立德樹人視域下高中語文教學的美育策略

張太芬

摘要：隨著新課程改革的全面落實，教育部對以立德樹人為學習前提的語文美育學習逐漸重視。“以美育德，以德育人”是培養現階段高中生正確三觀的教育標準，高中語文教材中蘊含豐富的美育知識，深刻研討有利于提升學生的審美水平。將教材中的自然美、社會美以及藝術美深度教學，提升學生的道德品質，引導學生正確看待美，發展一雙美的眼睛。本文將順應這一教學趨勢，在基于立德樹人對高中語文教學的美育策略進一步分析和討論。

關鍵詞：立德樹人;高中語文;美育教育

引言：習近平總書記在2017年曾發表講話，發揚素質教育，完成立德樹人的教學目標，建設德智體美勞全面發展的二十一世紀社會主義接班人。高中生正是即將面臨人生第一個重要選擇的時期，應在此時注重學生的素質教育，培養出一個健康的人格精神，著重發展學生三觀，為日后升學和步入社會做好堅實的鋪墊。

一、 挖掘語文教材中美的形式，培養學生真善美的性格特點

1、探索自然美，發展學生美的眼睛

自然之美是實際存在的，是世界萬物中客觀形成的美，不以人的意志為轉移，體現出的是一種真實客觀的美，更是國家民族的瑰寶。高中語文教材中的自然美是作家及那些文人豪客借助我國的大好河川、飛禽走獸、花草樹木、文明古跡等自然界中存在的美作為創作素材，寫出膾炙人口、令人愛不釋口的完美佳作。高中語文教材中蘊含著無窮無盡的自然美形態，比如《雨巷》《琵琶行》的清秀之美，《荊軻刺秦王》《林教頭風雪山神廟》的雄壯之美，《蜀道難》《三峽》的奇險之美，《沁園春·雪》《念奴嬌·赤壁懷古》的動態之美，類似于以上幾種自然美的文章比比皆是，作家們擁有發現美的眼睛，把自然界中存在的美書寫的活靈活現，給人一種身臨其境的環境美。

2、感受社會美和藝術美，激發學生人格的升華

社會之美也是高中語文教學中美育教育的重要組成之一，是指人們實際生活中社會事物的美。有專家曾指出，社會美主要有人性美、人情美、以及人格美。社會美主要體現在描述我國歷史長河中的優秀傳統文化、發揚民族精神的此類文章中，《紀念劉和珍君》表達了魯迅先生為“為中國發展而死的中國青年”的痛悼與歌頌“中國女子不怕犧牲的勇敢”，更是對現實社會及歷史背景的批判和贊頌，表現出濃烈的民族精神美。《邊城》體現出社會人物的人格美、人性美。《邊城》通過描寫愛情、親情以及鄰居情來表達人性美，文章理想化了現實，真切的表達了人性中的美和善，是一部溫暖的作品，突破了對社會美的更高境界。此外，藝術美簡言之就是對社會現實美的一種升華，在文章教材中，作者將現實情感與字句有效融合，有了情感共鳴，才能激發出學生對高中語文的興趣，感受藝術作品中蘊含的魅力，提升鑒賞美的能力，培養審美意識。學生在學習語文知識的同時，感受到一種超脫現實的意境美，使學生學會更多做人處事的道理，思想得以升華，人格得以改善，在美育學習中立德樹人。例如，《江城子·密州出獵》中的“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘千騎卷平岡”描寫的是作者年少意氣奮發、打獵的壯烈出場，抒發作者少年時期的豪情壯志，展現出陽剛之美。

二、合理利用課堂教學的美育因素，樹立學生正確的三觀指向

德國教育家曾說，“培養學生道德思想的有效場所是教室、是課堂”。新一代高中語文教師應該善于并科學合理的利用教學活動中的美育元素，尊重學生個性化的學習方式，一步一步引導學生努力改正三觀取向，學習優秀傳統文化，為建設現代化社會主義國家盡綿薄之力。

教師本身就是一位傳授學生高尚人格、發揚美和善的審美榜樣，一位合格的語文教師對自己的職業充滿興趣，嚴格認真的對待語文教學的每一天。在日常語文教學中，高中語文教師應該調整自己的教學語言，融入自己真切情感，飽含情感的教學語言能夠潛移默化的影響學生的說話和行動。在不斷的教學過程中，樹立起良好的榜樣形象，計劃教學目標的每一個環節，尊重學生的獨特學習方式，用自己特有的人格魅力和教學方式，讓學生相信并尊重自己。正所謂，親其師才能信其道。教師在教學語文知識時，情感話口頭語言與適當的肢體語言向學生傳達正確的價值觀和道德觀，指引學生向正確的人生方向航行。

例如，學習《將進酒》這一課時，教師可以利用計算機設備播放合適的音樂來渲染誦讀環境，并用聲情并茂的語言朗讀文章，并適當的帶有肢體動作，逐步引導學生進入文章作者想要表達的意境之中，吸引學生的眼球，學生、語文教師以及作者情感產生共鳴，學生被作者所表達的悲壯之情所打動，進而感受真、善、美。此外，教師對于課堂上交頭接耳、擾亂課堂秩序的學生，用期望和愛撫的眼神來警告學生，往往比直接批評點名更能達到效果。

2、優美清晰的板書激發學生健康向上的審美情趣

隨著互聯網和多媒體在各大學校的普及，許多教師把一些傳統的教學方式以拋之腦后，在板書上花費功夫的教師少之又少。有專家指出，有規劃的教學方案，大方直觀的板書設計是重點組成部分。學生對計算機屏幕長時間的觀看，會出現眼睛疲勞、易打瞌睡的現象，此時，大方美觀的板書便能夠很好的解決上殊情況。古往今來，有經驗的語文教師特別注重自己板書的書寫和設計，教師書寫板書帶動學生書寫筆記，學生思想不易跑錨，并且優美直觀的板書能夠使學生享受美的愉悅，從而提升學生對語文課堂的參與程度，增強學生的學習積極性，養成健康向上的審美習慣。

例如，教學《囚綠記》這一課時，教師可以利用樹狀圖來書寫文章脈絡和主要結構，樹枝、樹干表示文章的大體結構層次，彎曲的樹干表示，作者追求自由和光明的道路是坎坷，需要經過很多磨難的。“樹葉”則是相應段落所表達的觀點，即作者一心向往的自由。頂天立地的大樹，隨著陽光的方向貿然生長，文章中“綠”是綠不住的，更象征著作者內心的堅持和勇敢。清晰而有邏輯層次感的板書設計，讓學生感受到自身的成長就像是小樹苗生長歷程，培養學生的道德情感。

結語：總而言之，高中語文教育要合理順應黨中央的教育方針，遵循“立德樹人”來培養學生的美育發展，高中語文教材中蘊含著多層次、多樣化的美，需要教師和學生深度挖掘與探究。自然美、社會美以及藝術美，能夠使學生正確看待審美情趣，學習對美的高水平鑒賞能力，讓學生在輕松快樂的課堂氛圍中感受美的情懷，享受美帶來的愉悅，陶冶心靈，進一步提升對美的認知，感受人性中的真善美。

參考文獻：

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