心理健康教育在高中班級管理中的作用與實踐

鄭勤

摘要：在傳統(tǒng)中學班級管理中，由于班主任僅僅依靠常規(guī)的方式實施管理工作，而忽略學生的個體差異，也缺乏創(chuàng)新班級管理方法，管理效率低且無法適應提高學生思想素質(zhì)的需要。所以，在班級管理中，班主任要根據(jù)學生特點和學校的實際狀況優(yōu)化自己班級管理工作方法，并在過程中融入對學生的心理培育，以推動班級管理有效實施，從而提升班級的管理品質(zhì)，促使學生全面發(fā)展。

關鍵詞：班級管理;心理健康;作用實踐

引言：由于社會文明、市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代人的價值取向日益多樣化，在各角度制約學生的健康成長，尤其是學生心理狀況令人擔憂。在初中學階段的孩子面臨著中考，升學，還有家庭、學校等一系列問題，導致學生的身心問題發(fā)展在此時期尤為容易出現(xiàn)。面臨著各方壓力，如何做好孩子的身心管理，就成為了班主任在班級管理上的重點內(nèi)容之一，它也對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了關鍵作用。

一、高中班級管理工作中心理健康教育滲透問題分析

1、理念落后導致心理健康教育滲透無效性

在對高中班主任實施班級管理模式時，班主任應當全面整合心理健康教育資源，并保證教學的高度完整性。但是，在中國傳統(tǒng)的上流社會管理模式中，班主任們常常出現(xiàn)教學觀念滯后的問題，從而造成了整個教學效率顯著降低。在這一教育階段，由于班主任們長期以來始終對心理教育和班集體管理等教學工作保持著不同心態(tài)，并不能對二者的根本性區(qū)別加以滲透，從而造成了教學過程中始終存在的單體性問題。另外，一些學校在對高中進行的班級管理中，也常常將心理教學與班集體管理工作混為一談，把班集體管理視為教學工作開展的最終形式，使得心理健康教育無法真實、合理地滲入這項教學管理工作之中。

2、高中學生自卑抑郁問題

抑郁也是中國高中生最普遍的心理健康問題之一。自我貶低是指一種自尊心，而這種意識偏差，就是覺得自己是無能與弱小的感覺。抑郁癥是一類心理行為，是一個典型的情感發(fā)展與心理障礙，其特點主要為情感發(fā)展水平較低。在高中時，如果一個學生在認知計劃上并不完全正確地評估自我，在某種程度上，很容易偏離了自身價值，會發(fā)生與同伴之間的交流不順暢、悲觀情緒，一切事情都太消極，精神上可以接受。高中生的抑郁導致學習困難、注意力分散、記憶力減弱、學習成績普遍下降或急劇下降、厭食、恐懼、曠課或拒絕學習。在自卑感盛行的高中，有的調(diào)整得很好，逐漸消除了它的影響，有的不僅嚴重影響學習和生活，而且在一定條件下甚至可能導致離家出走、自殺甚至犯罪，危害社會。

3、缺乏實踐支撐導致教育缺乏鞏固強化

在高中班級管理中，教師應結合學生的實際情況和教育工作的需要，不斷開展實踐活動，促進學生在參與教育工作時以極大的熱情參與實踐活動。然而，由于長期缺乏實踐活動，教育工作的發(fā)展缺乏實踐支撐，學生思想素養(yǎng)的培養(yǎng)難以鞏固和加強，也導致班級管理發(fā)展形式的長期獨特性。當明確提出把心理教學納入主任課程管理的規(guī)定時，實踐項目的開展能夠使得高中學生的心理素質(zhì)在心理保護的背景下提高。在以往的學校管理中，心理滲透的措施常常出現(xiàn)不合理的問題，不但會提高學生的思想素質(zhì)，而且還會影響他們的身心健康。

二、高中班級管理中心理健康教育的應用

1、學會表揚，營造氛圍

一個人健康的發(fā)展，離不開對身邊人的贊揚。所以，在班級管理工作中，班主任可以采取欣賞和引導學生的方式，即發(fā)現(xiàn)并贊賞學生的優(yōu)點，而不但要從成績上區(qū)分學生的優(yōu)缺點，而是要全面考察與鑒別。因此，對個人來說，成績優(yōu)異的學生很可能有機會展現(xiàn)自身的優(yōu)點。如果一些學生愿意表現(xiàn)，這樣學生們下次就有機會在舞臺上表現(xiàn)了。獎勵也可以給予班級團體，比如建立“班級榮譽墻”。當學生做好事時，他們可以將其記錄在“榮譽墻”上。當記錄達到一定數(shù)量時，可以在一節(jié)課上安排播放30分鐘微電影，讓學生放松。

2、落實實踐活動營造良好氛圍鞏固強化教育

高中班主任班級管理后，可通過開展社會實踐活動鞏固和提高基礎教學，并鼓勵學生在參加社會實踐活動的過程中進一步增強思想心理素質(zhì)。實踐教學的有效開展還需要和學生的教育實際狀況相結合，以確保實踐教學能夠全面滿足學生思想素質(zhì)形成的需求，為這項教育工作的有效開展奠定了物質(zhì)基礎。同時，通過開展這一實踐教學活動，學校班主任們也可以通過將教學觀念與電腦化教育相結合，促使學生在開展實踐教學活動的過程中進行更加全面的思想素養(yǎng)培訓，這也是確保心理健康教育在班級管理中滲透的有效途徑。

3、建立平等和諧，友愛互助的班級關系

心理教育的加強，尤其是高中生心理教育的加強，必然少不了平等和諧，友愛互助的班級關系。平等和諧，友愛互助的班級關系包括兩種關系，一種是學生關系，另一種師生關系。這兩種關系，都是高中生日常生活中必不可少的兩種關系，只有處好了這兩種關系，高中生的健康成長才有保障。從學生關系來說，班主任要倡導平等和諧，友愛互助的相處原則，從自身做起，視自己為班上的一份子，積極組織參與班上的活動，擁有班級集體感和榮譽感，為班級的發(fā)展，盡應有之力。從師生關系來說，作為班主任，要發(fā)自內(nèi)心關心學生，關愛學生，幫助學生進步發(fā)展。既要關心學生的學習成績，又要關心學生的學習生活，既要兼顧學生的綜合全面發(fā)展，又要鼓勵學生的個性化發(fā)展。比如，班主任掌握九型人格等人格特質(zhì)相關的心理學基礎，對學生的個性化狀態(tài)進行全面地掌握與分析，并進行符合學生當前的心理狀態(tài)的有效引導。

結束語：總之，教育的廣泛性、教學活動的豐富性，以及學習者的興趣都能夠利用這種方法的預防、發(fā)現(xiàn)與補救，從而充分促進學習者的身心健康。同時教育工作者們在上層階級管理中也摸索出新的德育方式與方法，這將比傳統(tǒng)的體罰與斥責方式對學習者的身心教育產(chǎn)生倍增效果。它不至于讓學生們形成心靈上的壓力和陰霾籠罩在班主任的頭頂上，也不至于造成學生的反叛心態(tài)。而且這種活動還能夠極大地促進學生們在學習上與日常生活中的身心健康，進而更有效地改善了班級管理。

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