我國高職院校創新創業教育研究可視化分析

豐洪微，米媛婷，范哲超

（內蒙古機電職業技術學院，呼和浩特 010070）

一、引言

當前，職業教育已然成為國家教育體系的重要組成部分，高職院校在創新創業教育與人才培養模式深度融合方面不斷向縱深推進。其中，宏觀層面包括管理體制和運行機制等方面的改革；微觀層面則是從課程、教材、師資等方面進行創新。從2014年“大眾創業，萬眾創新”概念的首次提出，到2015年《關于大力推進大眾創業、萬眾創新若干政策措施意見》文件的頒布，［1］高職院校開展就業及創業教育成為了社會發展的必然要求。為使我國盡快達到中等發達國家水平，高職院校應提高大學生的創新創業能力，提高知識技能的轉化率。基于此，全國高等職業院校創新創業教育聯盟應運而生，該聯盟經由教育部和中國高校創新創業教育聯盟正式批準成立。［2］成立大會吸引了全國66所國家示范高職院校、20余家知名創新型企業和部分事業單位、社會團體成為該聯盟的首屆委員單位。［3］隨著時代發展的日新月異和科學技術的迅猛發展，高職院校的大學生逐步成為我國現代企業發展所需人力資源的“生力軍”，創新創業教育成為打造富有創造力的高素質技術技能人才隊伍的關鍵要素，也是促進能工巧匠和大國工匠不斷涌現的動力之源。目前，研究人員關注點主要集中于教育體系創新、教師教學內容、校企合作培養等單一方面的研究，而有關高職創新創業的綜述性研究相對較少，缺乏對過往研究內容的回顧式分析。因此，為進一步從全局上把握高職院校創新創業發展方向，為日后的相關研究奠定基礎，本文對近二十年高職院校創新創業的有關文獻進行了全面梳理。通過采用共詞分析法和文獻計量法等繪制該研究領域的知識圖譜，對國內高職院校創新創業的研究主題熱點和未來發展趨勢進行可視化分析，并結合我國當前發展現狀，提出對我國高職創新創業未來研究發展的一些看法。

二、研究設計

（一）研究方法

為了解目前國內高職院校創新創業較為集中的研究領域，運用BICOMB2以及SPSS21.0共詞分析工具對收集到的高頻關鍵詞進行分析，計算關鍵詞之間的關聯性，將關聯性高的關鍵詞聚成一類，從而對高職院校創新創業的研究主題進行分類。［4］同時為了掌握高職院校創新創業的研究熱點及其未來發展趨勢，運用CiteSpace突變檢測算法預測了高職院校創新創業研究前沿。

（二）數據樣本

本研究文獻數據來源于中國知網（CNKI），檢索主題詞為“高職”AND“創新創業”，數據庫類別選擇中文核心和CSSCI。檢索時間段不限，截至2020年，刪除會議通知、投稿須知等非研究型文章，共檢索出有效文獻樣本642篇，發表年份及對應文獻數量對應關系如表1所示。為進一步處理和分析后續基礎數據，將上述文獻題錄導入BICOMB2.0書目共現分析系統。

表1 我國高職院校創新創業研究文獻年度分布表

三、數據分析與討論

（一）關鍵詞提取與共詞矩陣構建

1.高頻關鍵詞提取。本研究利用BICOMB2.0對關鍵詞進行處理，通過分析發現，642篇文獻中共提取到關鍵詞1252個，提取頻次大于等于10的關鍵詞共計22個，并作為高頻關鍵詞導出（見表2）。可以發現“人才培養”“產教融合”等頗受研究人員關注。

表2 我國高職院校創新創業研究高頻詞頻次統計表

2.共詞矩陣構建。依據所提取的有關國內高職院校創新創業研究的高頻關鍵詞，BICOMB2.0軟件呈現出了21*21的共詞矩陣，其中部分矩陣表（8*8矩陣）如表3所示。從表3中可以看出，高頻關鍵詞分布于第一行和第一列，關鍵詞的詞頻由對角線的數值表示，而關鍵詞共現的詞頻則由其他數值表示。例如，表中矩陣的第三行第八列對應的坐標值為11，表明人才培養與創新創業的共現次數為11；而當行列坐標值為0時，表明行列所對應的關鍵詞之間沒有發生共現。

表3 我國高職創新創業研究高頻詞共詞矩陣（部分）

（二）研究主題熱點提煉

為進一步分析文獻高頻關鍵詞的異同，本文采用SPSS21.0進行聚類分析。通過進行數據預處理、構造矩陣、聚類并確定最佳分類的過程，深入挖掘關鍵詞在高職創新創業研究這一主題中的相互作用關系及涵義，為精準提煉研究主題熱點提供一定的參考方向。將上述由BICOMB2.0軟件構建的共詞矩陣導入SPSS21.0，通過相關分析共詞矩陣被轉化為相似矩陣，通過計算相似矩陣被轉化為相異矩陣，部分相異矩陣如表4所示。

表4 我國高職創新創業研究高頻詞相異矩陣（部分）

以高頻詞相異矩陣為基礎，采用SPSS21.0進行了系統聚類分析，其結果如圖1所示。從樹狀聚類圖中可以看出，高頻關鍵詞分布于縱軸，關鍵詞之間的相關度由橫軸數字間的距離表示。其中，關鍵詞距離與其相關度成反向變動關系，即距離越短則相關度越高。例如，“高職學生”與“創新創業能力”兩者之間距離較短而相關度卻較高。依據聚類圖可知，我國高職創新創業研究大致包含以下四個研究主題：

圖1 國內高職創新創業研究主題樹狀聚類圖

第一，高職院校創新創業教育研究，包括專業教育、教育融合、路徑等關鍵詞。對高職院校在創新創業方面的研究始于2015年李克強總理發布《政府工作報告》，部分研究人員針對創新創業課程開展了較為深入的研究，并帶動多維度高職創新創業教育研究，使其逐步成為高職教育改革體系的重要組成。高職院校創新創業教育的實踐與探索、深化策略研究以及機制構建策略等成為研究的主要熱點之一。［5］

第二，“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育模式構建研究，包括高職教育、課程體系、創新、高等職業教育等關鍵詞。隨著經濟全球化進程的不斷加快，就業形勢發生了巨大的變化，傳統的教育模式已經不能適應“互聯網+”背景下高職教育的人才培養目標，創新創業教育已然成為高職院校提升人才培養質量、打造創新型技術技能人才隊伍的重要路徑。［6］在“互聯網+”時代背景下，高職院校應進一步改革專業設置，以創新創業教育與職業教育的有效結合為基礎，發展創新和創業意識，以提升學生知識、能力和創新精神為工作的主要目標。

第三，職教產教融合與校企合作研究，包括校企合作、產教融合、人才培養模式等關鍵詞。學生職業能力的培養是職業教育的核心目標，因此研究人員提出，我國職業教育辦學模式改革的重要任務應著重尋求本土創新。職業教育辦學模式改革的關鍵長期被錯誤定位于校企合作而非產教融合，校企合作思維與產教融合思維有著本質的不同。在中國經濟模式轉型升級的背景之下，產教融合思維應取代校企合作思維，這是推進職業教育辦學模式改革的重要策略，具體應落實到辦學模式核心要素的發展與創新等方面。［7］

第四，職業院校創新型人才培養模式研究，包括人才培養、創新創業等關鍵詞。整體而言，這類文獻的數量非常多。教育創新是中國高等教育發展的時代課題。21世紀教育的主要目標是培養創造性和適應性人才，加強創新教育已成為高職高專人才培養的重要任務。當前，為推進我國職業教育綜合改革和提升高職院校素質教育質量，創新創業教育的載體和抓手作用日益凸顯。高職院校的創新創業教育是教育教學理念和范式的創新，這個過程需要理性審視教育目的、明確教育對象、創新教育方法，構建具有創新特征和高職特色的教育環境和教育體系。［8］

（三）研究主題結構勾勒

采用SPSS21.0統計軟件多維尺度分析功能，能夠進一步挖掘國內高職創新創業教育研究關鍵詞之間的隱藏信息，生成多維尺度分析圖譜（見圖2）。依據軟件自動生成知識圖譜，可以直觀了解高職創新創業研究的熱點領域，從而判斷具有現實意義的主要研究方向。圖譜按照逆時針方向被劃分為四個象限，其上分布的小圓圈代表著對應關鍵詞的位置。圓圈之間的距離越近，說明對應關鍵詞之間的關系越緊密。［9］從圖2可知，二維空間的四個象限均分布有不規則排列的高職創新創業研究高頻關鍵詞。位于第一象限的關鍵詞組，表明其內部結構緊密，是當前研究的中心；位于第二象限的關鍵詞組，表明其具有一定的研究潛力，但有待深入研究；位于第三象限的關鍵詞組，表明內部聯系較為緊密，已有相關的研究；位于第四象限的關鍵詞組，表明其處于研究網絡的邊緣位置。［10］此外，這些關鍵詞在空間上又呈現部分聚集狀態，根據疏密關系圈定出4個領域。聚集度疏密關系表征了關鍵詞之間的關聯程度，關聯度越高越容易形成研究熱點。

圖2 我國高職創新創業研究多維尺度分析圖譜

多維度分析圖譜上顯示，領域①的關鍵詞全部位于第一象限，表明基于“互聯網+”背景下的高等職業院校專創融合教育研究位于當前研究的中心。領域②的關鍵詞位于第一和第二象限。其中，人才培養（模式）、專業教育、產教融合位于第一象限，表明它們內部結構緊密，是我國高職創新創業研究的中心；路徑、課程體系則位于第二象限，說明二者內部結構較為松散，但有進一步研究的空間。領域③的關鍵詞位于第二和第三象限。其中，創業教育位于第二象限，創業就業、創新創業教育則位于第三象限，表明這些關鍵詞內部結構較為松散，但有進一步研究的空間或者已有相關研究。領域④的關鍵詞處在第三和第四象限。其中，創新創業能力、創業能力、創新、校企合作處在第三象限，說明已有相關研究；高職學生、高等職業教育、高職教育、高職、高職院校位于第四象限，表明這些關鍵詞處于我國高職創新創業研究網絡的邊緣位置，未引起研究者的重視。

（四）研究前沿探測提煉

在研究熱點分析基礎上，為深入挖掘高職創新創業研究中最具發展潛力的研究主題和領域，本文利用CiteSpace突變檢測算法進行研究前沿探測提煉。研究前沿與研究熱點不同，它能夠利用突現分析了解關鍵詞突現的時間分布和動態變化性等特點，快速反映出相關研究領域的發展動態和未來趨勢。圖3是對2000—2020年高職創新創業文獻關鍵詞進行突現檢測后的情況，其中刪除了部分與研究關聯度不高的關鍵詞。從圖中可以看出突現頻率較高的前17個關鍵詞與其突現強度、突現起止年份的對應關系。

圖3 2000—2020年高職創新創業領域的關鍵詞突現圖

由上圖可知，高職創新創業研究領域的關鍵詞呈現出多元化特征，每個關鍵詞都具有不同的突現強度和起止年份。例如，創業教育是突現強度最大的關鍵詞，其值達到11.0279；而突現時間最長的關鍵詞是創業教育與創新創業能力，對應突現年份處于2009—2015年和2011—2015年兩個階段。另外，創客教育、課程體系、高等職業院校、工匠精神這4個關鍵詞在近五年高職創新創業研究領域中比較凸顯，大概率會成為未來一段時間的研究前沿趨勢。在“大眾創業、萬眾創新”的時代，面對全民創業的良好機遇，喚醒學生的創業意識、培育學生的創業能力、激發學生的創業熱情是高職學校現代教育的新風向。而創新創業的教育，離不開精益求精的工匠精神，這兩者的結合，才能培育出更加優秀的創業創新人才。因此，未來將會有更多融入工匠精神的高職創新創業教育成果出現。

四、結論與展望

本文以2000—2020年間發表于核心期刊和CSSCI期刊上的642篇關于高職創新創業領域研究的文獻為研究對象，基于共詞分析和社會網絡分析，得出以下結論。

第一，就研究成果而言，我國高職創新創業領域研究的成果呈穩步增加趨勢，而國務院印發的《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，勢必成為推動高職創新創業研究向縱深發展的驅動力。通過對現有研究成果的分析可以看出，以教育理論工作者的成果居多，而未來的研究應加強教育理論工作者和實踐工作者的合作。因此，廣大一線教師應該深化對高職創新創業教育的認識與研究，結合實踐鍛煉探索符合學校實際情況且具有自身特色的高職創新創業教育實施路徑。

第二，就研究內容而言，人才培養、產教融合、人才培養模式、“互聯網+”等位于我國高職創新創業研究的中心，且這些主題間內部結構緊密。但關于課程體系、實施路徑等方面研究內部結構比較松散，應該加強相關研究。未來的研究應面向2035年，緊跟社會經濟轉型、國家創新戰略，將提升職業教育社會階層流動功能、服務區域經濟發展功能和高職教育質量作為其價值目標，定位于培養出契合區域經濟轉型發展的技術技能人才和具有創新精神的應用型人才，積累匹配現代職業教育內涵的人力資本。為實現上述目標，高職創新創業教育應構建點面結合的組織體系，建設專兼結合的師資隊伍。

第三，就研究方法而言，現有研究以理論研究為主，而理論研究依賴于邏輯推演和經驗觀察，與現實情況契合度不高，有時不能全面反映職業教育領域中的現實存在的問題。因此，未來必須加強開展實證研究，切實結合職業教育一線現狀，對照現實中存在的問題，進而提出有針對性的建議或對策。