淺談新高考下教師教育教學的轉變

付萬飛

新高考模式分為“3+3”和“3+1+2”兩種，兩種模式中的第一個“3”均為語文、數學、英語三門科目。整體上相較于傳統高考大致有以下幾點區別：文理不分科。在數學上取消文數和理數的差別，語文數學英語都是統一出題，在其余三門科目上則是各省自行命題;在”3+3″新高考模式下，第二個“3”就是要在物、史，化、生、政、地任選三科門，所有選擇科目實行賦分制。在“3+1+2”新高考模式地區中，“1”即從歷史和物理中選擇1門作為首選科目，“2”指從思想政治、地理、化學、生物學中選擇2門作為再選科目。其中再選科目采用賦分制。新高考不僅對學生具有挑戰，對教師同樣有挑戰，面對新高考教師認為教師應做一下轉變：

一、加強學習、轉變觀念

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，教師把加強學習，轉變教育觀念作為自己進行新高考改革教學的第一步，把新高考理念作為一切工作的指導。教師對照新高考的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：高考改革是是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。在今后的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：1、1.由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存;2、2.由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學;3、3.由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”;4、4.由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的;5、5.由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。

二、注重方法，培養能力

在知識大爆炸的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼于對學生能力的培養。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結構模式，給學生創設了一個自由寬松、平等和諧的學習環境。例如：為了便于學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互切磋，相互合作，相互交流。教師按照學生的興趣愛好等將學生分成不同的小組，小組學習互相交流。

三、掌握教材，靈活使用

以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而現在，首先要吃透教材，深刻領會教材編寫的意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。這種方法更容易達到增強學生興趣、獲取知識、培養能力的目的。

四、認真總結，不斷思考，充分做好今后實驗工作

新高考下，教師工作思路就是：實驗—反思—調整—改進—再實驗。對實驗的每一步，教師都要作認真總結，反思，思考，詳細分析，成功之點，作為經驗，繼續發揚;失敗之處，作為教訓，改進調整，繼續前進，并把這些總結的經驗教訓作為一個專題“課改小結”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經驗，也使教師對今后的實驗工作始終有一個清醒的認識，明確的思路。