思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探

卞立斌

摘要：寫作教學作為初中英語教學工作中十分重要的一個組成部分，對于寫作的教學教師應當注重采取科學合理的教學措施。學生英文寫作能力的提高，有助于進一步加深學生對于教材具體內容的理解，同時幫助學生在以后的英語學習中掌握更加高效的學習方法。思維導圖在初中英語寫作的中的應用，能夠效果顯著地加強學生的邏輯分析能力，幫助學生快速地掌握英文寫作技巧，在英語寫作教學中教師應當積極主動地將思維導圖與寫作教學融合。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;寫作教學;應用策略

引言

新課標標準下強調學生核心素養的培養，要求各科教師在教學中將學生學科核心素養的培養作為教學的目標與方向。于英語學科而言，英語寫作是構成英語教學的一部分，初中生的英語寫作能力關系著初中生的英語表達能力與組織能力。英語寫作是很多初中生犯難的部分，是其英語學習中的薄弱點。因此，教師在寫作教學的過程中可以將思維導圖引入到教學之中，利用思維導圖，提升初中生的寫作能力。

一、思維導圖及其優勢

1.1思維導圖概述

從1970年思維導圖英國學者東尼贊博發明到現在，他的發展歷程不過短短的五十年，但他卻被無數人所認可。思維導圖可以很好地幫助人們梳理自己的思路和簡化思維過程，這張圖將人們的思維進行簡化，以一個詞語或者是一句簡短的話語來代替，并用線將思維的各個節點進行連接，通過這張圖，人們可以簡單明了地看出自己的所有思維過程，并且做出相應的表達和描述。思維導圖的應用可以在一定程度上幫助人們鍛煉思維，使自己的邏輯更加順暢。

1.思維導圖的優勢

在教育變革的倡導下，思維導圖已成為了上課經常使用的教學手段，其符合當前教育的要求，可以實現學生知識與應用的協調發展，其具體的優點如下：第一，思維導圖能夠輔助學生歸納信息、總結內容，完成對文章大概體系的創建;第二，通過思維導圖可以使學生更加輕松地把握關鍵詞，并能圍繞某一點為重點展開知識的構建，學生在進一步地思考、分析和總結過程中，能夠抓住關鍵詞，從而減少了在學習中產生知識點缺漏的情況;第三，思維導圖可以調動學習者的思維，從而進行思維的拓展與集合，學生在學習中也能夠利用思維導圖建立一個相對完整的知識的系統，從而提高了學習的有效性;第四，思維導圖通過結合的方法，能夠使得思想具備可運用的特性，對于培養學習者的創新意識有著一定的意義。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用策略

2.1利用思維導圖對寫作進行構思

無論是寫哪種類型的文章，構思都是寫作的第一步，只有思路正確才能又快又好地寫出文章。以“Make friends”這一單元的寫作為例。首先，要了解“Make friends”這個主題的含義。“Make friends”簡而言之就是“交朋友”。在了解了題目的意思后，確定了思維導圖的主體之后，我們就需要問學生幾個問題來幫助學生進行思考，同時對思維導圖的其他分支進行補充。“你喜歡什么類型的朋友？”、“你要怎樣交朋友？”根據這兩個問題，學生進行思維的發散，就可以有很多的與之有關的單詞。例如“friendly;友善的”、“genial;親切的”、“amiability;可愛的”、“sociable;好交際的”這些單詞都是用來形容人的性格的，非常符合我所提出的第一個問題，同時，這些單詞都可以寫在圖中的其他分支中，為自己接下來的寫作積累素材。交朋友的方式也有許多，例如交談、一起玩耍等等。將兩個問題的答案進行結合，我們的寫作思路就逐漸地清晰起來，先寫自己喜歡交往的朋友的類型，再去談論如何交朋友。

2.2運用思維導圖提升學生詞匯的深度和廣度

俗話說，巧婦難為無米之炊，在中學英語教學中，要做好寫作的基本功，必須提高詞匯運用和詞匯的積累，才能使詞匯和句子更準確，從而能使學生發揮想象力進行英語寫作。所以在每個單元、每日課程中的單詞、語法、詞匯、句子、文本等的學習，教師都應適當配以思維導圖，及時將一些有關聯的單詞進行映射。例如，在學到“interesting”這個單詞時，就可以就其近義詞、反義詞畫出思維導圖，寫出其多個近義詞和反義詞，以此拓寬學生的詞匯量。另外，英語知識的詞匯量和語法分布在不同的語篇中，教師要結合這些語篇，才能形成較為完備的思維導圖。學生掌握了詞匯、語法，才能逐步掌握寫作的基本技能。

2.3結合生活，豐富寫作素材

英語寫作與生活有著較強的關聯性，寫作如果脫離生活，寫作的內容也會假大空。我們看似普通的生活，蘊含著很多寶藏，其中就包含了豐富的寫作素材，只有留心觀察生活，有一雙發現美的眼睛，所寫的文章就會有溫度。以“How often do you exercie？ ”教學為例，隨著人們生活水平的提高，人們更加注重健康，那么我們該如何保持健康呢？教師可以組織初中生以如何保持健康為主題寫一篇英語作文。教師可以以保持健康為核心，利用多媒體繪制思維導圖，確定分支，如充足的睡眠、堅持鍛煉、享受生活的樂趣，健康飲食等，并引導初中生結合生活對思維導圖進行延伸。如關于享受生活的樂趣，可以延伸出旅游、購物、做自己喜歡的事情;關于健康飲食，可以延伸出少油、少鹽、少糖、多吃粗糧、按時就餐等等。以此方式，不僅能夠讓初中生有寫作的積極性，也能豐富初中生的英語寫作素材，為其寫作提供支持。

2.4思維導圖在英語寫作后的運用

在學生完成寫作的任務后，英語老師可鼓勵學生展示制作的思維導圖。當每一個學生展示完自己的思維導圖后，英語老師可根據實際情況向學生提出改進的建議，并對學生的優點給予肯定，以免傷害到學生的信心。最后，英語老師將學生劃分成幾個組，讓每個組的學生之間相互討論對方的思維導圖，通過交流，促進所有的學生在寫作能力的共同提升。例如在學習“Is there a post office near here？”之后，英語老師可運用思維導圖開展寫作的訓練，以本節課的內容為題進行寫作，首先，讓學生制作思維導圖。其次，根據思維導圖來對自己的作文架構進行補充。最后，將內容寫出來，并進行修改。當學生完成寫作后，英語老師可讓各組的學生進行討論與評價，鼓勵所有的學生去展示自己制作的思維導圖，以及自己寫出的文章。同時對展示學生的作品進行發問，并發表各自的觀點，通過良好的交流，不斷增強學生的寫作水平。

總結：總之，英語寫作能力的養成是英語教授環節的重要目標之一，教師在寫作的教授環節中充分采用思維導圖，對英語進行相應的調整與優化，指導學生運用思維導圖，使其文筆流暢，語法正確，主題突出，變化豐富，對學生寫作水平的提升非常重要。

參考文獻：

[1]何雙穎.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究[J].校園英語，2021（29）：127-128.

[2]孫行健.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究[J].英語畫刊（高中版），2021（01）：57-58.