先學后教理念下小學數學小組合作學習的策略

邱文桂

新課標倡導學生自主學習，將被動學習轉變為主動學習，使學生樹立良好的終身學習理念。先學后教理念的出現更加重視學生在課堂中的主體地位，通常都是根據學生的“學”確定教師的“教”。因此，在先學后教理念下，小學數學小組合作學習模式的運用應貫穿數學教學始終，教師始終堅持以生為本的教育原則，立足于教材內容與教學目標，按照學生的實際情況與發展規律靈活的設計合作學習流程，創新教學方法，讓學生的自主學習能力與合作探究能力得到有效發展。

小組合作學習對培養學生自主學習與合作探究能力具有積極的作用。在先學后教的教育理念下，合作學習更能凸顯學生的主體性作用，教師不再是像以往唱“獨角戲”，而是增強了師生間、學生間的互動，讓學生不僅能提升課堂學習的效率，還能培養更多的學習能力，為學生今后的長遠發展奠定堅實基礎。所以，教師應以學生自主發展為教育核心，積極轉變教學觀念，樹立正確的先學后教教育理念，加強教學方式方法的創新與優化，為學生打造生動的數學高效課堂，進而激發學生的合作學習興趣，提高課堂學習的積極性與互動性，提高小學生的合作能力，從而促進學生數學綜合能力與核心素養的發展。

一、先學后教理念下開展合作學習的作用

小組合作學習是新課改教育背景下大力推薦的教學方式，在小學數學課堂教學中得到了普遍的推廣。先學后教教育理念下，轉變了教師為課堂主體的教學形式，更加尊重學生的主體與個性化發展。在這樣的教學背景下，對開展小組合作學習有一定的推助作用。

第一，合作學習是課堂教學互助理論的延伸發展，通過學生間的互動與交流獲得知識與經驗，對學生個性化發展具有積極作用。數學課堂中合作學習模式的運用為數學教育開辟了全新的領域，合作學習是學生之間思維之間相互摩擦的過程，學生可以從中獲取更多的靈感與啟發，從而使學生的各項思維能力得到有效發展。另外，在合作學習中，學生的情感與認知不斷豐富，為學生的個人發展也拓展了新的領域。

第二，數學課堂中開展合作學習可以培養學生的交流能力與合作能力。小組合作學習即學生通過密切的合作進行探索與學習。而如今大部分的子女都來自獨生子女家庭，在小組合作中難免會產生各種矛盾，經常運用小組合作可以讓學生在思考與合作過程中增加彼此的了解，提高學生溝通與交流的頻率，從而使合作利益最大化。另外，在小組合作學習課堂中，學生可以提升團隊意識，增強合作觀念，使學生的集體意識漸漸提升，這樣不僅對學生創新能力與素質修養的提升有重要影響，還能營造良好的班級學習氛圍，促進學生的綜合發展。

第三，合作學習可以有效培養學生的實踐操作能力。數學是一門抽象的學科，需要學生不斷思考與探索，實踐與操作，才能深入地了解與掌握學科知識。對處在發育階段的活潑小學生來講，靜止不動地在課堂中學習無疑是一種挑戰。而小組合作學習則有效提升了學生的動手操作能力，為學生今后的實驗探索奠定了良好的基礎。

第四，在數學課堂中開展小組合作學習可以增強學生的數學情感與態度。數學相較于其他學科更重視學生邏輯思維能力的培養，但在情感態度的方面還有所欠缺。新課標要求學生要積極參與數學學習活動，提高數學的求知欲與好奇心，注重學習興趣的培養以及讓學生樹立堅定的意志與信心等。合作學習模式可以讓學生在玩中學習，通過新穎的形式與趣味的內容激發學生的學習興趣與積極性，提高學生的求知欲望，進而提高學生的合作意愿，幫助學生架起情感與態度的橋梁，使學生在合作過程中得到自我提升，獲得成功的體驗與經驗。

第五，合作學習下，學生可以形成多角度思維問題的能力。在小學數學教學中，小組合作學習模式的有效運用可以培養學生多視角思考問題、探索問題的能力。合作學習更加重視學生的主體性，教師為學生留出足夠的時間、空間讓學生進行獨立思考，然后再通過合作進行相互的交流與分享，從而產生新的想法與創意。在這一過程中，學生的思維與靈感不斷碰撞，從而產生新的思路，學生逐漸就會從不同的角度思考問題、解決問題，久而久之就會養成良好的學習習慣。

所以，在先學后教教育理念下，在合作學習中，教師要加強與學生之間的溝通交流，發揮合作學習的優勢，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，讓學生通過小組之間的合作獲得思維的碰撞，從而提高學生的合作效率。

二、先學后教理念下小組合作學習的有效策略

合作學習是現代教育教學的重要形式，在先學后教理念下開展合作學習可以提高每個學生的積極性，促進學生合作意識與創新精神的發展。教師作為課堂的組織者與引導者，應根據教學內容與要求，按照學生的實際情況采取有效的措施，在恰當的時機引導學生進行小組合作學習，從而推動數學教學與合作學習的順利開展。

（一）更新教學觀念，轉變教學角色

在當前的教育背景下，教師只有積極轉變教學觀念，轉變課堂角色，樹立正確的先學后教教育理念，才能推動小組合作學習模式的順利實施。在先學后教理念下，教師是課堂的組織者，學生是學習的組織者，但學生之間存在一定的差異性，導致合作學習效率明顯不足。在學生合作學習過程中，教師要具備全局意識，不僅要推動學生間的友好合作，還要在學生遇到問題時及時干預，幫助學生解決問題，只有這樣才能更好地提升課堂教學效率，促進學生個性心理的良好發展。所以，在合作學習過程中，教師應多加觀察與鼓勵，提高學生的合作交流效率。另外，教師還是學生的思維啟發者，在合作學習中，教師要適時參與學生的合作交流，了解與掌握學生的學習動態，并為學生提出指導性建議，讓學生思維得到啟發，從而提高學生的邏輯推理能力、思維轉化能力，進而提升問題解決能力。總之，教師作為合作學習的組織者與引導者，應充分地了解合作學習的含義與知識，對教師與學生進行重新的定位，引導學生積極地參與到課堂學習互動中，從提高學生合作學習能力，提高數學課堂教學效率。

（二）科學劃分學習小組，提升合作效率

在數學合作學習中，合理地劃分小組能有效提升合作效率，提高課堂教學成效。所以，教師應對班級學生進行科學的小組劃分，合理分配小組學習任務，將每個學生的優勢與潛能發揮出來。第一，小組的劃分要遵循“組內異質，組間同質”的原則。組內異質指的是小組中按照學生的學習能力、性格特征、學習基礎以及性別等劃分，人數不宜太多，4～6名學生為一個小組，這樣才能更好地展現學生的優勢，發揮小組合作學習的功能。在小組組內異質劃分下實現了組與組之間的同質，使小組之間的競爭更加公平。在劃分小組前，教師要對學生的學習成績、組織能力以及習慣等進行充分的了解，而后將學生按照層次進行分配，確保小組成員分配的均衡，也為學生平等發展提供機會。第二，小組成員分工要明確，明確學生的職責，引導學生高效配合。在數學課堂中組織學生進行小組合作學習時，應按照教學與活動的要求對小組成員進行任務分配，讓每個學生都有自我表現的機會，從而提高學習自信。另外，小組成員的角色要定期輪換，讓每一個學生都能體驗到不同的角色與責任，深刻感受小組合作學習的意義與樂趣，從而獲得成功的體驗與喜悅。

（三）精心設計合作學習任務，激發學生合作欲望

在先學后教理念下，教師應遵循啟發性與發展性的原則，為學生靈活巧妙地設計小組合作學習任務，從而促進學生思維能力的發展，引導學生自主思考與合作探究，以提升小組合作學習效率，提高課堂教學有效性。在合作學習過程中，學習任務是小組合作的核心，任務安排的好壞與教學質量有著一定的關聯。共同的學習任務可以增進學生之間的交流與互動，能調動學生的積極性。例如，為了提高學生計算能力，培養學生生活能力，教師可以設計如下合作問題：每斤水果的單價：橘子2元、蘋果4元、葡萄7元、蜜瓜5元、柚子3元，小明的媽媽給了他30元買水果，購買的種類與數量自己選擇，要求是將30元剛好用完，那么如何分配？這樣有趣的教學問題很快就調動了學生的積極性，每個小組都積極地參與問題討論，以求能找出更好的解決方法。經過學生的合作討論得出了多種分配方案，而在這一過程中，學生的思維受到了其他同學的啟發，突破了思維的局限性，學會了從不同的角度思考問題、研究問題，從而找出不同的解決方法。另外，教師還應根據學生的差異性布置個性化學習任務，突出學生的課堂主體性，為學生個性發展提供更多的學習途徑，從而突出先學后教的優勢。除此之外，在數學課堂教學中，教師要選擇合適的時機引導學生進行合作學習，這樣不僅能使高效完成合作學習任務，還能為學生提供發言與傾聽的機會。在合作學習中，教師應注意問題的難易程度，并設計具有開放性的問題，以培養學生的綜合能力，促進學生的縱深發展。

（四）豐富教學形式，提高小組合作效率

數學是一門抽象性很強的學科，需要學生具備一定的邏輯思維能力才能更加深入地了解與掌握學科知識點。在先學后教理念下的數學教學中，教師應充分利用各項教育資源豐富教學內容與形式，為學生合作學習提供發展平臺與機會。如今，信息網絡高速發展，為教學提供了更好的發展機遇，教師應充分利用信息資源為學生構建現代化高效課堂，創建生動趣味的數學氛圍，從而吸引小學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，在學習“圖形的運動”時，為了讓學生更加直觀清晰地了解圖形之間的運動規律，教師可以運用多媒體技術將抽象的數學知識直觀地展示出來，通過動靜結合、圖文并茂的形式激發學生的合作欲望。信息技術的運用使枯燥的課堂氛圍更加和諧活躍，也為學生想象力與創造力的發展奠定了基礎。先學后教是一種以學定教的教育理念，教師可以利用信息技術將教材的重難點制作成微課件，引導學生在課前高效完成預習任務，使學生對所學內容有一定的理解，進而推動課堂合作效率的提升，提高數學教學實效性。多樣化的教學形式為學生自主發展與合作探究提供了更多的機遇，也讓學生的思維意識得到更好的發展，因此，教師有必要不斷探索全新的教學路徑，為學生多元化發展提供有力保障。除此之外，教師還可以創設合理的教學情境，激發學生小組合作學習熱情，培養學生生活意識，提高學生實踐應用能力，從而突出數學教育的價值與作用。例如，在“百分數”一課中，教師可以結合學生的實際情況創設生活化教學情境，讓學生意識到百分數在生活中的現實作用，也讓學生在合作過程中提升學科內容的實踐應用能力，從而提高學生的生活品質。

（五）建立合理的評價機制

評價是教學體系的重要環節，是檢驗教師教學成效、學生學習成果的重要手段。但大部分的教師將教學重心放在了小組合作學習的過程中，忽略了合作成果的展示與評價。在數學小組合作學習中，是否能讓學生積極地投入學習，很大程度在于教師怎樣看待和處理學生小組合作的成果，以及后續的評價是否有效。所以，教師有必要建立合理完善的教學評價機制，通過多樣化的評價渠道提高小組合作學習效率，提高學生的學習能力。第一，對學生的合作學習成果通過多樣的形式展示出來，并尊重各個小組的合作成果。在評價過程中，教師要擺正心態，以公平、公正、民主的態度對學生實施評價，無論學生的小組合作學習成果是否達到預期效果，都應予以尊重，以提升學生的自信心。例如，教師可以將學生的合作學習成果裝訂成冊，在每月初進行展示，這樣不僅能提高學生的自信，還能讓學生感受到被教師重視與尊重，進而積極投入合作學習。第二，通過綜合評價提升教學效果與評價效果。比如，教師可以對小組合作的氛圍、參與程度、合作分配、合作形式、時間以及成果多方面實施評價，然后對合作學習的經驗進行總結，以期通過評價與總結讓學生對自己的學習情況有足夠的了解，并加以改正，以提升合作學習效率。

三、結語

總之，在先學后教理念下的數學課堂中運用小組合作學習模式是當前教育改革十分推崇的教學方式之一，受到了廣大教師的一致認可。小組合作學習不僅能提升課堂教學與學習的效率，還能培養學生合作能力與交際能力，對學生今后的長遠發展具有重要作用。為此，教師應加強自身專業教學水平與職業素養的提升，積極探索更加高效的教學策略引導學生合作學習，始終堅持以生為本的教育原則，根據學生的實際情況與需求創設數學高效課堂，提高學生合作興趣與積極性，讓學生的優勢與潛能在合作過程中不斷激發與提升，從而使學生的多方面能力得到有效發展。

注：本文為福建省上杭縣第九批基礎教育研究課題“先學后教模式下‘組建高效學習小組’的探究與實踐”（立項證書號：xx2020sx13）的結題研究成果。

（劉 蕓）