果導(dǎo)向教育;能力、目標(biāo)或需求導(dǎo)向教育[1]。此理念自提出后，受到世界各個高校的重視，成為各發(fā)達國家中教育改革的主流理念，是公認(rèn)的一種追求卓越教育的有效方法[2]。在我國高校教育改革的研究中，OBE教學(xué)法受到了廣泛重視，OBE理念使得教育由教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，通過以學(xué)生為中心展開教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。以成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和邏輯思維，使學(xué)生解決問題的能力得到充分提高。

（一）關(guān)于線上線下混合式教學(xué)的研究

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，單純的線下教育難以滿足一流課程建設(shè)的要求[4]。因此，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)開始出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新使得線上線下混合式教學(xué)展現(xiàn)了獨特的優(yōu)勢[5]。線上教學(xué)的豐富課程資源使得學(xué)生能隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)[6]，教師則通過線下教學(xué)對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)所反饋的重點和難點進行解惑、答疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力，對提高教學(xué)效果有著積極的意義。

（二）基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的研究

OBE理念是以學(xué)生為中心，教師則引導(dǎo)和組織教學(xué)的進行[7]。混合式教學(xué)是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展上，將傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)資源多樣化，學(xué)生可隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源[8]。因此OBE理念和混合式教學(xué)在目標(biāo)上都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。以O(shè)BE理念進行教學(xué)設(shè)計[9]，進行線上線下的混合式教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能根據(jù)學(xué)生的反饋進一步改進教學(xué)計劃，使得學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)的深度和廣度不斷提高。

二、傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)中存在的問題

藥理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的核心課程，是藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，掌握藥理學(xué)將起到融會貫通的作用，但目前存在以下問題。

（一）教學(xué)手段單一

僅僅通過線下的課堂授課，在有限的課時中難以將廣泛且具有深度的藥理學(xué)課程進行一個全面的講授[10]。學(xué)生在有限的課時中也難以全面細(xì)致地理解藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師因受到教學(xué)目標(biāo)時限的限制，只能單方面進行“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，使得在線下難以對課程進行全面且深度講授的情況下，進一步限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及動力，影響學(xué)生對課程的興趣。

（二）考核評價體制不全面

考核評價手段較單一，如隨堂問答、期末測驗等。僅僅通過課堂表現(xiàn)以及期末測試難以全面考核評價學(xué)生所掌握的知識。每節(jié)課的新內(nèi)容都會帶來新的問題以及考核要求，動態(tài)變化的考核要求不能僅僅期末時進行考核。不全面的考核難以對動態(tài)變化的課堂學(xué)習(xí)過程進行充分且合理的評價，不全面的考核評價也對教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開的教學(xué)設(shè)計起著消極作用。每節(jié)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后，不能及時得到評價，難以及時發(fā)現(xiàn)其中的問題并且進行糾正[11]，考核評價的不全面給完善教學(xué)工作帶來了消極影響，難以持續(xù)性改進教學(xué)體系。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性不足，學(xué)習(xí)效果不佳

具體表現(xiàn)為學(xué)生對知識的應(yīng)用、分析問題和解決問題能力，創(chuàng)新性思維能力還有待提高;理論與實踐、臨床有機結(jié)合能力有待培養(yǎng)和加強;教學(xué)與科研脫節(jié)等。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，基礎(chǔ)生理學(xué)知識的掌握情況也不同，增加了藥理學(xué)的教學(xué)難度，且學(xué)生對于藥理學(xué)的學(xué)習(xí)難度也各不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性均不高，難以提升學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)習(xí)資源少

藥理學(xué)課程內(nèi)容眾多，且應(yīng)用廣泛，前沿研究進步日新月異，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求學(xué)校難以滿足。學(xué)生無法通過課堂上所感興趣的內(nèi)容進行進一步的深入學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[12]。學(xué)校也難以提供資源配合學(xué)生課后應(yīng)用課堂上所學(xué)內(nèi)容進行實踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

三、教學(xué)模式探索：開展線上線下混合式實驗教學(xué)的必要性

藥理學(xué)的需要掌握內(nèi)容較多，單一的線下教學(xué)在授課時間上難以滿足教學(xué)目標(biāo)、一流學(xué)科建設(shè)的要求。藥理學(xué)具有藥物類別多、知識點多、重點難點多的特點，學(xué)生普遍反映在有限的課時中難以完成藥理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師也反映課時緊張，在有限的課時中難以做到全面細(xì)致的講授，課程時間難以把握。線上教學(xué)能夠?qū)€下教學(xué)進行一個充分的補充，線上教學(xué)資源的豐富能夠使學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，且線上教學(xué)資源能夠做到授課的全面和詳細(xì)，教師也更能把握課堂的教學(xué)進度，投入更多的精力用于教學(xué)設(shè)計、解答學(xué)生線上提問等。因此，開展線上線下混合式實驗教學(xué)是很有必要的，對提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度有著十分積極的作用。

四、課堂改革實踐

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點，制訂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率[13]。優(yōu)化線上資源及在線教學(xué)質(zhì)量，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法手段，挖掘藥理學(xué)課程所蘊含的思想政治教育元素，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。學(xué)生盡快適應(yīng)線上線下新的教學(xué)模式，提升自主研學(xué)能力[14]。從而構(gòu)建線上與線下教學(xué)協(xié)同發(fā)力、融合互補的教學(xué)模式。

（一）課程構(gòu)建

緊密聯(lián)系線上學(xué)習(xí)和線下課堂，實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生以“學(xué)”為主的學(xué)習(xí)熱情[15]。

課前（線上）：線上推送國家級在線課程、科研拓展網(wǎng)絡(luò)課程，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

課中（線下）：面向全體，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，努力構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，同時將思政內(nèi)容恰當(dāng)切入知識點中，最后進行小結(jié)及自檢。使“向40分鐘要質(zhì)量”的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。

課后（線上）：開展課后評測，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷、學(xué)生評課反饋教學(xué)意見。

（二）課程實施

實施多種教學(xué)途徑與方法，在講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用PBL教學(xué)法、指導(dǎo)性自學(xué)等教學(xué)方法進行教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在課余時間進行自主學(xué)習(xí)，教師定期將教學(xué)大綱、ppt課件等教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)課程。建立融合線上線下、課堂內(nèi)外、理論實踐等多維教學(xué)模式，積極推進課程思政，課堂中有互動交流，實踐教學(xué)形式多樣。課堂外科研訓(xùn)練等多種教學(xué)方式相融合，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性[16-18]。

課前（線上）：線上推送國家級在線課程、科研拓展網(wǎng)絡(luò)課程等，布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù);通過雨課堂推送代表性題，自測預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，與教師進行交流討論，通過自測預(yù)習(xí)的反饋了解學(xué)生的難點，教師可在線下學(xué)習(xí)中進行針對性教學(xué)。

課中（線下）：采用主題演講式教學(xué)、PBL教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式、學(xué)討式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂測試等方式，進行教學(xué)互動，同時推進課程思政，最后進行課堂小結(jié)及自檢。教師首先進行傳統(tǒng)的授課，對每個章節(jié)的重點內(nèi)容進行詳細(xì)講解，然后再對學(xué)生在課前線上預(yù)習(xí)的難點問題進行針對性的答疑。通過針對暴露的難點設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生分組思考討論，上臺展示討論結(jié)果，師生互動，由教師進行點評。

課后（線上）：利用線上資源，開展課后評測，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷、學(xué)生評課反饋教學(xué)意見。線下教學(xué)結(jié)束后，教師在雨課堂推送課后作業(yè)，對上課的內(nèi)容進行一個全方位的回顧，鞏固學(xué)生在課前課中所了解的知識，并且教師可以了解學(xué)生對知識點的掌握情況。學(xué)生也可以通過線上交流，教師可對學(xué)生依舊不理解的知識進行答疑，提升學(xué)習(xí)效果。

教師可以根據(jù)學(xué)生的課前、課中和課后等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行一個過程性評價;同時通過期末考核對課程進行一個終極評價。

（三）考核方式

建立了多種較為科學(xué)、規(guī)范的考核模式，由于OBE強調(diào)學(xué)生最終掌握了什么知識，培養(yǎng)了什么能力，獲得了什么技能，所以課程考核要突出體現(xiàn)能力和技能的考核與評價。線上線下混合式教學(xué)模式的評價既要體現(xiàn)傳統(tǒng)意義上知識、能力、技能的測試，又要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，所以學(xué)生課程成績評定包括形成性評價和終結(jié)性評價兩部分。過程性考核占60%，終結(jié)性考核占40%。形成性評價包括實驗考試、課堂討論、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論自主學(xué)習(xí)、觀察記錄、教學(xué)實踐活動、作業(yè)及出勤率等[19-20]。終結(jié)性考核主要是期末試卷，占60%。這樣既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生及時掌握學(xué)習(xí)效果，不斷改進學(xué)習(xí)方法，又能為教師提供教學(xué)效果反饋[21]。

五、教學(xué)改革效果與展望

本課程在傳統(tǒng)模式教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合本校辦學(xué)優(yōu)勢，積極探索課程改革新模式，突出“線上線下混合式”教學(xué)。

以“自主學(xué)習(xí)”為主，與信息化時代相融合，深化教學(xué)改革，有效地把課內(nèi)與課外、科研與教學(xué)之間有機結(jié)合，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往的教學(xué)過程，學(xué)生大多處于被動接受狀態(tài)，而新的培養(yǎng)模式則更多關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更好地拓寬了學(xué)生的知識面。同時，加強信息化課程建設(shè)，梳理目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源，對內(nèi)容進行維護和更新，逐步推進翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合式教學(xué)、MOOC等信息化教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

融合抗疫精神進入課堂教學(xué)，實現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育的結(jié)合，以中華民族文化、醫(yī)藥名家事跡等素材為載體，從中發(fā)掘愛國主義、集體主義、生命教育、團結(jié)互助等思政元素，梳理、提煉藥理學(xué)課程蘊含的德育元素，深入挖掘抗疫中出現(xiàn)的鮮活的案例，建立“藥理學(xué)課程思政”案例庫，將其融入課程教學(xué)之中，有效激發(fā)學(xué)生的積極能量，讓學(xué)生既能扎實地學(xué)好專業(yè)知識，又能樹立職業(yè)理想和職業(yè)信念。

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◎編輯 張 慧