生活化教學(xué)讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩

王娟

數(shù)學(xué)知識(shí)被廣泛應(yīng)用到不同的行業(yè)和領(lǐng)域中，同時(shí)滲透人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｉ罨虒W(xué)已經(jīng)逐漸融入不同學(xué)科的日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)同樣需要運(yùn)用生活化的教學(xué)手段，在課前導(dǎo)入、課堂探究以及課后實(shí)踐過(guò)程中都需要加入生活元素，真正打造一個(gè)提高學(xué)生能力、滿(mǎn)足學(xué)生需求的數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)學(xué)科的日常教學(xué)中，教師可充分利用生活元素和生活場(chǎng)景構(gòu)建生活情境，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián);從生活的角度提出各式各樣的問(wèn)題，同時(shí)還可開(kāi)展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，不僅大大降低了學(xué)生理解抽象知識(shí)的難度，還能真正落實(shí)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

一、生活化教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生的影響

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，具體是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生熟悉的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)從生活中發(fā)現(xiàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。生活化教學(xué)能拉近學(xué)生和知識(shí)的距離，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)具體，不再抽象化、符號(hào)化，而且能在教學(xué)中營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的提升都有很大的幫助。

（一）提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

知識(shí)來(lái)源于生活，又作用于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)涵蓋人類(lèi)生活的方方面面，大到國(guó)防科學(xué)，小到吃穿住行都和數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系。當(dāng)書(shū)本上空洞、單一的數(shù)學(xué)符號(hào)變成生活中活生生的例子的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，就會(huì)主動(dòng)地在生活中找尋相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)的信心也會(huì)增強(qiáng)。

（二）幫助學(xué)生順利理解數(shù)學(xué)知識(shí)

從表面來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解和應(yīng)用，但實(shí)際上數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，很多練習(xí)題也開(kāi)始圍繞著實(shí)際生活進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果教師能在日常教學(xué)中靈活運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，那么就會(huì)逐漸消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏懼感和陌生感，幫助學(xué)生順利理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建出更加系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系。

（三）強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要記憶和理解大量的理論知識(shí)，部分教師會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式加深學(xué)生的印象，但這樣的方式只能維持較短的時(shí)間，無(wú)法取得較好的記憶效果。要想讓學(xué)生更加長(zhǎng)效地學(xué)習(xí)和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就可在日常教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的提高。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)本末顛倒，主次混亂

進(jìn)行生活化教學(xué)的目的是降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解，而且能有效幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。這是一種教學(xué)手段，需要科學(xué)合理地運(yùn)用。一些教師在運(yùn)用的時(shí)候出現(xiàn)了復(fù)雜化的傾向，表現(xiàn)為教師為了講述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不惜占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間布置生活場(chǎng)景，創(chuàng)建生活化情境，如講解折扣問(wèn)題，教師將教室布置成商場(chǎng)，學(xué)生扮演售貨員和顧客，占用大量的課堂時(shí)間，有的學(xué)生會(huì)開(kāi)小差，忽視課堂紀(jì)律。因此，在教學(xué)中，要以教學(xué)知識(shí)為主，生活教學(xué)為輔，不能喧賓奪主，本末倒置，降低課堂的教學(xué)效率。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活實(shí)際?

生活化教學(xué)即要貼近學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，選取學(xué)生都普遍有認(rèn)知的一些生活事物。不能離學(xué)生的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，比如，有教師在生活化教學(xué)的時(shí)候，涉及一些尖端的科技理論，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，不理解教師所講之意;有的教師在講解概率的時(shí)候以彩票的中獎(jiǎng)概率為例進(jìn)行教學(xué)，這也脫離了學(xué)生的生活軌道，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞，不具有說(shuō)服性。學(xué)生無(wú)法感受到知識(shí)和生活的緊密聯(lián)系，自然也難以聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。

三、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）在理念上樹(shù)立“大數(shù)學(xué)觀(guān)”，貼近學(xué)生的生活

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著緊密的關(guān)系。小到買(mǎi)菜購(gòu)物，大到國(guó)防航天事業(yè)，都蘊(yùn)涵許多數(shù)學(xué)知識(shí)。知識(shí)來(lái)源于生活，最終也要應(yīng)用于生活，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立“大數(shù)學(xué)觀(guān)”的理念，走出課本，走出教室，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和素質(zhì)，真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)能力與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的密切聯(lián)系。例如，在教學(xué)有關(guān)利息和利率的知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下或者周末的時(shí)候，陪著父母去銀行存錢(qián)、取錢(qián)，然后看下利息和利率是如何計(jì)算的。學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，去銀行取錢(qián)會(huì)比當(dāng)時(shí)的本金多一些錢(qián)，而且銀行的利率不是固定不變等。對(duì)于學(xué)生的這些問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本上的知識(shí)，然后再進(jìn)行討論。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在討論的時(shí)候主動(dòng)性很強(qiáng)，討論起來(lái)興趣盎然，在學(xué)習(xí)起來(lái)積極性也很高。這樣的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀(guān)察生活的能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)觀(guān)點(diǎn)解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。同時(shí)，這樣的方式也讓學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的知識(shí)很有意義，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）構(gòu)建生活情境，打造趣味課堂

有許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)具有較高難度，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不夠了解抽象思維模式。此時(shí)就需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建多樣化的生活教學(xué)情境，將原本數(shù)學(xué)知識(shí)中隱藏的抽象思維轉(zhuǎn)變成實(shí)際生活中的形象思維，使學(xué)生能在觀(guān)察具體案例入手，利用通俗易懂、簡(jiǎn)單明了的背景知識(shí)探究奇妙的數(shù)學(xué)世界。在生活情境中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感和畏懼感將會(huì)逐漸消除，也能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的獨(dú)特魅力，能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用自己所了解的知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)有關(guān)平方差公式的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解該節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就可列舉生活中常見(jiàn)的案例構(gòu)建相應(yīng)的生活情境：小白非常喜歡吃蘋(píng)果醬，媽媽就打算為小白親自做蘋(píng)果醬。媽媽和小白一起來(lái)到水果店，他們選中了每千克10.6元的蘋(píng)果，店員在稱(chēng)重后說(shuō)這些蘋(píng)果一共有9.4千克，店員還沒(méi)來(lái)得及拿出計(jì)算器計(jì)算這些蘋(píng)果的價(jià)格時(shí)，小白就算出這些蘋(píng)果的價(jià)格是99.64元，這樣店員感覺(jué)到非常吃驚，因?yàn)樗?jì)算的結(jié)果與小白所說(shuō)的完全一致。在構(gòu)建這一情境后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生思考小白是如何計(jì)算出這些答案的，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用之前自己預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算和解答，驗(yàn)證自己是否能像小白一樣快速且準(zhǔn)確地得到正確答案。在經(jīng)過(guò)獨(dú)立計(jì)算、交流后，有學(xué)生認(rèn)為小白是采用平方差的方式計(jì)算出這些蘋(píng)果的價(jià)格。在這樣的情境中，學(xué)生能真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中所產(chǎn)生的奇妙作用，也能學(xué)會(huì)在下次購(gòu)物時(shí)運(yùn)用自己所掌握的計(jì)算方法和技巧。在生活化情境中學(xué)生能始終保持濃厚的探究熱情和學(xué)習(xí)欲望，也能全身心參與接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中。

（三）設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，促進(jìn)互動(dòng)探究

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及非常多的法則、概念、定理等，這些知識(shí)看似難度較高，但實(shí)際與生活存在非常緊密的關(guān)聯(lián)。為了讓學(xué)生能順利理解和掌握這些理論知識(shí)，教師就可從生活事件的角度入手，設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，使學(xué)生能真正從生活的角度進(jìn)行分析，在互動(dòng)和探究中運(yùn)用自己所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸構(gòu)建出一個(gè)更加完善的知識(shí)體系。教師不僅需要重視知識(shí)的講解，還需要引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光看待生活與世界，逐步鍛煉學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的能力，這也能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在的必要性。例如，在教學(xué)有關(guān)有序數(shù)對(duì)的內(nèi)容時(shí)，教師就可提出一些貼近生活的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)陔娪霸簳r(shí)是如何在最短時(shí)間之內(nèi)找到自己位置的？你們?cè)谕獬鰰r(shí)又是如何確定自己所在的位置？如果在下象棋時(shí)有人對(duì)你說(shuō)炮二平八，那么你該如何移動(dòng)自己的棋子？”這些問(wèn)題與實(shí)際生活存在較為緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能借助自己所積累的經(jīng)驗(yàn)了解到，在同一平面中，確定一個(gè)物體的位置需要兩個(gè)參數(shù)。之后，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示教室的平面示意圖，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的位置，并談?wù)勛约捍_定這一位置的方法。學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)座位的總排數(shù)和橫排數(shù)確定具體的位置。教師可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提出問(wèn)題：“總排數(shù)和行排序的先后順序會(huì)不會(huì)對(duì)位置的確定產(chǎn)生一定影響？”通過(guò)分析學(xué)生能很快得到結(jié)論：先后順序的不同會(huì)影響到物體位置的確定。在經(jīng)過(guò)互動(dòng)和探究后，教師就可以與學(xué)生一起總結(jié)和歸納有序數(shù)對(duì)的概念，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中使用有序數(shù)對(duì)確定位置的案例。利用這樣的方式，不僅能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到有序數(shù)對(duì)所具有的實(shí)用價(jià)值，還能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的固有印象，使其學(xué)會(huì)在生活中順利地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（四）開(kāi)展生活化活動(dòng)，鞏固教學(xué)成果

當(dāng)學(xué)生能夠積累一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師就可將理論與實(shí)踐融合起來(lái)，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能真正走出教室、走出校園，在實(shí)踐活動(dòng)中探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決真實(shí)問(wèn)題，借此鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題后，其將會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，自信心也會(huì)大大增強(qiáng)，也能對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望。例如，在完成一元二次方程、一次函數(shù)的內(nèi)容后，教師就可開(kāi)展相應(yīng)的自主調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生去觀(guān)察商店、工廠(chǎng)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、郵局、銀行等場(chǎng)所，也可采訪(fǎng)自己身邊的人，從日常生活中搜集更多的數(shù)據(jù)，分析并了解這些數(shù)據(jù)之間的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)教材中的例題，嘗試運(yùn)用一元二次方程、一次函數(shù)的知識(shí)解決問(wèn)題，也就是讓學(xué)生將生活質(zhì)量問(wèn)題轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這一問(wèn)題。同時(shí)，教師還需要組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、總結(jié)和匯報(bào)，關(guān)注和了解每一個(gè)學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況作出全面、詳細(xì)的評(píng)價(jià)。又如，在教學(xué)完有關(guān)相似三角形的內(nèi)容后，教師就可開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)去測(cè)量教學(xué)樓、樹(shù)木或者旗桿的高度。在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅表現(xiàn)得較為積極和主動(dòng)，也能及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固自己所積累的知識(shí)。

（五）利用操作活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力

初中的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)具備一定的抽象性、邏輯性，需要學(xué)生更多的思維能力。因此，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)感受到困難。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，一般會(huì)布置大量的習(xí)題，反復(fù)做，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。教師的教學(xué)只有符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，心理特征，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變意識(shí)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。動(dòng)手操作是學(xué)生都非常喜歡的方式，既可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還能鍛煉他們的操作能力。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“軸對(duì)稱(chēng)圖形“的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在課下收集相關(guān)的實(shí)例，并將其展示在課堂上，有的學(xué)生收集了我國(guó)傳統(tǒng)的民間剪紙，有的學(xué)生收集了樹(shù)木倒映在水中的風(fēng)景畫(huà)，在課堂上，教師可以要求學(xué)生將自己收集的圖片從中間對(duì)折，看看兩邊是否完全重合，然后讓學(xué)生找到圖畫(huà)的中線(xiàn)，并要求學(xué)生從教材中找出這條中線(xiàn)的名字叫什么。由此引出“對(duì)稱(chēng)軸”的相關(guān)概念，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作的方式，不但活躍了課堂氛圍，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

（六）數(shù)學(xué)作業(yè)生活化

作業(yè)的布置是課堂的延續(xù)，作業(yè)布置的初衷是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而鞏固記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)通常就是做題，做課后習(xí)題，練習(xí)冊(cè)以及輔導(dǎo)資料上的各種題，以大量做題來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。這樣的方式常常會(huì)使學(xué)生感到厭煩，寫(xiě)起作業(yè)來(lái)也沒(méi)有任何的主動(dòng)性和積極性。而實(shí)施生活化教學(xué)，自然布置作業(yè)也要進(jìn)行生活化，因此，教師在布置做作業(yè)的時(shí)候也要積極運(yùn)用學(xué)生生活中的素材，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己的身邊，激發(fā)學(xué)生的再次思考，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。例如，可以通過(guò)結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決建筑中的問(wèn)題，通過(guò)兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決構(gòu)建橋梁位置的問(wèn)題，這些數(shù)學(xué)作業(yè)都體現(xiàn)了生活。在此過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生講清楚作業(yè)的真正意圖，作業(yè)不是僅僅來(lái)檢測(cè)自己所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更是要明白所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。因此，在做作業(yè)的過(guò)程中不要害怕做錯(cuò)題，做錯(cuò)了，也不要一味地批評(píng)，而是要找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在生活化的作業(yè)中，不僅可以將抽象的作業(yè)變得更加具體化，也可以讓學(xué)生在一定程度上對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行再次創(chuàng)造，接收知識(shí)的再次擴(kuò)展，從而針對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以得到很好的解決。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生活化教學(xué)不僅是當(dāng)前教育改革所提出的要求，還是當(dāng)代教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，融合抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建生活情境，提出生活問(wèn)題，開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能更加高效地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步落實(shí)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

（劉 蕓）