基于超星學習通的混合式教學實踐研究

郭 瞻

（景德鎮學院機械電子工程學院,江西 景德鎮 333400）

一、引言

《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》中明確指出：“著力構建基于信息技術的新型教育教學模式，促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋?！苯逃畔⒒浞职l揮現代信息技術的優勢，探索建立以學習者為中心的教學新模式。然而，當前我國高校工科類課程教學仍以教師為中心，以教材為依據，以教室為主戰場，學生只能被動學習，造成學生上課聽不懂，實踐做不來，學習沒興趣，教學效果差等現象。因此，如何將信息技術與教育深度融合，如何通過互聯網及網絡學習平臺打破傳統的固定式教室學習模式，如何讓學生可以跨越時間和地點的限制充分發揮其主體性等問題亟待解決。超星學習通為教師和學生提供了一個雙向交流的學習平臺。

二、“超星學習通”平臺的應用情況

“超星學習通”是一款為移動學習提供便捷的學習平臺，這款App可以通過平板電腦或智能手機進行資料的上傳及使用，給用戶提供豐富、個性化、多樣性的學習內容；同時也可以進行學校相關課程的學習以及小組討論，起到輔助教學的作用。

目前“線上+線下”的混合式教學模式都會使用網絡教學平臺，超星學習通就是其中應用比較好的一種。超星學習通包含課程模塊、資料模塊以及應用模塊。在課程模塊里，教師創建“我的課程”，并在課程中添加班級，學生通過班級邀請二維碼進入到該課程中。相當于線上成立了一個班級，這個班級不受時間和空間的影響，可以迅速地開展各種教學活動。在資料模塊里，除了有授課老師提供的課程資料，還可以搜索到其他相關的學習資料，方便學生自主學習。在應用模塊里，有簽到、選人、主題討論、分組任務、問卷、隨堂練習等功能，可以讓枯燥的學習過程變得有趣豐富，增強了教學互動性，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的主動性。同時，在超星學習通平臺上相同的課程、不同的班級學生，不僅可以讓學生多次使用課堂教學內容，而且方便教師搜集教學反饋，改進教學方法，解決教學中存在的問題，提高教學效率。在具體使用超星學習通平臺時，還需要學生與老師之間不斷的磨合，通過雙向的、有效的混合、雙向影響促進學生適應新的平臺系統。

雖然超星學習通為混合式教學提供了一個非常好的學習模式，但依然存在一些問題。一方面是部分教師缺乏超星學習通使用的操作，特別是一些年齡偏大的教師不懂得如何使用學習通平臺，這就需要各高校開展網絡教學平臺的實踐培訓或者自學；另一方面是如何基于學習通平臺的課程應用，實現混合式教學。這個問題就需要參考實踐案例了，單靠個人摸索教學，時間久、效果差，很容易就把這個學習平臺變成一個擺設了，不能真正實現混合式教學、輔助教學。因此，本文通過探索超星學習通在電工學課程的應用，將超星學習通平臺學習融入教學實踐，開展線上線下混合教學改革，為移動教學實踐研究提供更多的依據。

三、基于“超星學習通”的混合式教學實踐

電工學課程是電類專業的核心基礎課程，理論知識點繁多，計算復雜，又包含很多實驗項目。再加上課程學時有限等原因，造成一些學生聽不懂，甚至產生厭學情緒，教學效果一直難以達到預期要求。這次以20電信兩個班作為對比試點班級，20電信1班實施基于超星學習通的混合式教學實踐，20電信2班采用傳統的課堂教學模式。

檢驗線上線下混合式教學的有效性，應該要做到以下幾點：課程的學習目標要清晰準確；教師要提供明確合理的學習任務；教學過程要全程把控；課后要及時的鞏固復習。因此基于學習通的混合式教學實踐由課前導學、課堂學習、課后鞏固、考核評估四方面構成。下面以電工學課程為例論述這種混合式教學模式的實施過程。

圖1創建課程及添加學生

（一）課前導學

教師在開展線上線下混合式教學前，必須先根據課程的教學大綱確定好教學目標和教學內容，做好教學前的準備工作。然后教師通過手機打開超星學習通App,在平臺上創建課程，創建成功之后發邀請碼給班級的學生，將他們添加到這個課程中，如圖1所示。還可以根據課堂所要討論的內容進行學生分組。以后相同的課程，不同的班級，可以不需要重新創建課程，直接加入到已有課程中，共享所有已傳的資料。

圖2《電工學》課前導學內容

學習通平臺為每個賬號提供了150G的云盤空間，創建好課程后，教師可以通過學習通平臺上傳電工學相關的一些學習資料，資料的內容可以豐富多樣，包括課程的教學大綱、教學設計、教學課件、教學視頻、仿真實驗及相關的課程參考資料，如圖2所示為電工學課程的教學內容，如圖3所示為電工學課程的教學課件，如圖4所示為電工學課程的教學視頻。這些可以作為學生在老師的引導下進行課前導學的學習資料，學生可以提前了解到學習內容的難點、重點及知識點，通過做好課前的預習提前了解到要學習的相關知識并做好準備。

圖3《電工學》教學課件

超星學習通平臺為學生提供了豐富的教學資源，學生可以通過這個平臺獲取大量的學習資料以及專業相關的電子資源，實現書本知識學習和網絡資源學習相互配合，實現學生的自主學習。自主學習不受時間和空間的限制，可以重復學習，滿足了學生個性化學習需要。這樣可以激發學生的學習興趣以及求知欲，讓學生在課堂上提高注意力。

圖4《電工學》課程的教學視頻

實踐發現，要想建立完整閉合的教學反饋機制，需要教師在課前就投入極大的精力。教師不僅需要準備課程目標的教育內容，同時還要給學生提供豐富的教學資料，還需要與學生進行充分的溝通。和翻轉課堂的教學模式有點類似，在課前，教師和學生之間就通過資源上傳、資料的下載以及作業發布、問題答疑等途徑完成課前內容的講授及學習。

（二）課中教學

圖5設計搶答混合形式

授課前可以發布學習通知以及學習任務，提前告知學生開課時間及學習內容。學習通教學平臺提供了兩種授課方式：直播課程和視頻課程。直播課程是通過網絡直播課程進行教學，特別是在疫情防控時，學生在家就可以參與網絡直播課程學習；視頻課程是教師事先錄制好的微課，每個微課視頻大概十分鐘左右，圍繞一個知識點講解，上傳到平臺上，讓學生提前預習，在課前就對所要學習的內容有了一定的了解，在課堂上，教師就可以對學生存在的疑問以及難點進行重點講解，采用靈活多樣的形式引導學生積極思考、討論相關問題。如圖5所示在電工學課程中設計富有趣味的問題供學生搶答，吸引學生參加混合教學，最大限度地激發學生的探索求知欲，最大程度地讓學生在課堂上就將內容吸收。

圖6學生回復

在課堂這個環節教師主要是起到引導的作用，通過對學生客觀的引導結合學生自身的能力及情況進行思考、拓展以及反思，培養學生獨立獲取知識的能力以及學生個性化發展。在課堂上要體現學生的主體性、師生的互動性，可以加入學習通平臺設置的討論小組，如圖6所示為在電工學課程中對于教師提出的問題，學生進行分組討論后的回復。為了增加課堂趣味性，還可以加入學習通平臺設置的隨機點名、快速搶答等功能應用，讓學生真正參與到課堂教學過程當中，逐步培養學生的自主學習能力、探究思考能力，最終達到從“讓我學”到“我會學”的轉變。

圖7發布的作業任務

課堂教學是教學環節的重要一環，教師通過教學可以了解到學生提前預習的具體情況并根據學生預習存在的問題進行及時的調整。在課堂教學中適用于什么樣的學習方法，哪種方法適合在混合學習通平臺使用，這需要教師進行實踐研究。適合傳統課堂的學習方法未必適合在學習平臺進行混合教學，這就給教師提出了更高的要求。當今教師，不僅要能熟練駕馭日常課堂教學，還應合理運用現代化教學手段。利用學習通平臺，將學生主體與教師主導和諧統一，以“學”為主，學與教兼顧，保證學生學習順利進行。

圖8課后思考話題

（三）課后鞏固

為了鞏固線上教學效果，教師應當在課后布置一些作業任務，數量不用太多，可以是學習報告、思考題，也可以是課程知識小測試，學生按要求時間內完成作業任務并上傳。如圖7所示為電工學課后發布的作業任務及作業上交情況,如圖8所示為課后思考的話題。

圖9學生課后習題討論

學生可以利用平臺上開放的單元試題庫自我測試，進行課后知識鞏固。學生有疑問也可以通過學習通交流平臺提出疑問，由全班同學在線上共同討論，分享見解，如圖9所示為電工學課程的課后習題討論。教師也可以在網上實時參與討論，進行適當的點評和答疑，及時了解學生的知識掌握情況。

課后的學習鞏固，不光是討論、答疑、作業完成上交等，還可以是課堂的延伸，可以將理論和實踐聯系在一起，提高學生的實踐能力。例如在學習通平臺加入了電工學課程的仿真實驗，學生可以在線進行仿真實驗，鞏固課堂所學理論知識。還可以加入一些歷年競賽的真題，當中應用到哪部分的理論知識，可以很快地理解。

除此以外，學生還可以自學其他學校或者國家推薦的精品課程進行學習擴展，這就很好地做到了校本課程與國家規定學習課程的統一，這樣既可保證自由選擇學習內容，又能保證獲得系統扎實的基礎知識，實現因材施教、發展個性化，有利于培養學生多維的學習。

圖10課前自學訪問量

（四）考核評估

考核評估是了解學生學得怎么樣以及教師教得怎么樣的重要環節，考核評估堅持以過程考核為主，在課程結束時，評估的成績包含課前自學積分、課堂表現積分和課后作業打分。對整個過程進行監控，能夠客觀公正地評價學生表現以及教學質量。

圖11課堂表現積分

圖12課后作業打分

教師通過“超星學習通”混合平臺可以直觀了解學生的具體學習情況，如圖10所示為電工學課程學生課前自學訪問量。講授過程中還可以借助學習通平臺進行多元互動，如圖11所示為電工學課程課堂表現積分。老師可以通過在超星學習通上發布的課后作業進行打分評估，了解學生的知識掌握情況，如圖12所示為課后作業打分。相比傳統課堂，“超星學習通”給教師更多的便利，縮短了之前傳統批改作業所用的時間，學生也通過直觀了解學習情況做好查漏補缺，有問題可以網上直接詢問，提高了學習效果，拉近了師生之間的距離。超星學習通平臺對整個教與學的過程進行監控，通過后臺的數據就能清晰了解每一位學生的學習情況，科學精準地把握教學質量，是教學改革的重要依據。

雖然課前導學、課堂教學、課后鞏固以及考核評估看似需要花費許多時間，但是只有這樣才能不斷地激發學生的求知欲及學習興趣，形成一個有效的良性循環，將書本知識學習、課堂集中學習、網絡資源學習與社會實踐學習相互配合、有機統一。

通過一個學期的基于超星學習通的混合式教學實踐，結果表明：實施了混合式教學實踐的20電信1班，每位學生都加入到了學習通的學習中。通過訪問量可以看到學生愿意花課余時間來學習，通過課堂積分可以看出學生課堂學習的積極性提高，通過考核評估可以看到學生的學習效率明顯增加。從學習效果來看，學期末的電工學考試成績平均分比采用傳統的課堂教學模式的20電信2班高出8分，除此以外20電信1班參加電子競賽的獲獎人數也比20電信2班多，這些都說明了基于超星學習通的混合式教學模式是有效的，可以應用到其他課程中。

四、結束語

隨著信息化教學的不斷發展，學習平臺及移動式學習軟件也出現井噴式的發展，教育在互聯網的助力下得到了一定的發展。相比傳統的填鴨式教學來說，使用超星學習通的混合式教學模式不僅能有效地促進教學交互，提高學生的學習質量，增強學生的學習信心，還能讓越來越多的學生從被動學習轉變為主動學習，真正做到在老師的引導下，學生自己去探索、去求知，形成良性循環。同時，在超星學習通平臺上，相同的課程、不同的班級學生，讓學生的學習與老師的教學不受時空限制，實現有效地教學交互；平臺的過程監控以及數據統計，為考核評估提供了準確的科學依據，為教師提供了改進參考，教師可以探索出更多的教學方式，解決教學中存在的問題，以期達到更好的教學效果。

在具體使用超星學習通平臺時，還需要學生與老師之間不斷磨合，通過雙向的、有效的混合、雙向影響促進學生適應新的平臺系統，同時也讓學生從新的教學模式下獲益。超星學習平臺是基于互聯網教育的縮影，通過正確看待超星學習混合平臺的優勢及存在的問題，抓住教育重點，做到將傳統教學與網絡教學相融合，線上與線下有效混合，提高了教學質量。相信基于超星學習通的混合式教學模式，會為移動教學實踐提供更多的可能。