“互聯(lián)網(wǎng)+”時代醫(yī)學(xué)教師信息技術(shù)能力發(fā)展研究*

洪艷坤 鄒 麗

(廈門醫(yī)學(xué)院 廈門 361023)

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教育教學(xué)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對醫(yī)學(xué)高校教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1-2]。在新型教學(xué)業(yè)態(tài)中，教學(xué)方式和教育結(jié)構(gòu)均發(fā)生巨大變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已深刻影響高等教育發(fā)展方向，推動教育理念更新、教育模式變革、教育形態(tài)轉(zhuǎn)變、教育體系重構(gòu)[3]，賦予高等教育改革新動能；其在線教育教學(xué)已從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，從“滿堂灌”的單向教育向“多對多”的互動式教育轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；同時改變教師“教法”，更加體現(xiàn)開放、共享新理念；改變學(xué)生“學(xué)法”，更加體現(xiàn)泛在、自主學(xué)習(xí)新特征；改變管理者“管法”，更加注重智慧、個性管理新方式；出現(xiàn)視頻公開課、慕課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線開放課程、虛擬仿真課堂、“金課”等新型教學(xué)業(yè)態(tài)[4]。這些轉(zhuǎn)變預(yù)示著在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代，高校醫(yī)學(xué)教師不僅需要有扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，而且還要具備過硬的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2 高校教師信息技術(shù)能力概述

2.1 文獻(xiàn)分析

在中國知網(wǎng)以“教師信息技術(shù)能力”或“教師教育技術(shù)能力”為篇名關(guān)鍵字對2010年以來的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索分析，一是從研究對象來看，有學(xué)前教師、中小學(xué)教師、高職高專教師、師范生、高校教師等，主要集中在中小學(xué)，高校約占5%左右，而關(guān)于醫(yī)學(xué)教師的研究更少；二是從研究視角來看，包括慕課背景下、基于層次分析法和聚類分析、基于云桌面、基于Web 2.0、基于群體動力學(xué)、基于績效管理等方面，從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角對高校教師信息技術(shù)能力的研究涉及較少；三是從研究趨勢來看，發(fā)文量總體呈現(xiàn)逐年遞減趨勢，可見相關(guān)研究未得到持續(xù)重視；四是從研究質(zhì)量來看，來源于核心期刊的文獻(xiàn)僅占6%左右，高質(zhì)量文章相對較少。綜上所述，關(guān)于本課題的研究還比較缺乏，具有較大的研究價值和意義。

2.2 內(nèi)涵與定義解析

全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會于2010年9月發(fā)布《國家高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》[5](以下簡稱《指南》)，該指南從5個維度、17個1級指標(biāo)、54個2級績效指標(biāo)的角度，描述高校教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)模型和發(fā)展模式[6]。2020年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)相互促進(jìn)并深度融合，推進(jìn)“醫(yī)學(xué)+X”多學(xué)科交叉復(fù)合的創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)[7]。可見國家對高校教師利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才較為重視。參考《指南》，結(jié)合政策要求和“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育教學(xué)的影響，認(rèn)為高校醫(yī)學(xué)教師信息技術(shù)能力應(yīng)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”和醫(yī)學(xué)元素。據(jù)此本研究設(shè)計出具有醫(yī)學(xué)特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)模型，概括為“一核心、兩基本、三能力”(以下簡稱“教師‘123’能力模型”)，見圖1。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)模型

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校醫(yī)學(xué)教師信息技術(shù)能力存在的問題

3.1 意識與責(zé)任：理念不強(qiáng)烈，對“互聯(lián)網(wǎng)+”認(rèn)識不深入

結(jié)合教師“123”能力模型，以廈門醫(yī)學(xué)院為研究對象進(jìn)行現(xiàn)狀分析。參與醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用與實踐的大部分教師為非師范類專業(yè)畢業(yè)的高校醫(yī)學(xué)教師，缺乏理論知識系統(tǒng)性支撐。這就需要教師持有較強(qiáng)的信息意識與責(zé)任感，克服困難并不斷開展信息技術(shù)實踐與應(yīng)用活動。當(dāng)前高校以“教師講，學(xué)生聽”為主要課堂授課模式，教學(xué)改革需從課堂教學(xué)開始，傳統(tǒng)課堂并沒有充分實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的融合，大部分高校教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+考試”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)+評價”等“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”認(rèn)識不到位[8]，應(yīng)突破唯“技術(shù)論”，找到融合突破口。

3.2 知識與技能：知識技能不扎實，新學(xué)習(xí)理論不了解

知識與技能是運(yùn)用信息技術(shù)實施教學(xué)的基礎(chǔ)。高校醫(yī)學(xué)教師只有掌握信息技術(shù)基本知識與技能才能有效開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實踐，保證教學(xué)質(zhì)量。從基本知識來看，教師對信息技術(shù)知識熟悉程度與運(yùn)用水平不高，特別是信息化教學(xué)方面知識欠缺；從基本技能來看，教師雖然具有一定信息基本技能，但還不夠熟練深入，存在信息化工具交互功能使用偏弱等問題。另外教師對行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有一定了解，但對多聯(lián)通主義、新建構(gòu)主義、新知識觀等“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新學(xué)習(xí)理論[9]不了解，仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

3.3 創(chuàng)新融合力：創(chuàng)新素養(yǎng)不足，技術(shù)與教育缺乏深度融合

高校醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的醫(yī)學(xué)生，這就要求高校教師要有創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)不足將直接導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與課程教學(xué)融合不足，主要表現(xiàn)在：習(xí)慣性地進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)，缺少新型教學(xué)模式創(chuàng)新實踐；具備一定課程資源收集能力，但信息資源開發(fā)、利用信息技術(shù)整合醫(yī)學(xué)資源和融合創(chuàng)新教學(xué)方法等能力不強(qiáng)；信息化“硬實力”建設(shè)基本完備(如智慧教室、研討互動室、資源平臺)，但“軟實力”(教師創(chuàng)新應(yīng)用、數(shù)據(jù)評價等)應(yīng)用欠缺；學(xué)校信息技術(shù)培訓(xùn)模式單一、未成體系，沒有分層、分級、分類開展信息技術(shù)能力培訓(xùn)；缺乏信息技術(shù)能力考核與政策激勵措施，導(dǎo)致教師存在“干多干少都一樣”的心理等。

3.4 數(shù)據(jù)評價力：數(shù)據(jù)素養(yǎng)不足，教學(xué)評價單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師采用信息化教學(xué)會產(chǎn)生很多數(shù)據(jù)。高校教師應(yīng)主動識變、積極應(yīng)對，讓數(shù)據(jù)為教學(xué)所用，成為推動模式創(chuàng)新的持續(xù)動力。但是由于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)不足，缺乏對數(shù)據(jù)的有效挖掘、概括、組織、分析、整合和轉(zhuǎn)化能力，難以實現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)施策以滿足個性化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)評價方面，課堂教學(xué)評價已運(yùn)行多年且形成一套相對成熟的評價體系，但線上或混合教學(xué)評價缺失，缺少標(biāo)準(zhǔn)評價指標(biāo)體系規(guī)范[10]，因此信息化教學(xué)評價有待進(jìn)一步完善，這也是目前很多學(xué)者研究的課題。

3.5 持續(xù)發(fā)展力：教師個人發(fā)展能力欠缺

信息化應(yīng)用為高等教育改革指明方向，有助于促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)科專業(yè)建設(shè)。教師個人發(fā)展方面，大多數(shù)教師對信息技術(shù)最關(guān)注也是最常應(yīng)用的方面包括互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源分享、搜索引擎使用和文獻(xiàn)期刊查閱等，但較少關(guān)注信息技術(shù)對教師個人職業(yè)發(fā)展、終身持續(xù)學(xué)習(xí)的支持，缺少對信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用及探索[11]。教師只有通過學(xué)習(xí)不斷“充電”，才能在信息時代緊跟信息化教育教學(xué)觀念，在專業(yè)技能、教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)等方面得到持續(xù)提升。

4 高校醫(yī)學(xué)教師信息技術(shù)能力發(fā)展路徑

4.1 概述

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為滿足醫(yī)學(xué)生日益增強(qiáng)的信息素養(yǎng)與信息技能需求，高校醫(yī)學(xué)教師信息技術(shù)能力的發(fā)展與提升顯得尤為重要。本研究構(gòu)建以“理念-管理-知識-培訓(xùn)-評價”為主線的醫(yī)學(xué)教師信息技術(shù)能力發(fā)展路徑，見圖2。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校醫(yī)學(xué)教師信息技術(shù)能力發(fā)展路徑

4.2 樹立新教育信息技術(shù)理念

近年來教育部等國家有關(guān)部門相繼發(fā)布了教育信息化有關(guān)文件，高校教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)領(lǐng)會其精神要義。新時代教育信息技術(shù)理念是高校醫(yī)學(xué)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教育課程實踐的最好內(nèi)生動力，教師只有意識到改進(jìn)教學(xué)的意義，才能全身心地運(yùn)用教育信息技術(shù)并處理好教育教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本質(zhì)上是一種助力教學(xué)的工具，為高質(zhì)量教育提供服務(wù)。高校教師要轉(zhuǎn)變角色，革新教學(xué)觀念，增強(qiáng)信息技術(shù)意識與責(zé)任意識，運(yùn)用多種新型教學(xué)方法構(gòu)建富媒體、強(qiáng)互動、個性化的新型教學(xué)模式。樹立新型教育信息技術(shù)理念，培養(yǎng)信息技術(shù)教育創(chuàng)新思維，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代對創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求[12]。

4.3 構(gòu)建精細(xì)化教育管理支撐

精細(xì)化管理是企業(yè)的一種管理模式，包含6個核心要素：人員(Man)、材料(Material)、機(jī)器(Machine)、測評(Measurement)、方法(Method)和環(huán)境(Environment)，簡稱5M1E法[13]。該方法從系統(tǒng)角度強(qiáng)調(diào)企業(yè)全要素質(zhì)量管理，將其理論應(yīng)用于高校信息化教育管理，其各要素可重新定義：“人員”指教師教育信息化應(yīng)用與信息化隊伍建設(shè)等；“材料”指互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、課程課件資料等；“機(jī)器”指學(xué)校媒體設(shè)備、智能裝備、資源平臺、智慧教室等；“測評”指線上、線下或混合教學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)、形成性評價等；“方法”指推動信息化教學(xué)的政策激勵措施、規(guī)章管理制度等；“環(huán)境”指有利于信息化教學(xué)形成的學(xué)習(xí)共同體、技術(shù)文化圈、虛擬教研室等。合理配置上述6要素，做好頂層設(shè)計與數(shù)據(jù)治理，提供人性化管理，通過高效治理和項目驅(qū)動，如教改項目、金課專項、雙一流建設(shè)等，讓信息技術(shù)充分發(fā)揮推動教育變革的作用，整合6要素為教師信息技術(shù)能力水平提升提供全方位保障，構(gòu)建精細(xì)化教育“新基建”管理支撐體系。

4.4 優(yōu)化醫(yī)學(xué)知識體系

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK)理論于2006年提出，描述教師對技術(shù)、學(xué)科、教學(xué)法和知識4者間如何交互以產(chǎn)生有效的整合技術(shù)并實施教學(xué)[14]。以此為框架優(yōu)化TPCK知識體系，將TPCK理論知識的內(nèi)涵和外延應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，形成7要素，即醫(yī)學(xué)內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)和技術(shù)知識(TK)以及3者之間交互產(chǎn)生的醫(yī)學(xué)內(nèi)容教學(xué)法知識(PCK)、整合技術(shù)的醫(yī)學(xué)內(nèi)容知識(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)、整合技術(shù)的醫(yī)學(xué)內(nèi)容教學(xué)法知識(TPCK)。通過上述7要素構(gòu)建醫(yī)學(xué)教師信息技術(shù)能力的高階知識結(jié)構(gòu)體系，對醫(yī)學(xué)教師信息技術(shù)與教育教學(xué)整合創(chuàng)新提出更高要求。尤其突出表現(xiàn)在7要素中融合技術(shù)成分的TCK、TPK、TPCK 3個要素，這將是醫(yī)學(xué)教師信息技術(shù)能力水平提升的重點、難點和關(guān)鍵點。新時代教師知識結(jié)構(gòu)體系包括且不局限于教育教學(xué)理論知識與學(xué)科專業(yè)知識，強(qiáng)調(diào)多層次知識結(jié)構(gòu)融合[9]。從知識具體應(yīng)用來說，可以從教學(xué)知識、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實踐、教學(xué)評價幾個維度來提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，如建立醫(yī)學(xué)微視頻分享平臺和資源庫，體現(xiàn)TCK知識；制定適合醫(yī)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方案，體現(xiàn)TPK、TPCK知識等。

4.5 建立立體信息技術(shù)培訓(xùn)

高校醫(yī)學(xué)教師絕大部分是非師范院校畢業(yè)生，有必要進(jìn)行教育信息技術(shù)理論與實踐的系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。根據(jù)教育信息化相關(guān)政策，圍繞“培訓(xùn)什么”“怎么培訓(xùn)”“培訓(xùn)要達(dá)到什么程度”3方面開展醫(yī)學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作，提高教師專業(yè)水平，形成“3位一體”立體信息技術(shù)培訓(xùn)體系。“培訓(xùn)什么”即培訓(xùn)內(nèi)容，要求培訓(xùn)由點到面，內(nèi)容主要圍繞教師“123”能力模型的“兩基本、三能力”展開，重點放在知識融合與應(yīng)用能力、素養(yǎng)教育(信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng))、信息化促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等方面能力的提升；“怎么培訓(xùn)”即培訓(xùn)方法，要求培訓(xùn)由淺入深，以學(xué)校崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、專門培訓(xùn)為入口，由教務(wù)處、教師發(fā)展中心、人事處等部門共同配合推進(jìn)教師信息技術(shù)普及培訓(xùn)、專題培訓(xùn)與個性化培訓(xùn)；“培訓(xùn)要達(dá)到什么程度”即培訓(xùn)目標(biāo)，要求培訓(xùn)逐漸達(dá)到初級、中級、高級3級不同的信息化水平，形成“傳幫帶”的學(xué)習(xí)氛圍[15]。

4.6 形成標(biāo)準(zhǔn)信息技術(shù)評價

2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，探索和建立應(yīng)用型評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價[16]，這說明教育評價應(yīng)是綜合性與多維度的結(jié)合。參考國家《指南》評價指標(biāo)體系，按照教師“123”能力模型，設(shè)置相應(yīng)的能力指標(biāo)層級，1級指標(biāo)至少應(yīng)包括意識與責(zé)任、知識與技能、創(chuàng)新融合力、數(shù)據(jù)評價力、持續(xù)發(fā)展力5個方面，2級指標(biāo)圍繞1級指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)分解，3級指標(biāo)圍繞2級指標(biāo)進(jìn)行拓展和延伸，通過指標(biāo)體系評價來反映高校醫(yī)學(xué)教師教育信息技術(shù)能力水平，作為考核、激勵和促進(jìn)教師信息化教學(xué)、專業(yè)學(xué)科發(fā)展、科研水平提升和終身持續(xù)學(xué)習(xí)的依據(jù)。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)和高等教育的不斷發(fā)展，對教師信息技術(shù)能力及應(yīng)用提出更高的要求。高校醫(yī)學(xué)教師應(yīng)積極推進(jìn)、主動融入信息技術(shù)與教育教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)教育教學(xué)方式變革，以此來引導(dǎo)提升醫(yī)學(xué)“六術(shù)”教育水平，即道術(shù)、仁術(shù)、醫(yī)術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)和藝術(shù)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育新理念[17]，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育和教學(xué)模式改革，最終培養(yǎng)出“德厚立人，術(shù)湛立業(yè)”的醫(yī)學(xué)人才。