小學數學微課教學與課堂教學有機融合

陳振聰

摘要：如今，有越來越多的信息技術開始涌入各科課堂教學之中，作為教學的輔助工具在課堂上大放異彩，促進了課堂教育的進一步發展。微課是現代信息技術教學的重要形式之一，將其與小學數學課堂融合可以提升學生數學學習的積極性，將抽象的數學知識以直觀簡潔、形象具體的方式呈現出來，有效保障了數學教學質量。本文將對此展開研究。

關鍵字：小學數學;微課教學;方法措施

1.微課與小學數學教學融合的意義

1.1凸顯學生的主體性

課堂教學的時間有限，教師在為學生傳授知識講解技能時不得不考慮教學的整體進度，一些不屬于重難點的知識教師在講解時就會較快的帶過，不會為學生詳細的展開講解，而這樣在一定程度上會影響學生對知識的理解與掌握，使學生很難建立起完整而清晰的知識框架，同時由于教學的節奏進度全由教師掌握，學生很難在學習中表現出主動性。而利用微課教學，教師可以采取制作微課視頻為學生詳細講解更多的知識點，學生可以根據自己的學習需求來自由選擇自己所需的教學資源，從而使數學課堂與課后的時間能夠更有效的被利用起來，讓學生的數學學習更具針對性，從而提高學生的自主學習能力，同時也凸顯了學生的主體性。

1.2幫助學生突破教學重難點

小學階段學生的數學基礎還十分薄弱，數學學習起來也較為吃力，加上數學學科帶有的抽象性使很多學生在面對數學時感到手足無措，壓力巨大，極大的影響了學生數學學習的積極性。將數學課堂與微課進行有機融合可以幫助學生更輕松更快速的解決數學學習中所遇到的重難點問題，可以幫助學生更好的轉化數學學習中所遇到的抽象性問題與邏輯性問題，將它們以更直觀、形象、具體的方式展現出來，更利于學生理解與掌握，從而能夠提升學生數學學習的效率，達到教師理想的教學效果。

2.微課與小學數學課堂的有機融合

2.1利用微課，營造良好學習氛圍

興趣是學生學習旅途中最佳的引路人，在興趣的帶動下，學生能夠在學習旅途中走的更遠，走得更久。在數學教學中，無論教師采取怎樣的教學策略或方式，都應該首先思考如何調動學生的學習興趣，并為學生營造良好和諧的學習氛圍，這樣才能使學生產生更多學習的動力與熱情，從而更快融入課堂學習之中，更主動積極的參與探究活動。因此，教師要利用微課來為學生營造一個良好的數學學習氛圍，調動學生數學學習的興趣，讓數學課堂更具吸引力。

例如在教學《對稱軸與平移》時，教師就可以為學生制作一段關于剪紙的微課視頻，在開始上課前，教師可以先對學生提問：“同學們在生活中觀察過對稱現象嗎？剪紙就是一種‘對稱藝術’，從剪紙的制作過程中可以發現什么呢？”然后再為學生播放微課視頻，讓學生通過這一民間藝術進一步了解軸對稱現象，使學生對學習內容產生更多興趣。教師可以讓學生分析總結視頻中所出現的各種剪紙有多少條對稱軸、這些對稱軸分別在哪里，從而讓學生進一步理解軸對稱現象，同時讓學生感受到數學知識在生活中的體現。如此一來，學生的學習興趣不僅得到了調動，學習氛圍也變得活躍而輕松，學生都能以飽滿的學習熱情迎接接下來的正式學習。

2.2利用微課，培養學生抽象思維

小學生的思維能力有限，他們以感性思維為主，更容易理解直觀的、形象的、具體的事物，而抽象的、邏輯性強的數學知識對他們來說理解起來十分困難。教師可以利用微課將數學學習中一些較為抽象的知識以更直觀的方式呈現在學生眼前，將一些邏輯性強的知識以更簡潔的關系表示出來，讓學生能夠給更好的分析與理解，促使學生的思維向縱向發展，鍛煉學生的抽象思維，提升學生課堂學習的效率。

例如在教學《用方程解決問題》時，很多學生看到方程就會覺得抽象，不理解方程中字母的含義，在理解方程、寫方程上有較大的困難。而教師就可以運用微課來幫助學生突破這一課教學的重難點。在講解相遇問題時，教師就可以運用微課視頻直觀的為學生呈現相遇問題的整個路徑與過程，將方程中的“x”轉化為具體的某一段路徑或速度，而在這樣直觀的問題情境下學生能夠更輕松的理解整個方程的含義與所求的東西。除此之外，利用微課視頻短小精悍的特點，教師還可以為學生總結梳理面對方程問題時的思考步驟與解決方法，如“x”的含義到底是什么、問題中的等量關系如何確定、如何檢驗等，讓學生在解決方程問題前先想一想或看一看，不斷強化學生對方程的理解。教師可以將微課視作一種重要的教學資源，不斷強化學生的理解與積累，幫助學生不斷進步。

2.3利用微課，創設教學情境

情境教學同樣是一種十分適合數學教學的教學方式，一個合適的教學情境不僅可以促使學生更充分的展開思考，調動學生的學習興趣，還更便于學生理解與分析，使學生能夠全情投入探究之中，獲得更完整豐富的學習體驗。而在微課與小學數學課堂有機融合的過程中，教師還可以利用微課來為學生創設具體而完整、形象而生動的數學學習情境，幫助學生更好的理解抽象的知識或找到解決問題的靈感，讓數學課堂更加高效。

例如在教學《分數的意義》時，教師就可以運用微課為學生設計一個導入情境，讓學生能夠更快的進入思考的狀態，為后續的正式學習做好充足的鋪墊。教師可以為學生設計這樣一個情境問題：“小紅家里有五塊蛋糕，六個香蕉與四塊巧克力，家里還來了六位小紅的朋友，你認為這些零食要如何分配給大家才算合理？”運用微課，問題中的條件與關系可以更為直觀的呈現在學生眼前，學生可以立刻發現總人數是大于每種零食的數量的，因此每個人無法分到一個完整的零食。在學生充分討論之后，教師可以繼續利用微課為學生展示這個問題的解決方式：即用零食數量除以總人數，得到一個分數，每個人都可以得到這么多的零食。用微課展示解決方式可以使學生更直觀的理解數量關系，教師可以將零食分割的過程制作成一個動畫，從而幫助學生理解具體的分數到底是什么意思。如此一來，整個數學探究過程不僅生動，為學生留下了充足的懸念，還變得輕松且有趣，有效保障了數學教學質量。

結束語

綜上所述，微課是小學數學教學的好幫手，能夠幫助教師進一步優化數學教學，將學生原本被動的數學學習變得更為主動，同時也讓學生在數學學習中體會到更多樂趣與放松。作為教育者，要從學生的角度出發，為學生構建更加高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]孟祥瑞.基于微課的翻轉課堂教學模式探究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2017（02）