任務型小組合作高職英語教學模式探究

林楚貝

（廣州華商職業學院，廣東 廣州 511300）

1 任務型小組教學模式的實施背景

1.1 學生的“學”與教師的“教”之間日益增長的矛盾

現階段高職英語的授課對象是“00后”，作為中國年輕的一代，“00后”在世界觀、價值觀、人生觀等方面都有顯著的特點。他們出生在一個互聯網普遍推廣的時代，接觸到的信息量大大增加，因此，他們對學習的需求并不滿足于傳統的課本與傳統的課堂教學。但多數英語教師熱衷于“滿堂灌”的教學模式，造成學生對英語學習逐漸失去興趣；其次，教師把握不好教學與就業的關系，學生感受不到學習英語的意義，造成師生關系緊張，教學效果不佳。

1.2 2021年版新課程標準對高職英語教學的新要求

2021年版的高等職業教育專科英語課程標準指出，高職英語旨在培養學生學習英語和應用英語的能力，為學生未來繼續學習和終身發展奠定良好的英語基礎。高職英語的課程目標是培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。但傳統的課堂教學過分注重文化素養的培養，忽略了教學與就業的關系，導致教學內容脫離培養實際，造成學業與就業脫節。

2 構建任務型小組教學課堂的理論基礎

2.1 認知發現學習學說理論

認知發現學習學說可以追溯到德國格式塔學派的完形學說。格式塔的完形學說強調的是天生的組織原則，它不認為重復、機械操練是人類學習的特點。認知發現學習法的代表人物，著名的心理學家布魯納認為，學習不是被動機械地形成“刺激—反應”的聯結，而是主動形成認知結構的過程［1］。這說明了在教學的過程當中，應該是學習者主動去學習，學習者借助一切有幫助的事物，利用必要的語言學習資源自主獲得知識。因此在教學中要以學生為中心，而教師在教學過程中應該充當引導者、任務分配者、掌控者的角色。

2.2 監察模式理論

監察模式由美國學者克拉申提出，旨在解釋第二語言（或外語）是如何習得的外語教學理論［1］。監察模式提出了五個假說，其中輸入假說說明了語言是怎樣習得的。按照克拉申的理論，教師首先為學生創造一個有利的外語學習環境，并讓學生盡量獲得可理解的語言輸入。教學中強調如何在課堂中調動學生學習的積極性，提高學生學習的興趣和效率。克拉申提出的情感過濾假說提出了影響外語學習的心理或感情因素包括一個人的動機、信心和憂慮程度。學生在學習英語時的動機、信心或者擔心自己在學習時表現不好等，都可能會影響到他們是否更主動地進行學習。

2.3 合作學習理論

合作學習起源于18世紀初，于20世紀70年代初才在美國興起，斯萊文教授是合作學習理論研究的主要代表人物之一，其認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術［2］。在課堂上，合作學習通常是學生在小組活動或者任務中進行，小組通常由4～6人組成，各個小組通過完成老師指派的任務獲得獎勵。在完成各項任務的過程中，小組各個成員相互學習，通過發揮自己的優點來更好地完成任務。

2.4 輸出假設理論

斯溫納認為輸出在第二語言習得中有著顯著的作用［1］。斯溫納在進行了幾年的“浸泡式”教學實驗后提出，如果學生沒有足夠的語言輸出活動，那么學生在習得第二語言或者外語時無法獲得像本族語那樣的產生能力。因此，在她看來，學習者應該要有一定的反思機會。他們可以通過語言輸出來檢驗自己提出的結構和形式是否行得通，如果沒有語言輸出，他們就不能驗證自己是否已經習得知識。

3 高職英語任務型小組教學模式的調查問卷分析

在為期兩年的研究中，筆者所教授的高職英語一直采用任務型小組模式進行教學。為了驗證任務型小組教學模式的可行性，并尋找解決問題的對策，研究團隊開展了問卷調查活動，調查的對象是廣州華商職業學院2019級學生，廣州華立學院2019級高職學生，廣州舞蹈與戲劇學院2019級高職學生。

3.1 調查問卷的部分結果與分析

根據表1的數據，有35.67%的學生認同合作學習，他們認為小組合作學習可以提高小組成員的積極性，可以加強同學之間的溝通，課后可以組織小組成員一起進行英語學習，提高小組凝聚力和英語水平，實現小團體帶動大團體。

表1 你喜歡的上課方式是

表2和表3的數據顯示，54%的學生只是有時主動與同學或組員互學互教，共同研討。這說明部分學生在自主習得英語上缺乏主動性，他們仍然習慣直接獲得知識成果，或者習慣以教師為主體的教學模式。但大部分學生學習英語的動機明確，因此渴望能在課堂學到知識，渴望教師給予他們的指導和幫助。

表2 你在學習或者活動中會主動與同學或組員互學互教，共同研討嗎

表3 你學習英語的主要原因是

從表4的數據來看，大部分學生喜歡的上課方式更偏向于小組合作學習，但喜歡傳統的以教師為主的教學模式的學生也占有一定的比例。這說明，小組合作學習作為新的教學模式，其接受程度仍然有待提高。

表4 你更喜歡的上英語課的方式是

由表5和表6的調查結果可知，生動有趣的學習方式得到大部分學生的青睞，但學生對小組互動學習的興趣一般。他們認為應該更加明確小組成員是否參與進去；另外，應該提高小組的活動積極性；各個小組成員應該要配合好。

表5 你覺得在英語課堂中，最重要的是

表6 你對英語小組合作互動學習的態度是

3.2 對上述問題提出相對應的對策

根據上述問卷的結果，研究團隊認為可從以下幾方面分析并提出解決問題的方案。

3.2.1 在高職英語課堂繼續開展任務型小組教學模式

任務型小組教學無疑是成功的，并得到大部分學生的認可。這種模式下的教學，可以調動學生的積極性，同時提高學生對學習英語的興趣。

3.2.2 在高職英語課堂引導學生進行小組合作學習

在小組合作的過程中，教師應根據教學計劃、授課安排合理布置任務，任務應該符合課程標準，同時也應該因材施教。

3.2.3 傳統教學模式與任務型小組教學模式融合進行

開展任務型小組教學模式并不意味著完全否定傳統的教學模式。在任務型小組教學模式的課堂實施傳統教學模式，即照顧到部分未習慣任務型小組合作教學模式的學生，使他們慢慢向任務型小組教學模式過渡。

3.2.4 探索符合教學實際的課堂任務和方法

首先，任務應符合高職英語培養的課程目標，體現職場涉外溝通目標、多元文化交流目標、語言思維提升目標以及自主學習完善目標，讓學生認識英語學習的意義，樹立正確的英語學習觀。其次、任務應生動有趣，營造出輕松愉快的學習氛圍，讓學生在學習的過程中不會感到緊張、苦悶、枯燥。最后，任務難度符合“i+1”模式。任務的難度應稍微超出學生的原有知識水平，低于原有的知識水平會使學生失去英語學習的興趣；高于原有的水平過多則會打擊學生學習的積極性，降低學生學習的信心。

4 構建任務型小組教學模式在高職英語課堂的對策與研究

4.1 有效管理小組團隊

首先，教師應在第一次課上對學生的學習和課堂管理提出明確的要求和規定，應在第一次課上簡要介紹形成性成績和終結性成績的構成、考核方式、課程概況等。其次，建立合適的學習小組，每個小組的人數為4～6人，男生與女生搭配，成績差的與成績好的搭配，性格活潑的與性格沉穩的搭配。每個小組選一名組長和秘書長，組長負責日常協調組織領導工作，秘書長負責文檔作業管理工作。最后，設置合理的獎懲激勵機制，體現形成性考核的重要性。把學習任務分為個人任務和小組任務，完成個人任務可以增加個人平時分數，完成小組任務則小組所有成員均可增加分數，反之則扣分。

4.2 適當加強課堂互動

首先，實現師生互動。在任務型小組教學課堂，教師是課堂任務的分配者和引導者，教師掌控整個課堂活動，并對每次活動及時做出評析和總結。其次，實現生生互動。以任務為基點的高職英語課堂，學生個體與學生個體進行溝通交流，學生之間互相進行指導學習，實現個體與個體的互動；小組與小組之間進行學習交流，實現團隊與團隊的互動；學生個體可以“客串”其他小組進行活動交流，實現個體與團隊的互動。

4.3 有效布置多維任務

第一，利用信息技術布置任務，如單詞打卡、闖關游戲、小測互評互改投票、討論等；第二，利用教學內容進行課堂小組任務，如角色扮演、朗讀接龍、翻譯接龍、辯論、思維導圖、討論等；第三，利用日常學習、工作、生活體驗布置課外活動。如認識路標圖標、游記、英文版網頁購物網站等。多樣化的任務可以提高學生的學習興趣，使學生對英語學習保持新鮮感。

4.4 及時做出總結和反思

總結和反思的類型和手段應多樣化。第一，總結和反思的類型可以是教師評估和總結、學生進行自我總結和反思、小組成員之間進行自評和互評、各小組向班集體做出總結和自評、小組之間自評和互評等。第二，總結和反思的手段可以是教師根據任務完成結果提出優、缺點及改進的措施，也可以是學生思考后提出優缺點及改進的措施；可以是小組互評及提出改進的措施，也可以是各小組進行檔案管理，記錄活動的優、缺點及改進的措施；可以是小測評估習得的知識，也可以是投票選出最佳的作品等。總結與反思在小組學習中是一個非常重要的環節，目的在于使學生在學習中獲得知識，得到成長。

5 結語

任務型小組合作教學模式能夠讓學生理解團隊合作的重要性，提高學習英語的興趣，使其明白學習英語的意義，培養學習的自信；能夠讓教師不斷深入研究新型的教學模式，讓課堂更加生動活潑。教師應不斷學習理論知識，不斷更新教育思想、改變教育觀念［3］，并且借助豐富的教學理論來指導和檢驗教學實踐，使教學實踐更科學、更有效。