淺談技工院校一體化課程教學的應用

黃東榮

廣西機電技師學院 廣西柳州市 545005

1 前言

一體化教學以職業活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業能力培養為核心。理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，實現能力培養與工作崗位對接合一，理論教學與實踐教學合二為一，實習實訓與頂崗工作學做合一。以學生為主體，教師為主導，讓學生自主學習，將課程的理論知識和實踐操作進行有效的銜接和融合，理論知識為實踐操作做指導，實踐操作鞏固理論知識的一種全新的教學模式。技工院校專業課程運用一體化教學模式，就需要教師改變教學方法，以學生為中心，針對學生的不同特點，引導學生轉變學習觀念，幫助學生自主學習理論知識和操作技能，提高學生的學習興趣和學習的積極性。

2 技工院校教學現狀

2.1 學生的年齡普遍偏小

技工院校的學生由于從初中畢業入學就讀技工院校，所以年齡普遍偏小，心理思想也還不夠成熟，在對專業的選擇上大多數是被動選擇，所以就造成了很多學生對所選擇課程的興趣和對課程技能的重視程度不夠。無論是對課程的學習態度還是理論知識基礎都是比較薄弱的狀態，學生較小的年齡，決定了自我約束的能力，對課程的學習和畢業后的人生規劃都沒有具體的概念。即使有的學生具有好好學習技能的決心，也會因為知識基礎薄弱導致學習效果的不理想。

2.2 現在的教育教學不能與時俱進

技工院校的教學問題主要反映在三個方面：

（1）落后的教材不能滿足要求

由于技工學生的基礎知識較差，教師的教學過程就比較累，任何一個學科的學習都需要一定的知識儲備，但是就目前來看，很多技工院校學生的學習能力都不太樂觀。教材中的很多內容不能針對和滿足技工院校學生的學習現狀，教材的內容對學生的技能水平和能力的培養以及用人單位的要求也不能滿足。

（2）陳舊的教學方法需要改革

我國教育事業的改革一直沒有停止步伐，但是在技工教育教學過程中，仍然有大部分的教師對教學模式沒有改革，仍然使用先理論、后實踐的傳統教學模式。不僅對教學模式沒有改變，對教學方法也是沿用老一套的方法：板書、筆記、老師講、學生聽。對于多媒體的使用也只是流于表面形式。形成了“一本書、一種教案、一張黑板、一個PPT”送走一批批畢業生的長年累月的同一個現象，教師對于教學任務完成的關注度遠遠高于學生的學習程度和收獲程度。

（3）教學效果不理想

長期以來應試教育的影響，對于學生的評判標準也是通過傳統的考試成績或競賽成果作為依據。但是無論是哪一種，效果都不理想。由于技工學生大多是中考失利的學生，技工院校的應考壓力較小，學生的應試成績也不理想；技能競賽的參與者往往只占學生的極少數人，所以僅僅用競賽的獎項來評判教學成果也是不可取的。教師在教學過程中沒有針對學生的年齡特點和適合的方式來對學生的學習、進步來進行最終的分析，所以學生也不能記錄自己的學習進步程度。

3 技工院校一體化課程教學的改革

一體化課程體系包含以下五大板塊，其組成構架如下圖1 所示，五大板塊之間相輔想成，互相影響，互成一體。

圖1 一體化課程體系組成架構

一體化課程構建與實施，包括一體化課程標準、課程教學方案、學材、授課進度計劃、教案等。一體化師資隊伍建設包括專業能力的培養和教學能力的培養。學習工作站建設包括教學區、資訊區、工作區、工具區、展示區等功能區域的建設。教學管理包括課前的教學管理、課中的教學管理和課后的教學管理。評價體系包括對學生綜合職業能力的評價和對教師綜合職業能力的評價。

4 技工院校人才培養要求

技工院校的職業教育是我國職業教育的重要組成部分，技工院校的一體化課程教學改革也伴隨著人才的培養模式的變革。

1.以用人企業單位的實際需求為目標，以技術應用能力和基本素質培養為主線，構建專業人才的知識能力和素質結構，培養適應生產一線技術應用性和實用性人才。

2.以工學結合為切入點，深化人才培養模式，以學生為主體，教師輔助引導的教學理念，全面提高學生素質，培養可期續發展能力和創新能力。

3.按照教育教學規律和學生身心發展的要求，充分聽取專業指導委員會及校內外專業人士的意見，經過企業調研，根據企業用人單位調查各崗位對知識結構的實際要求，明確知識比例結構，形成能反映專業特色并符合實際要求的課程。

4.通過職業能力管理分析，企業調研、召開職業能力分析專家研討會，編制職業能力分析圖表，將崗位標準，職業技能鑒定標準有機結合，構建基于職業崗位能力培養的實踐課程體系。

5.實踐教學體系由基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用技能訓練、頂崗實習四個部分構成。在實踐教學過程中，引入公司、企業業務流程和工作項目，聘請業務骨干來指導實踐教學。

6.建立校企合作運行機制，成立學校、企業、行業領導、教授專家的專業指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系、實踐環節內容、學時安排、采取校企一體、產學協作的方式共建實習基地，選擇職業環境開展實踐訓練和技術培訓，聘用實踐經驗豐富的業務骨干為兼職教師參與指導工作。

5 一體化教學模式在技工院校教學中的應用

技工院校的一體化教學模式的改革將面臨各方面的考驗。技工教育的一體化課程體系，來源于職業典型工作任務，實現于校企雙制，“工學一體”的人才培養模式，服務于企業用人需求。作為技工院校，通過一體化課程體系構建與實施，實現課程、教學、師資、場地、評價、管理的持續改進。提高學校辦學水平，提升服務經濟社會發展的能力。

5.1 理論學習與實踐操合二為一

對于技工院校學生而言，單純進行枯燥的理論知識的教育會讓學生產生厭煩的學習態度，往往對學習提不起興趣，甚至產生厭學的情緒；單純的讓學生進行實踐操作也會讓學生不知道所以然，對技能操作水平不能起到理論知識儲備。所以在教學過程中還需要教師打破傳統的、單一的教學模式，讓學生在實踐操作的同時進行理論知識的學習，在實踐操作中自主的學習理論知識，又以理論知識作為實際操作的支撐者，相輔相成，合二為一。教師引導學生解讀任務書，通過不同層次的學習任務使學生在不斷完成學習任務的過程學會專業技能、學習理論知識。學習任務的難度循序漸進的進行，讓學生帶著問題學習理論知識，通過實踐來解決問題。教師在教學過程中對學生進行引導，引導學生通過多種途徑進行查詢，尋找解決問題的途徑，引導和鼓勵學生自主查找資料完成學習任務，從而擴大學生的學習知識面，轉變學生的學習態度，提高學生的主觀能動性。在進行以理論學習與實踐操作為一體的實訓教學過程中，以服務為宗旨，以學生就業為導向，既要培養合格的技能型人才，也要滿足企業用人單位的要求，從實際出發，落實教學質量，引導學生把書本教材變薄，把自身的技術能力變厚。

5.2 學生為中心在教師引導下的教學模式

一體化教學模式就是要求教師摒棄傳統的教學模式，要求學生自己動手進行學習實踐，但是在教學過程中，也會出現很多意想不到的情況發生，危險系數也會相較于理論教學而增加。有些教師為了避免不可控事件的發生和危險事故的發生，就會出現因噎廢食的現象，不讓學生去做實踐操作，其實這是完全錯誤的。在一體化教學模式下，教師要根據學生的學習情況來合理、科學的安排教學進度，既不能跨度太大，也不能停滯不前。教師作為學生學習理論知識和實踐操作的引導者和領路人，要把學生作為教學的中心，增強學生的學習興趣，鼓勵和引導學生自主學習，提升學生的學習積極性。在教學過程中，可以選用靈活的教學方法，多元化的鍛煉學生的能力，有效的提高學生的表達能力、交際能力、協作能力和技能水平。

5.3 注重過程評價的教學

一體化教學模式就要求教師摒棄傳統的應試教育評價方法，引導和注重技工學生的自我超越、自我評價。對于技工學生的評價依據要從多方面進行，如學生自評、學習小組互評、教師評價甚至引進企業綜合評價等等。在實踐操作過程中，讓學生通過自查是否符合教學要求，學生之間可以相互比較技術工藝是否標準，營造學生之間你趕我超的良好學習氛圍。對學生的評價盡量應用“符合/不符合”、“達成/未達成”、“通過/未通過”等等來代替傳統的優、良、中、差等評價方法。注重和引導學生關注學習和實踐操作的過程，關注學生自身的進步程度，建立學生詳細的學習成長檔案，放大學生的每一步成長和進步，幫助學生建立學習的自尊心，提升學習成就感。

6 一體化教學模式的實施

一體化教學模式的實施歸納為六步法來進行，如圖2 所示：

圖2 六步法示意圖

6.1 明確任務

導入新課后教師引導學生明確這一次課的學習任務。學習任務由教師根據一體化課程標準來確定，把學習內容分解為具體的問題或任務，要有一定的可操作性和檢測性，注重完成學習任務的全過程，讓學生的綜合職業能力在完成學習任務過程中得到鍛煉和提高，而不僅僅是結果。

6.2 收集信息

教師引導學生解讀任務書，明確了本次課的學習任務，教師提出引導問題，引導學生通過網絡或相關資料手冊查詢收集與本次課學習相關的資料，在小組內討論確定。各小組完成收集資料后展示講解，教師記錄并點評，總結歸納學生總結內容是否正確。

6.3 計劃與決策

學生收集相關資料進行學習，根據任務情景，分析任務要求。教師巡堂了解各組任務實施情況，并引導各組完成學習計劃的制定，教師記錄制定計劃過程是否積極認真，討論是否清晰有效。各小組制定計劃完成之后，上講臺講解計劃方案，各組之間的進行互相評價。教師根據各組講解及互相評座內容進行分析處理，選擇相對合理的計劃，學生再根據教師提供修改意見，對計劃進行修改和完善。學生在小組討論過程中能以專業角度表達自己的觀點，提升了交流能力。在教師的引導下由小組制定個性學習計劃，要明確小組成員的分工、協作的學習內容和操作任務。

6.4 計劃實施

計劃實施就是根據計劃完成相關任務，是要具體實施計劃方案，完成學習任務。是反映團隊協作能力，資源整合能力的重要環節。學生經過組內討論解決問題，把個人單獨難以完成的或綜合性的問題在組內進行交流互動，通過團隊協作完成任務，利用團隊的智慧集體攻克學習堡壘。小組交流使學生由封閉走向開放，在團隊協作探究時碰撞出思想的火花，活躍了課堂氛圍。教師巡回檢查，了解小組工作中遇到的困難、任務進度。記錄各小組完成情況，是否能按時、按質、按量完成任務。

6.5 檢查控制

在計劃實施過程中，需要教師點撥引導，過程檢查控制。巡回檢查學生自主學習與團隊協作的參與情況，督促小組組織完成本組的學習任務，并適時點撥引導，糾偏糾錯，防止學生掉隊，幫助學生完成學習任務。在學生具體實施完成任務時，要進行過程檢查和監督，對學生團結協作能力和技能操作進行評價和總結。

6.6 評價反饋

評價反饋是反映學生的自我總結的能力，主要是對任務完成情況進行說明。教師聽取各小組任務完成情況說明，逐個點評，給出改進意見。學生結合教師反饋的意見撰寫學習心得，根據教師點評，完善任務書。教師對最后的任務完成情況給出評價意見。

7 結束語

就目前來看，一體化教學模式已經被大多數的學校和專業所運用，并且效果明顯，但是在實際教學實踐過程中，還需要教師對教學模式、教學方法進行改革。以學生為主體，教師輔助引導式的教學，注重過程評價來完善一體化教學模式在技工院校教學中的應用。為培養綜合技能型人才和提高技工院校教學質量奠定良好的基礎。