“雙減”背景下小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價的轉(zhuǎn)向

王潔

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生因自身年齡特性，其課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)均相對活躍。在語文學(xué)科課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用自身評價對學(xué)生進(jìn)行行為調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析自身語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢及短板，進(jìn)而在未來學(xué)習(xí)發(fā)展過程中做好精力投入的取舍，進(jìn)一步優(yōu)化自身語文學(xué)習(xí)發(fā)展效果。課堂評價的方式豐富多樣，教師要靈活地使用課堂評價，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)低年級;語文;學(xué)業(yè)評價

引言

新一輪課程改革后，課堂教學(xué)淡化了考試評價的選拔與甄別功能，但學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是否能夠得到保障，需要通過有效的評價來檢驗。課堂教學(xué)改革效果如何，也需要有效的評價來檢驗。如何讓教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、課程評價融為一體且互為滲透，顯得尤為重要。

一、注重終結(jié)性評價更注重過程性評價

終結(jié)性評價是在教學(xué)中學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價。這種評價針對性很強(qiáng)，針對教師所教授的知識進(jìn)行評價，教師有一定的目的性，或者針對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)后的教學(xué)效果測評，能為教師提供一定的科學(xué)依據(jù)，能證明某一學(xué)生已經(jīng)達(dá)到一種什么樣的水平，為教師今后的教學(xué)提供一定的可供性參考。比如，某個單元的學(xué)習(xí)完成后，教師可以把所學(xué)的知識點羅列出來，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對于那些學(xué)習(xí)效果相對較差的學(xué)生可以進(jìn)行彌補(bǔ)，對于效果相對較好的學(xué)生可以總結(jié)經(jīng)驗，分析自己的教學(xué)得失，為以后如何設(shè)計完美的教學(xué)思路助力，這樣更有利于教學(xué)效果的增強(qiáng)。當(dāng)然，小學(xué)語文的課堂教學(xué)不能以終結(jié)性評價為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該結(jié)合形成性評價。簡而言之，形成性評價就是在學(xué)習(xí)的過程中，在課堂教學(xué)的過程中，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，及時地給予評價的方式。它不是采用非正式考試或者測試的方式進(jìn)行，教師通過這種評價方式能隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，了解他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，能及時反饋信息并糾正教師的教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)計劃，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，為后續(xù)的教學(xué)提供科學(xué)的參考依據(jù)。因此，教師的評價方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師要在課堂教學(xué)中靈活地運用教學(xué)評價方式，多方位地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予合理的評價。

二、評價語言的激勵性

每個人都渴望被別人賞識和尊重，在小學(xué)階段尤其如此。孩子對教師有著天然的崇拜感，渴望得到老師的鼓勵，所以，教師在課堂上不要吝嗇自己的表揚，要多運用激勵性的語言去評價孩子。在我的課堂上，學(xué)生回答非常精彩時，我會豎起大拇指說：“真了不起，我仿佛看到答案背后你那敏銳的思維力！”孩子回答結(jié)結(jié)巴巴時，我會摸著他的頭說：“你已經(jīng)邁出勇敢的一步，老師相信你一定會克服困難。”這樣的鼓勵不僅能讓孩子體會到成功的喜悅，更能讓孩子樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

教授《長相思》一課時，我在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上要求要讀出節(jié)奏感。這時一個男孩勇敢地站了起來進(jìn)行朗讀，可惜他讀得很不理想，結(jié)結(jié)巴巴，還錯了一個字。我認(rèn)真聽完他的朗讀后，摸著他的頭說：“老師很佩服你，你是第一個勇敢站出來的孩子。如果你能慢慢地朗讀一遍，注意‘聒’這個字的讀音就更好了。”這個孩子讀完后心里也有些羞愧，但是聽完我的評價后，再一次抬起了頭朗讀了第二遍。這次依舊不夠流暢，雖然讀準(zhǔn)了“聒”，可是聲音還是很小，顯然不夠自信。于是，我又進(jìn)行了第二次評價：“這次比上次進(jìn)步了好多，老師想和你合作讀可以嗎？”孩子看起來很開心，我抓住時機(jī)，慢慢地帶孩子讀了第三遍。這次出乎我的意料，孩子不僅讀準(zhǔn)了“聒”的發(fā)音，而且還知道學(xué)著老師樣子去讀出節(jié)奏感。我?guī)ь^鼓掌：“掌聲送給他！”這樣的評價語言是充滿激勵性的。

三、個性化評價，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

縱觀目前小學(xué)語文教學(xué)，大部分學(xué)生更偏向于被動聽講，無論是否聽懂都不會主動去表達(dá)。在課堂學(xué)習(xí)時，對于那些沒有全部掌握的學(xué)生來講，就會稀里糊涂、一知半解地接受新內(nèi)容，這樣就會積累更多不了解的知識點，隨著時間的推移，學(xué)生的自信心受挫，甚至可能存在厭煩心理，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。因此，教師要構(gòu)建多元化的教學(xué)策略，通過提問的方式來了解學(xué)生的掌握程度，在課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，教師在講解《生命生命》這一課時，可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，與其他學(xué)生分享自己的感想。有的學(xué)生會講道：“種子即使面對惡劣的環(huán)境，沒有泥土，沒有陽光照射，但它依然頑強(qiáng)、堅挺地生存，雖然只獲得了幾天的生命，但我從中可以感受到它頑強(qiáng)的生命力，不屈不撓的精神給我留下了很深刻的印象。”在面對學(xué)生的回答時教師也有給予回應(yīng)：“你很好地體會了文章的思想感情，表達(dá)出了種子頑強(qiáng)的生命力，思路清晰，口語表達(dá)流暢，表現(xiàn)得非常棒，再接再厲。”有的學(xué)生性格內(nèi)向，不會主動發(fā)言，教師要根據(jù)學(xué)生的特點鼓勵學(xué)生發(fā)言。通過個性化的評價，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，在互動交流的過程中，取得顯著的教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，“雙減”政策的落實，需要因校制宜、因材施教，切實改革低年級學(xué)業(yè)評價的形式、場地、內(nèi)容，讓評價更符合年段特點和學(xué)科性質(zhì)，不折不扣落實課程目標(biāo)，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，為中高年級學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

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