讓詩文課堂“浪漫滿屋”

陳玉清

摘要：詩文天生浪漫，而詩文課堂，就是這一浪漫的文化載體的傳播舞臺。因著浪漫，詩文課堂富有詩意;因著浪漫，詩文課堂相信直覺和意會;因著浪漫，詩文課堂迸發靈感;因著浪漫，我們享受著詩文。詩文是語文生命的血液，語文是詩意棲息的家園，只有讓語文課堂“浪漫滿屋”充滿詩情畫意，我們的學生才能“腹有讀書氣自華”。 引導學生在抑揚頓挫中誦讀詩文，在咬文嚼字中品味詩文，在興趣昂然中演繹詩文，在妙語連珠中辨析詩文，在妙筆生花中創編詩文。讓學生在“浪漫滿屋”的課堂中學習古詩、吟誦古詩，當詩文的課堂飄逸著浪漫的氣息，當詩文的學習進入享受的境界，我們的學生不僅學得快樂，而且學得高效。

關鍵詞：誦讀;品味;演繹;辨析;創編;詩文

詩文，是天生浪漫的文化載體，我國是一個詩的國度，從《詩經》到《唐詩三百首》，從屈原到李白，詩給予人心靈的享受，文化的熏陶，人格的錘煉。詩意是語文生命的血液，語文是詩意棲息的家園，只有讓語文課堂“浪漫滿屋”充滿詩意，我們的學生才能“腹有讀書氣自華”。我們強調語文的詩意，旨在強調一種詩意的人生，引導學生感知美，發現美。在充滿詩意、富有情感意味的課堂氣氛里，探求人生的真諦，學生就會感到心靈成長的愉悅，感受到學習生活的幸福。

關于古詩的教學，葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句，也許就夠了，不一定要繁復冗長的講說。”古詩教學，一定要將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學古詩，讓學生在美妙的弦律中學習古詩、吟誦古詩，使學生樂學古詩。

一、在抑揚頓挫中誦讀詩文

指導學生朗讀時，首先應幫助他們確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。確定感情基調要在理解內容的基礎上進行，之后，再看看哪些是表達這種感情的關鍵字，重音就可以落在這些關鍵字上。如，杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與第七、八句節奏要急促，第五、六句要舒緩;“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然便與作者的感情達成了共鳴。

二、在咬文嚼字中品味詩文

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。適時利用電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，在咬文嚼字中體會語言文字的妙處。

如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊民而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去;而“生”字還含有“產生”的意思。

三、在興趣昂然中演繹詩文

小學生愛表現自己。他們喜歡教師搭建一個小小的平臺，讓其自由飛翔。課本劇的表演，無疑是一個理想的舞臺，古詩也可成為這個舞臺的主角。李白的《贈汪倫》一詩描述了詩人與村民朋友汪倫的分別情景，是一首發自肺腑的友誼贊歌。學生表演這首詩時，入情入境，劇中“船夫”拿起教室里的長尺當船槳，“李白”抱拳與“岸上”的“汪倫”依依惜別：“告辭！后會有期！”片刻后，“岸邊”傳來悠揚的笛聲送別（一生吹笛伴奏），“汪倫”一邊用腳打著節拍一邊引吭高歌。“李白”聽罷，轉身回望，不由感慨：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！”表演非常精彩。語言的形象性，語調的感染力，為學生們營造了一個生動的可感可觸的具體情境，學生在交流中不僅口語能力得到了培養和提高，而且在入情入境的感悟中，情感受到了凈化和熏陶、釋放。

四、在妙語連珠中辨析詩文

“一字值千金”，用這句話來形容古詩中得精妙之字絕不為過。這就是中國語言、中國文化的精深之所在。要想使古詩教學成為學生接觸、熱愛中國傳統文化的起點，就要讓學生體會到這種精深。于是，在我的古詩課堂教學中，最后總會有這樣一個環節：請你閉上眼睛，感情朗誦或者聽別人朗誦這首古詩，細細品味，你覺得這首古詩那個字用的最好，好在哪兒？同學們可以辯論的形式自由發表意見。

五、在妙筆生花中創編詩文

創造源于想象，由于古詩語言精煉、意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間。在理解誦讀的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，將詩的意境用現代文的語言來描述。不僅加深了學生對古詩詞的理解感悟，更有利于培養學生的想象力、語言表達能力。

初學“詞”時，這種句式長短不一、節奏變化多樣的文體很感興趣。學生初讀白居易的《憶江南》，感覺語言通俗易懂，躍躍欲試，想編順口溜，于是我借機鼓勵學生仿編《憶江南》。學生的潛力是無限的，經過小組合作，居然編出了像模像樣的小“詞”：“學校好，風景舊曾諳。課中教室書聲朗，課間校園嬉笑忙，能不愛學堂？”

“浪漫滿屋”的詩文課堂體現在教師精心設計的充滿詩情畫意的導語中，體現在學生一次又一次搖頭晃腦的吟誦中，體現在對優美畫卷和音樂構建的畫面的津津有味的欣賞中……在“浪漫滿屋”的課堂氛圍里，學生就會感到自己的尊嚴，享受到心靈成長的愉悅，感受到學習生活的幸福和甜蜜。這樣的課堂，是心靈流動的樂章。這樣的課堂，是人性彌漫的天堂;這樣的課堂，是文心流瀉的詩章。讓我們構建“浪漫滿屋”的課堂，讓學生享受充滿詩情畫意的人生！

參考文獻：

[1]《義務教育課程標準試驗教科書語文教學參考用書》 江蘇教育出版社

[2]《小學古詩文教學的理論和實踐》 語文出版社31327A7F-2580-49B5-B26A-A2EB7354EE51