混齡區域游戲組織策略探析

金國華 禹麗紅

所謂混齡區域游戲，就是對幼兒園區域游戲的發展和組織形式進行擴充，主要是在參與對象上綜合組織不同年齡段幼兒共同開展游戲活動。從特征上來說，混齡區域游戲打破了原有的班級區域游戲的界限，將不同班級、不同年齡階段的幼兒集中在一起開展游戲，更加凸顯了幼兒的合作能力及交往水平。為了突出幼兒的主體地位，我們在開展混齡區域游戲之前采取網上投票的方式，請家長和幼兒共同選出幼兒在日常生活中最喜歡的游戲區域。然后，我們專門設計了22個游戲區域，有超市、美食街、銀行等場景，并邀請不同年齡階段的幼兒參與體驗，促使幼兒快樂游戲、認真探索、友好交往。在創設游戲區域時，我們還廣泛征集了教師的意見，組織教師共同參與討論和設計，最終決定以每周一次的頻率舉行混齡區域游戲，每兩周結合混齡區域游戲的開展情況組織一次家長主題互動活動。

一、混齡區域游戲的組織原則

經過商討，我們在組織開展混齡區域游戲時主要遵循以下四項原則。

（一）情境選擇的民主化原則

幼兒園要合理運用信息化手段，引導幼兒自主選擇游戲情境。例如，家長可以通過手機APP提前在家與孩子共同制訂游戲計劃，并在網上報名，選擇孩子想要參加的游戲或角色體驗。每一個游戲都配有相應的視頻和文字介紹，幫助幼兒提前了解和熟悉區域的場地布局及角色的職責。整個活動完全遵循幼兒自主自愿的原則，幼兒根據自己的興趣愛好和發展需求選擇喜歡的區域進行體驗。

（二）多元角色參與原則

為了更好地開展混齡區域游戲，我園積極創設“三位一體”的教育理念，引導幼兒、家長和教師共同參與到游戲中。在此過程中，我們積極邀請家長和孩子一起收集材料、制訂玩法、參與游戲，體驗親子活動的樂趣，讓活動開展得更有價值和意義。我們還充分利用家長的職業特點來開展職業報名體驗，邀請家長來園給予幼兒專業的指導。例如，我們根據家長的職業特點，將收銀員、醫生、糕點師、美術師、化妝師、廚師等角色融入混齡區域游戲中，在實踐中鍛煉和提升家長的育兒能力。

（三）流程標準化原則

雖然混齡區域游戲的形式多樣，但流程是相對固定的。我園經過不斷實踐研討，梳理并提煉出幼兒、家長、教師特有的活動流程，讓操作者（幼兒、家長、教師）更易懂，更便于操作。例如，在幼兒參與混齡游戲的流程中，我們從游戲方法——混齡幼兒參與者——角色制訂——所需道具——活動場地——活動記錄——活動評價等方面進行組織，以標準化的流程提升混齡游戲的效率。

（四）全面評價原則

評價是區域游戲中不可或缺的重要環節，是不斷改善游戲活動的關鍵所在。我們采取全面評價的方式，讓幼兒、家長、教師都參與其中。幼兒可以對自己和他人在游戲中的表現進行自評和互評;家長可以對觀察到的幼兒進行評價，也可以對自己的參與情況進行自評;教師的觀察與指導則更加全面，需要對幼兒、家長、自身以及游戲設置等進行全面評價。如此，在不斷反思與評價的過程中，可以幫助幼兒、教師和家長更好地了解現狀，進而提出有針對性的改進建議或策略，最終促進混齡區域游戲不斷豐富、完善。

二、混齡區域游戲中存在的問題

經過一段時間的實踐，我們發現，我園組織開展的混齡區域游戲存在一些問題，主要表現為以下三個方面。

（一）游戲開展時間不足

我們在觀察中發現，每周一次的混齡區域游戲逐漸成為孩子們最期待、最開心的時刻。但是，混齡區域游戲結束之后，幼兒會出現短期的情緒低落。經過詢問，多數幼兒覺得每次混齡區域游戲的時間太短了，并且希望每周多開展幾次。其實，混齡區域游戲的開展時間一般要長于普通游戲時間，使幼兒的游戲更加充分，更深入地展開，讓各年齡段幼兒都能盡情地交往，從而達到應有的教育效果。如果活動時間太短，幼兒還來不及熟悉環境就被迫結束活動，不能充分感受游戲，更來不及與同伴交往互動，就達不到活動效果了。

（二）教師缺乏科學性指導

從教師的角度來說，在混齡區域游戲中，幼兒自主計劃、自主參與、自主游戲、自主評價的特征不夠明顯，教師參與的頻率次數較多，這在一定程度上違背了幼兒自主的原則。例如，在混齡區域游戲中，年齡較大的幼兒往往會在行為和規則上對年齡較小的幼兒進行引導，有的教師會對此進行介入，打亂了幼兒之間的對話，降低了幼兒的自主性。

（三）家長參與度不高

在實際混齡區域游戲中，我們發現家長的參與度并不高，有的家長認為直接讓年齡較大的幼兒帶著年齡較小的幼兒玩就可以了。此外，部分家長并不支持開展混齡區域游戲，擔心年齡較大的幼兒會欺負年齡較小的幼兒，覺得幼兒在游戲中存在著一定的安全隱患。

三、組織開展混齡區域游戲的有效策略

針對上述問題，我們主要從以下三個方面來提出解決策略，從而有效提高混齡區域游戲的教育效果。

（一）提升教師綜合素質，合理設置游戲時間

混齡區域游戲的時間長短直接影響游戲的質量。因此，在混齡區域游戲中，教師要合理設置游戲時間，善于運用幼兒喜聞樂見的材料，選擇幼兒熟悉的游戲環境，結合“對話與共享”“自主生成性”的理念，對游戲進行綜合設計，鼓勵幼兒大膽尋找玩伴，充分融入角色，深入開展游戲。首先，教師要深入把握整個游戲的過程，不斷反思、調整、改進，提升自身對混齡區域游戲的設計能力，引導、支持和評價幼兒的游戲行為。其次，教師要善于從幼兒的視角看待混齡區域游戲，在活動中認真觀察和記錄幼兒的游戲過程，給予幼兒充分鼓勵和引導，相信兒童，放手讓兒童自己去做、去思考。幼兒園還可以結合混齡區域游戲的開展情況經常組織教師進行研討，從引領思考到教師自主思考，不斷提高教師的學習能力、反思能力、表達能力、評價能力、觀察能力等，促使教師更好地開展混齡區域游戲。此外，幼兒園還可以不斷完善混齡區域游戲的評價機制，對混齡區域游戲的舉辦頻率、活動記錄、教師總結等進行數據化考核，并對每個班級的教師進行效果評比和數據化考核，使混齡區域游戲與教師的評優評先相結合，全面提升教師對混齡區域游戲的重視度及積極性。

（二）發揮教師指導作用，增強幼兒自信心

混齡區域游戲的真正實施者是教師，教師的指導方式和方法直接關系到混齡區域游戲的實施質量。在混齡區域游戲中，教師既不能完全放手讓幼兒自由組合、自主游戲，又不能高度控制幼兒的游戲，使幼兒束手束腳。對此，教師可以讓中、大班幼兒進行混齡分組，在同一組中允許不同年齡階段的幼兒自主選擇隊友，這樣既保證了幼兒的自主選擇權，又使游戲在教師的可控范圍內。教師要高度關注幼兒游戲的全過程，及時發現幼兒的興趣和需要，然后根據實際情況選擇是否介入，判斷適宜的介入時間和方式等。為了更好地激發教師的工作熱情，鼓勵教師基于自身特長與興趣開展各具特色的角色體驗游戲，創設有個性、有品格的區域環境，幼兒園可以鼓勵教師自主報名，根據自身特長以及幼兒的興趣愛好來開設風格各異的游戲區域。例如，有的教師對烹飪感興趣，可以在游戲中發揮自身特長，帶領幼兒一起擔任大廚，共同制作三明治、泡菜等，體驗制作美食的樂趣，感受生活的美好。如此，不僅增強了幼兒的游戲自信心，也增添了教師的職業幸福感。

（三）深挖家園共育潛力，潛移默化熏陶幼兒

針對幼兒園開展的混齡區域游戲，家長們的態度各不一致。對此，教師要不斷深挖家園共育的潛力，邀請家長走進幼兒園，積極融入游戲，跟隨幼兒一起收集材料、制訂玩法、參與游戲，潛移默化地熏陶幼兒。家長還可以主動報名參與到游戲中，不斷轉變自身教育理念及行為，較好地拉近親子之間的關系。通過深入參與幼兒園混齡區域游戲，家長們紛紛發出感悟：“我覺得孩子們在游戲中玩得很開心，尤其是我們家小A平時在家玩玩具的專注力不夠，往往只玩五分鐘就跑了。在混齡區域游戲中，小A玩醫生游戲，居然能堅持20分鐘一直給病人看病，十分專注！”“沒想到孩子們在活動中能夠使用平時在家不讓他們碰的廚房工具，如小刀、烤箱、打蛋器等。孩子們的自主能力很強，動手能力也十分強。”……

近年來，混齡區域游戲一直是幼兒教育領域鉆研的重要課題，從混齡式區域情境選擇到混齡區域游戲選擇、組織方式以及最后的效果評價等，都是一個有機的整體。在此過程中，幼兒園只有堅持情境選擇民主化、多元角色參與、體驗流程清晰、評價方式全面，才能全面提升教師的綜合能力，促進家長育兒理念發展，最終實現混齡區域游戲高效開展。P

參考文獻

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