創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下醫(yī)學(xué)高專院校校企合作教學(xué)模式的探究

孫戰(zhàn) 孫思習(xí)

摘 要：醫(yī)學(xué)高專院校是為基層培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的重要基地，校企合作教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)高專院校培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的重要途徑。本文首先介紹了校企合作的含義，然后介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下醫(yī)學(xué)高專院校校企合作教學(xué)模式的重要性、實(shí)施原則和存在的問題，最后給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下醫(yī)學(xué)高專院校加強(qiáng)校企合作教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 醫(yī)學(xué)高專院校 校企合作 教學(xué)模式

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，高校的人才培養(yǎng)方向面臨新的挑戰(zhàn)。在黨中央“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一新理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)努力的方向[1]，校企合作教學(xué)模式是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑，醫(yī)學(xué)高專院校亦是如此。

所謂校企合作，就是學(xué)校與各行業(yè)之間的交流與合作，即學(xué)校充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn);企業(yè)充分利用學(xué)校的人才資源，提升自身的發(fā)展速度，擴(kuò)大自身的發(fā)展規(guī)模，提高自身的社會(huì)聲譽(yù)。二者充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合”，達(dá)到雙贏的目的。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下醫(yī)學(xué)高專院校校企合作教學(xué)模式的重要性

醫(yī)學(xué)高專院校主要是面向鄉(xiāng)村、社區(qū)和醫(yī)藥企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才以及面向縣級(jí)、市級(jí)醫(yī)院培養(yǎng)高級(jí)護(hù)理人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)高專院校的專業(yè)越來越多，無論什么專業(yè)，大學(xué)生畢業(yè)后，必須具有一定的工作能力，才能適應(yīng)自己的工作崗位。根據(jù)不同的專業(yè)到不同的地方去實(shí)踐、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，才能培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的工作能力。校企合作教學(xué)模式是提高醫(yī)學(xué)生工作能力的最佳途徑。臨床課理論教學(xué)和實(shí)習(xí)分開的教學(xué)模式已經(jīng)不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的人才培養(yǎng)方式。通過延長實(shí)習(xí)時(shí)間，把臨床課教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)習(xí)結(jié)合起來，醫(yī)學(xué)生能夠在臨床教師的指導(dǎo)下，一方面可以把理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐;另一方面通過實(shí)習(xí)又可以鞏固驗(yàn)證臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)的掌握更加深刻、更加牢固，會(huì)大大提高醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)。把臨床理論課轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)去教學(xué)，通過校企合作的教學(xué)模式，提高了醫(yī)學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)，為他們今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色、成績突出的醫(yī)學(xué)生有可能被留到實(shí)習(xí)醫(yī)院就業(yè)，提高了學(xué)校的就業(yè)率，還豐富了臨床教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使醫(yī)學(xué)高專院校的臨床教學(xué)質(zhì)量得到大大提高。隨著社會(huì)的發(fā)展，雖然人們的生活水平不斷提高，但要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，首先，人們必須有一個(gè)健康的體魄。因此，健康中國建設(shè)已上升為國家戰(zhàn)略，健康中國建設(shè)需要更多的高水平醫(yī)學(xué)人才，校企合作教學(xué)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才的努力方向。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下醫(yī)學(xué)高專院校校企合作教學(xué)模式實(shí)施的原則

（一）以人為本的原則

以人為本是各個(gè)行業(yè)的管理原則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下醫(yī)學(xué)高專院校實(shí)行校企合作教學(xué)模式，也必須遵循這一原則，將實(shí)習(xí)學(xué)生作為臨床教學(xué)的主體。[2]由于高專醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力和反應(yīng)能力不同，臨床課的校企合作教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，將臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，要因人施教，因人臨床指導(dǎo)，既要使他們熟練掌握臨床書本知識(shí)，又要引導(dǎo)開發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）社會(huì)導(dǎo)向原則

高校人才的培養(yǎng)要以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，某個(gè)行業(yè)需要什么專業(yè)的人才，對(duì)口專業(yè)學(xué)校就要以此為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，鄉(xiāng)村和社區(qū)需要的是全科醫(yī)生，那么醫(yī)學(xué)高專院校在臨床專業(yè)人才的培養(yǎng)上就要按照全科醫(yī)生的目標(biāo)去培養(yǎng)，在醫(yī)院的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，要按照全科醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱去執(zhí)行。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下醫(yī)學(xué)高專院校校企合作教學(xué)模式存在的問題

（一）理念陳舊

醫(yī)學(xué)高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念還沒有完全形成，醫(yī)學(xué)專科學(xué)校與醫(yī)學(xué)本科院校的課程門類差不多，但必須用兩年的時(shí)間去完成醫(yī)學(xué)本科院校三年的理論課程，只是課程的深淺程度有所區(qū)別。醫(yī)學(xué)專科學(xué)校如果給學(xué)生更多的實(shí)習(xí)時(shí)間，理論課程就難以完成，所以把更多的時(shí)間用于校企合作這種新的教學(xué)理念難以形成。人們總認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的，與其他職業(yè)院校不同，從專科醫(yī)學(xué)生中培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)藥人才難度較大，所以舊式的人才培養(yǎng)理念仍然存在，還沒有徹底更新。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校企共建課程體系不完善

目前，醫(yī)學(xué)高專院校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念不明確、重視程度不夠，許多學(xué)校未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有的學(xué)校雖開設(shè)了此課程，但也普遍存在缺專任教師、專門教材的現(xiàn)象。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材、教學(xué)方法和醫(yī)學(xué)專業(yè)教材、教學(xué)方法融合性較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程停留在大多院校通用教材上，脫離醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的情況比較突出，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教學(xué)體系不能有機(jī)結(jié)合，只是一般性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，此課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密，教材與教學(xué)方法沒有進(jìn)行深層次的研究和創(chuàng)新。[3]根據(jù)醫(yī)學(xué)高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為更好地提高專科醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教學(xué)體系應(yīng)具有漸進(jìn)性、科學(xué)性的特點(diǎn)，教學(xué)形式也要逐漸適應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。

（三）校企合作不夠深入

校企合作停留在傳統(tǒng)領(lǐng)域，合作不夠緊密。大多醫(yī)學(xué)高專院校同醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)的合作流于形式，產(chǎn)學(xué)研合作并不真正存在，合作形式普遍停留在接收學(xué)生短暫實(shí)習(xí)上。在社會(huì)協(xié)作中“各自為政”，沒有將社會(huì)資源與教育資源的有機(jī)結(jié)合看作是互利共贏、共同發(fā)展的合作平臺(tái)。[4]

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下醫(yī)學(xué)高專院校加強(qiáng)校企合作教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）更新理念

理念決定方向。無論是國家的競爭還是行業(yè)的競爭，其實(shí)質(zhì)是人才的競爭，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而人才又是科技發(fā)展的決定因素。現(xiàn)代社會(huì)，科技發(fā)展日新月異，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須靠科技的進(jìn)步，而科技的進(jìn)步靠的是各個(gè)行業(yè)創(chuàng)新型人才的領(lǐng)軍人物，這就決定了高校的教育方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須朝著培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹?chuàng)新型人才的方向去努力。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下那種陳舊的人才培養(yǎng)理念必須更新，醫(yī)學(xué)高專院校亦是如此，必須加強(qiáng)校企合作教學(xué)，增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

（二）真正做到產(chǎn)學(xué)研三者的有機(jī)統(tǒng)一

隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)藥行業(yè)的門類也不斷增多，醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)數(shù)量也隨之增多，除部分專業(yè)，如臨床專業(yè)、口腔專業(yè)、護(hù)理專業(yè)等必須到醫(yī)院實(shí)習(xí)外，有的專業(yè)，如藥學(xué)可以到醫(yī)藥企業(yè)去實(shí)習(xí)。這樣，一方面可以利用醫(yī)藥企業(yè)的資源優(yōu)勢進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和消化，有利于提高教學(xué)效果。另一方面使學(xué)生投入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，通過在生產(chǎn)中實(shí)際操作，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使所學(xué)理論得到進(jìn)一步加深理解、鞏固記憶。同時(shí)，校企合作教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)校的人才優(yōu)勢和企業(yè)的資源優(yōu)勢，聯(lián)合成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)校和醫(yī)藥企業(yè)可以各自單獨(dú)申請課題，也可以聯(lián)合申請課題。改革理論灌輸教學(xué)理念，將科學(xué)研究和理論知識(shí)在醫(yī)療實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)例貫穿到課堂教學(xué)中去，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生深入醫(yī)藥科研前沿，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的科研興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力，拓展創(chuàng)新思維空間，為醫(yī)院或醫(yī)藥企業(yè)攻克技術(shù)難關(guān)，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生、醫(yī)藥企業(yè)技術(shù)人員和任課教師解決醫(yī)藥科技復(fù)雜問題的能力。

（三）培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

教師在校企合作教學(xué)過程中，一定要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神是必不可少的，無論是醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)還是醫(yī)學(xué)科研院所都離不開團(tuán)隊(duì)的合作，在團(tuán)隊(duì)合作過程中，如果某個(gè)人或某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就不能達(dá)到預(yù)期的效果，或者前功盡棄。

（四）打造“雙師型”教師隊(duì)伍

醫(yī)學(xué)高專院校通過在醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，能夠打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境;通過教師在醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)掛職和聘請著名醫(yī)生或醫(yī)藥企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，將學(xué)校和醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)及科研院所等資源有機(jī)地結(jié)合起來，增加校企合作教學(xué)內(nèi)容，延長校企合作教學(xué)時(shí)間，打造一批理論與實(shí)踐雙強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（五）建立高度融合的校企合作機(jī)制

通過建立高度融合的校企合作機(jī)制，打造醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式 。結(jié)合醫(yī)療人才實(shí)際需求，醫(yī)學(xué)高專院校與醫(yī)院，醫(yī)藥企業(yè)聯(lián)合制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才，把高專醫(yī)學(xué)生真正培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型醫(yī)學(xué)人才。

（六）樹立理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)理念

盡可能設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程，切實(shí)加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。聯(lián)合醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，抓好頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，首先使醫(yī)學(xué)生通過學(xué)校的理論教學(xué)體系掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，然后通過醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地教學(xué)提高他們的實(shí)際操作能力。

改革課程體系，突出校企合作的雙創(chuàng)教育模式，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的知識(shí)要素，制定出一系列專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、公共課程、選修課程等，通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。圍繞合格醫(yī)療工作者的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)，依據(jù)醫(yī)療人才社會(huì)需求，進(jìn)一步改革醫(yī)學(xué)專科學(xué)校的理論教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，將微課、在線課堂、慕課等融入實(shí)際教學(xué)中[5];依據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容，采用校企結(jié)合、研討式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法。按照課上精簡、豐富課下、優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外的要求，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課，充分發(fā)揮第一課堂、第二課堂優(yōu)勢;緊密結(jié)合當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展方向，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，為最新醫(yī)學(xué)科研成果第一時(shí)間進(jìn)入課堂提供條件;為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合提供制度保障。

（七）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程教學(xué)

醫(yī)學(xué)高專院校既要充分利用自己的附屬醫(yī)院和醫(yī)藥企業(yè)打造校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，同時(shí)又要拓展校外的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，豐富專科醫(yī)學(xué)生的雙創(chuàng)知識(shí)、增強(qiáng)專科醫(yī)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)、提高專科醫(yī)學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

合作醫(yī)院、合作醫(yī)藥企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育課程，職業(yè)素質(zhì)教育課程應(yīng)貫穿于醫(yī)學(xué)高專院校教學(xué)全過程。課程應(yīng)包括校內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)教育培育課程、醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)禮儀教育、演講與口才、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開展的醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)素養(yǎng)教育，開展醫(yī)學(xué)專業(yè)與醫(yī)療職業(yè)深度融合的醫(yī)學(xué)倫理教育、職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。理論教學(xué)中應(yīng)遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐步推進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，按照不同專業(yè)性質(zhì)、個(gè)人特點(diǎn)、實(shí)際社會(huì)人才需求等因素進(jìn)行分類，結(jié)合實(shí)際人才需求及培養(yǎng)方向循序漸進(jìn)開設(shè)不同層次的教學(xué)課程，充分利用專業(yè)教學(xué)與雙創(chuàng)教學(xué)相互促進(jìn)發(fā)展過程中的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性、連續(xù)性的特點(diǎn);充分利用醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)資源，設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，課外指導(dǎo)教師協(xié)同高校教師組建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程進(jìn)行參與和指導(dǎo)。

（八）科學(xué)實(shí)施專科醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)精細(xì)化管理

學(xué)校可以把實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程劃分為預(yù)備期、熟悉期、熟練期和總結(jié)期四個(gè)階段，規(guī)范各階段教學(xué)流程管理，科學(xué)設(shè)置每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，并對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)、調(diào)整，實(shí)施科學(xué)化、精細(xì)化管理。

學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)實(shí)習(xí)過程的成長階段，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)院初期充滿新奇感，急于把學(xué)到的課堂理論知識(shí)用于實(shí)踐，指導(dǎo)教師應(yīng)充分利用這個(gè)階段的學(xué)生心理，鼓勵(lì)學(xué)生多看多問、多與理論知識(shí)相結(jié)合，盡量擴(kuò)大知識(shí)攝入面和攝入量。[6]經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐操作，學(xué)生會(huì)感到實(shí)踐與理論有明顯差距，所學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，進(jìn)入倦怠期。這個(gè)階段指導(dǎo)教師應(yīng)積極引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力，避免讓學(xué)生出現(xiàn)排斥心理。隨著實(shí)習(xí)程序的推進(jìn)，學(xué)生逐漸對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐操作以及二者的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，且積累了一定的成功實(shí)踐范例，此階段指導(dǎo)教師應(yīng)抓住良好時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生反向提高理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而構(gòu)成醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的三個(gè)遞進(jìn)臺(tái)階。

認(rèn)真選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院和醫(yī)藥企業(yè)，首先，要突出互信、互助、互利三大原則。學(xué)校和醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)在合作中逐步建立起相互支持、取長補(bǔ)短、互利共贏的良好關(guān)系。其次，強(qiáng)化技術(shù)合作原則。醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)積極接納學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)，學(xué)校通過技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)幫助醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)提高技術(shù)水平，醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)場所。最后，共建平臺(tái)原則。基于醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的渴求，建成校企合作平臺(tái)。通過校企強(qiáng)強(qiáng)合作，達(dá)到互利共贏、共同發(fā)展的目的。 學(xué)校要成立實(shí)習(xí)安全管理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)習(xí)安全手冊，學(xué)生人手一冊，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

醫(yī)學(xué)高專院校是為基層培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要基地。所以，探討和研究怎樣通過校企合作教學(xué)模式，為基層培養(yǎng)更多的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，是醫(yī)學(xué)高專院校永恒的主題和努力的方向。

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