基于BOPPPS模式的“民商事法”課程有效教學(xué)實踐研究

賽 錚

（桂林電子科技大學(xué)，廣西 桂林 541004）

“民商事法”傳統(tǒng)課程歷來面臨“學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)時間少；課堂講授內(nèi)容枯燥、方式單一”等教學(xué)困境［1］。如何巧妙設(shè)計“民商事法”教學(xué)課程，促進(jìn)“民商事法”課程教學(xué)有效性，提升“民商事法”課程教學(xué)質(zhì)量，是解決問題的關(guān)鍵。本研究旨在建構(gòu)基于BOPPPS模式的“民商事法”課程，并將該模式運(yùn)用于具體的“民商事法”課程教學(xué)實踐中，進(jìn)而對該種模式下教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，最后做出教學(xué)反思。

1 基于BOPPPS模式的“民商事法”課程建構(gòu)路徑

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，發(fā)展于美國，是一種近年流行的教學(xué)模式和測評系統(tǒng)。該模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計著稱，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依次分為6個階段：①導(dǎo)言（bridge-in）：引起學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)入主題；②學(xué)習(xí)目標(biāo)（objective）：明確提出課堂教學(xué)目標(biāo)；③前測（pre-assessment）：了解學(xué)生先前的知識和能力；④參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）：有效開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、積極參與；⑤后測（post-assessment）：通過有效方式測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；⑥總結(jié)（summary）：對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并延伸引出下一步教學(xué)內(nèi)容。由此可知，BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師將現(xiàn)代化教學(xué)理念融入課前、課中與課后各個環(huán)節(jié)。基于此，本研究充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)工具（“雨課堂”等），運(yùn)用BOPPPS的教學(xué)理念，在“婚姻家庭法”的教學(xué)實踐中，從法學(xué)認(rèn)知階段、知識建構(gòu)與運(yùn)用階段、反思與總結(jié)階段三個方面進(jìn)行有效教學(xué)模式建構(gòu)。

1.1 法學(xué)認(rèn)知階段

第一階段是法學(xué)認(rèn)知階段，對應(yīng)的是課前導(dǎo)入（bridge-in）與課程目標(biāo)（objective）。課前導(dǎo)入十分重要，直接影響學(xué)生對后續(xù)課堂內(nèi)容的興趣，有效的課前導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。課前導(dǎo)入通常結(jié)合時事案例、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等話題來吸引學(xué)生注意力。例如，在講授“婚姻家庭法”中“婚姻的終止”這一章時，通過在“雨課堂”中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，該任務(wù)結(jié)合當(dāng)下《中華人民共和國民法典》婚姻家庭編中的新規(guī)定——“離婚冷靜期”制度，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)該制度，并思考該制度的歷史淵源以及合理性。這一課前導(dǎo)入既能結(jié)合熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生興趣，又能與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系。課程目標(biāo)指的是明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，有效的目標(biāo)關(guān)鍵是讓學(xué)生明確這節(jié)課能夠懂得什么或者即將學(xué)會做什么，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來思路清晰，更容易獲得滿足感和成就感［2］。例如在“婚姻家庭法”的課堂教學(xué)中，結(jié)合OBE的教學(xué)理念，可根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)置多個課程目標(biāo)。詳言之，目標(biāo)一：學(xué)生掌握婚姻家庭法的基本理念、基本原理、基本規(guī)則和基本制度，培養(yǎng)學(xué)生樹立優(yōu)良家風(fēng)、弘揚(yáng)家庭美德的意識；目標(biāo)二：學(xué)生熟悉我國婚姻家庭法的歷史沿革、立法現(xiàn)狀、實施狀況；目標(biāo)三：學(xué)生掌握婚姻家庭法的親屬關(guān)系原理，婚姻的成立、效力及終止；目標(biāo)四：學(xué)生掌握收養(yǎng)、扶養(yǎng)制度的概念與內(nèi)涵；目標(biāo)五：學(xué)生掌握分析、判斷婚姻家庭糾紛案件的能力。

1.2 知識建構(gòu)與運(yùn)用階段

第二階段是知識建構(gòu)與運(yùn)用階段，主要包括課堂前測（pre-assessment）與參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）。在課堂前測中，主要可以采取提問、討論、測試等方式來了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，例如，利用“雨課堂”智慧教學(xué)軟件，將測試題目發(fā)送至學(xué)生手機(jī)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)選出答案。學(xué)生的前測答題情況能快速且直觀地反映出來，讓授課老師第一時間掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)。參與式學(xué)習(xí)是指通過匯報交流、小組討論、情景再現(xiàn)等方式來吸引和鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，改變教師傳統(tǒng)的“一言堂”模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。在該階段，授課教師注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)與課堂參與中建立起的對問題的思考、判斷、評述能力的培養(yǎng)，并鍛煉學(xué)生將專業(yè)知識運(yùn)用于實踐中的能力。

1.3 反思與總結(jié)階段

第三階段是反思與總結(jié)階段，主要包括課堂后測（post-assessment）與總結(jié)（summary）。后測的方式包括：一是知識理解型方式，如填空、選擇、判斷、簡答等；二是應(yīng)用分析型方式，如案例分析；三是技能傳授型方式，如辯論技巧；四是態(tài)度價值型方式，如心得體會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。后測的主要作用是了解學(xué)生究竟在本節(jié)課中學(xué)到了什么，是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。前測與后測應(yīng)前后呼應(yīng)，有頭有尾。總結(jié)部分，應(yīng)幫助學(xué)生整合本次課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入反思以及預(yù)告下次上課的內(nèi)容［3］。總結(jié)的方式主要分為教師總結(jié)與學(xué)生反饋，教師總結(jié)可以是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧、將所學(xué)知識學(xué)以致用以及布置課后作業(yè)。學(xué)生反饋可以是1分鐘的學(xué)習(xí)體會，以此總結(jié)收獲、提出疑惑等。學(xué)生交流完體會后，教師應(yīng)對其進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

基于BOPPPS模式的“民商事法”課程建構(gòu)路徑如圖1所示。

圖1 基于BOPPPS模式的“民商事法”課程建構(gòu)路徑

2 基于BOPPPS模式的“民商事法”課程教學(xué)應(yīng)用

本研究分別在2019—2020年春季學(xué)期與2020—2021年春季學(xué)期兩個學(xué)期的桂林電子科技大學(xué)法學(xué)院“婚姻家庭法”課程中進(jìn)行了教學(xué)實踐，兩個學(xué)期分別針對的是2017級與2018級法學(xué)本科生，共有257名（150+107）學(xué)生參加了學(xué)習(xí)。該課程共32個學(xué)時，采用本研究設(shè)計的基于BOPPPS模式的“民商事法”課程建構(gòu)路徑開展教學(xué)。本課程的成績計算方法為：

總成績=出勤與前測（10%）+課堂參與度（10%）+后測與作業(yè)（10%）+期末考試（70%）

為了更清晰地展示BOPPPS模式在“民商事法”課程教學(xué)中的應(yīng)用，筆者節(jié)選“婚姻家庭法”中“協(xié)議離婚”這一小節(jié)的內(nèi)容，嘗試用一節(jié)課45分鐘來展開講授關(guān)于協(xié)議離婚的知識點(diǎn)內(nèi)容。

2.1 課前有效教學(xué)

在講授“協(xié)議離婚”的前幾天，將《中華人民共和國民法典》婚姻家庭編關(guān)于“離婚冷靜期”的規(guī)定這一新增立法以及引起的網(wǎng)絡(luò)熱議現(xiàn)象發(fā)布在“雨課堂”的課前學(xué)習(xí)資料中，啟發(fā)學(xué)生思考：離婚冷靜期是否有存在的必要，相較于舊的《中華人民共和國婚姻法》，《中華人民共和國民法典》實施后，采取協(xié)議離婚的夫妻在程序上是如何進(jìn)行的。這次課程的教學(xué)目標(biāo)為：理解婚姻終止的原因，掌握協(xié)議離婚與訴訟離婚的區(qū)別。導(dǎo)入與教學(xué)目標(biāo)一同在授課前發(fā)布在“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以隨時查看，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前預(yù)習(xí)與思考。

2.2 課中有效教學(xué)

前測采取隨堂布置作業(yè)與提問討論的方式進(jìn)行。前測的問題設(shè)置主要包括：協(xié)議離婚與訴訟離婚的區(qū)別；法律中是否存在“假離婚”與“騙離婚”。前測預(yù)留的時間是5分鐘，為了充分利用與節(jié)省時間，這一階段主要采取“雨課堂”的“彈幕”功能進(jìn)行，學(xué)生思考以上問題，將回答用彈幕的方式發(fā)在PPT上，使教師能夠直觀地看到學(xué)生的回答，并能有針對性地及時回復(fù)。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂中教學(xué)的重點(diǎn)，主要采取師生合作學(xué)習(xí)的方式，首先由教師對協(xié)議離婚的概念與法律特征、協(xié)議離婚的條件與程序進(jìn)行講授。在講授過程中，采取分組討論的形式，穿插與學(xué)生的互動。例如，設(shè)置一系列小問題，例如，協(xié)議離婚是否必須有書面的離婚協(xié)議書？限制民事行為能力人是否可以申請？離婚登記可否代理？將學(xué)生進(jìn)行分組，針對上述問題進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的意見。在后測階段，主要考查學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，并設(shè)置有一定拓展性思考的問題。例如，請學(xué)生思考在協(xié)議離婚制度中，離婚冷靜期存在的正當(dāng)性基礎(chǔ)。離婚冷靜期制度是否與婚姻自由原則相違背？該階段可組織學(xué)生以辯論賽的形式參與討論，設(shè)置“正方”與“反方”，進(jìn)行自由辯論。

2.3 課后總結(jié)反思

在課后總結(jié)反思階段，主要由師生合作完成。授課教師先對此次課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧，梳理課堂中“協(xié)議離婚”的知識點(diǎn)，再請學(xué)生對此次課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容做簡單的經(jīng)驗交流或課堂評述，及時解答學(xué)生的疑惑，重視學(xué)生的建議。具體的教學(xué)應(yīng)用如表1所示。

表1 BOPPPS模式在“婚姻家庭法”“協(xié)議離婚”一節(jié)中的運(yùn)用

3 基于BOPPPS模式的“民商事法”課程教學(xué)有效性分析

3.1 學(xué)生的測試成績評價

將2017級與2018級的學(xué)生歸類在實驗組，2016級學(xué)生采取的是傳統(tǒng)課堂講授模式，故歸為對照組。學(xué)生的測試成績用Excel表格建構(gòu)數(shù)據(jù)庫，使用SPSS統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，當(dāng)P＜0.01時，表明差異有統(tǒng)計學(xué)意義，即學(xué)生的成績提升具有99.00%的可能性。實驗組與對照組采取的是相同的測試，滿分為100分，結(jié)果顯示實驗組的2017級與2018級的“婚姻家庭法”測試成績的平均值分別為85.27分與86.32分，t值表明實驗組的成績要明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01），說明采取BOPPPS模式能夠有效提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的“婚姻家庭法”成績（表2）。

表2 三屆“婚姻家庭法”測試成績對比

3.2 學(xué)生對BOPPPS模式的教學(xué)效果評價

“婚姻家庭法”結(jié)課后，利用“問卷星”對2018級選修這門課的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的主要目的是對基于BOPPPS模式的“民商事法”課程教學(xué)有效性進(jìn)行摸底與分析。調(diào)查問卷涉及BOPPPS模式的課前導(dǎo)入、課程目標(biāo)、課堂前測、參與式學(xué)習(xí)、課堂后測與總結(jié)五個部分，共設(shè)置5個問題。2018級上課人數(shù)一共107人，實際參與為102人，參與率為95.30%。具體統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

表3 基于BOPPPS模式的“婚姻家庭法”課程教學(xué)有效性調(diào)查

續(xù)表

從調(diào)查表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，90.50%的學(xué)生都同意“課前導(dǎo)入能有效引起我對課堂的學(xué)習(xí)興趣”，90.50%的學(xué)生同意“課前發(fā)布課程目標(biāo)為我提供了學(xué)習(xí)方向”，88.20%的學(xué)生同意“課前測試讓我重視這門課程”，93.90%的學(xué)生同意“課中的討論、辯論等方式吸引我積極參與課堂”，83.60%的學(xué)生同意“課堂后測讓我及時發(fā)現(xiàn)知識盲區(qū)”，94.60%的學(xué)生同意“課堂總結(jié)更好地幫助我學(xué)好這門課程”。可見，基于BOPPPS模式的“婚姻家庭法”課程教學(xué)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，具有較好的教學(xué)效果。

4 基于BOPPPS模式的“民商事法”課程有效教學(xué)實踐的教學(xué)反思

BOPPPS教學(xué)模式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，其獨(dú)特的教學(xué)理念與方式為我國高等教育的深化改革提供了新的視野［4］。本研究采用理論分析、價值分析、規(guī)范分析與實證分析等方法，選取內(nèi)容難易適中，適合采用BOPPPS教學(xué)模式的“民商事法”課程作為對象，探求基于BOPPPS模式的教學(xué)設(shè)計建構(gòu)，分析在BOPPPS教學(xué)模式下“民商事法”課程移動學(xué)習(xí)的實證應(yīng)用，進(jìn)而考察移動學(xué)習(xí)與BOPPPS模式整合的“民商事法”課程的教學(xué)效能。力求在創(chuàng)新“民商事法”課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提升高等法學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)建立一流法學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求。

在開展實踐教學(xué)過程中，筆者也產(chǎn)生了如下一系列教學(xué)反思。

第一，注重教學(xué)案例選取的獨(dú)特性與本土性。筆者被桂林市婦女聯(lián)合會聘為“桂林市婚姻家庭調(diào)解專家?guī)鞂＜摇保谶@一社會兼職，經(jīng)常接觸大量的婚姻家庭糾紛案例，筆者結(jié)合婚姻家庭法的相關(guān)知識點(diǎn)，將案例進(jìn)行整理后，選用于教學(xué)實踐中。這些案例都是筆者親自調(diào)解或接觸的一手真實案例，且大多發(fā)生在桂林，具有獨(dú)特性與本土地域性。經(jīng)過脫敏信息的處理后，在課堂上進(jìn)行案例講授時，因有很多生動的細(xì)節(jié)，很容易吸引學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，“婚姻家庭法”是一門實踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在講授過程中不應(yīng)囿于書本中的知識，而應(yīng)將相關(guān)的知識點(diǎn)與真實案例相結(jié)合，將理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生的思維。

第二，利用“雨課堂”等教學(xué)輔助手段提高學(xué)生參與課堂的積極性。筆者除了使用“雨課堂”的二維碼功能進(jìn)行常規(guī)考勤外，還經(jīng)常設(shè)置需要學(xué)生參與互動的各類環(huán)節(jié)。例如，將法考真題設(shè)置在“雨課堂”的選擇題中，發(fā)送題目到學(xué)生的手機(jī)，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)作答，為了鼓勵學(xué)生答題的積極性，偶爾還會設(shè)置“答題小紅包”，第一個選出正確答案的學(xué)生將能得到紅包獎勵。通過學(xué)生的答案分布比例，能較直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再如，進(jìn)行一些開放性的討論時，因婚姻家庭經(jīng)常會涉及個人隱私（擇偶標(biāo)準(zhǔn)、婚戀態(tài)度等），有時學(xué)生不愿直接在教室里站起來回答，此時利用“雨課堂”的“彈幕”功能，學(xué)生可利用后臺匿名的形式，很好地消除顧慮，暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此外，教學(xué)中還輔以短視頻等多媒體形式，例如，嗶哩嗶哩（bilibili）網(wǎng)站中人氣“UP主”（上傳者，指在視頻網(wǎng)站、論壇、ftp站點(diǎn)等上傳視頻音頻文件的人）制作的視頻，既符合當(dāng)下大學(xué)生對于嗶哩嗶哩（bilibili）網(wǎng)站的用戶黏性定位，契合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽習(xí)慣，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的課堂參與程度，起到了較好的課堂互動效果。

第三，重視學(xué)生對問題的思考、判斷、評述能力的培養(yǎng)。具體而言，在設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)時，設(shè)置擬討論的話題內(nèi)容，注重將當(dāng)下的社會熱點(diǎn)、學(xué)生較感興趣的主題融入其中，從而讓學(xué)生“有話可說”，并通過熱點(diǎn)話題的討論，引發(fā)學(xué)生對該問題更深層次的思考與判斷。例如，上述的“離婚冷靜期”制度，筆者在講授“協(xié)議離婚”這一節(jié)內(nèi)容時，提前布置討論主題“你是如何看待‘離婚冷靜期’的？為什么？”。然后在下次上課時，留有充分時間讓學(xué)生討論，并在討論過程中從立法例、制度淵源、實施現(xiàn)狀、局限性等多個角度對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生真正認(rèn)識與理解“離婚冷靜期”制度，并在參與討論的過程中逐漸學(xué)會如何思考、判斷與表達(dá)。