課程思政融入數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的方法探究

文/王麗銘

（黑龍江財經(jīng)學(xué)院財經(jīng)信息工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150030）

1.引言

大數(shù)據(jù)技術(shù)興起于2009年的美國，并迅速在商業(yè)調(diào)查與咨詢行業(yè)發(fā)展起來，讓人們充分認(rèn)識到了它的魅力。我國是從2013年開始，由15位院士聯(lián)合向中央建議中國應(yīng)制定大數(shù)據(jù)國家戰(zhàn)略，并在發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展原則、關(guān)鍵技術(shù)等方面做出頂層設(shè)計。2015年，各高校開始進(jìn)行數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)劃，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)開始創(chuàng)辦。[1]2016年，教育部審批通過北京大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中南大學(xué)三所高校開設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)，2017年達(dá)32所，直至2021年的62所，6年共計681所（見表1）[2]，可謂欣欣向榮，前景可期，預(yù)計最終可達(dá)900所，為社會輸送40萬大數(shù)據(jù)人才。

表1 數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)審批情況

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[3]，對專業(yè)課程的課程思政提出了較高要求。近幾年課程思政已經(jīng)由單獨(dú)的思政課程，加強(qiáng)為專業(yè)課的課程思政，將思政元素融于專業(yè)課程的教學(xué)中，旨在培養(yǎng)除了具備大數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)，更具備愛國意識、核心價值觀等良好美德的大學(xué)生，為社會輸送德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人。

2.課程思政融入數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)步驟

將課程思政融入數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，需要一步一步去做，從認(rèn)知高度到實施，從部分專業(yè)課到全部專業(yè)課，從點到面開展。

2.1 提高教師與學(xué)生的認(rèn)識

“十年樹木，百年樹人”，專業(yè)課教師應(yīng)把教書育人觀念深植于心。教學(xué)生知識點容易，培養(yǎng)學(xué)生能力難，深入學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生價值觀、人生觀更難。教師與學(xué)生只有充分認(rèn)知并做好準(zhǔn)備克服困難，才有應(yīng)對這個難的決心與耐心，才會收獲取得勝利的喜悅。

2.2 師資隊伍的培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)專業(yè)比較新，教師多畢業(yè)于計算機(jī)等偏離大數(shù)據(jù)方向?qū)I(yè)，在知識講解上具有一定難度，再加上要融入思政元素就會更加吃力，故對教師的培養(yǎng)是融入課程思政教育的關(guān)鍵一步。一方面，高等學(xué)校要將思政教師請進(jìn)來，共同發(fā)掘思政元素；另一方面，專業(yè)課教師要相互學(xué)習(xí)，提升專業(yè)課水平，達(dá)到兩者的融會貫通，以期達(dá)到最佳效果。

2.3 將課程思政融入培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)大綱的制定中

高等學(xué)校可以通過修訂培養(yǎng)方案來確定數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才（提出目標(biāo)）、怎樣培養(yǎng)（歸于開設(shè)的課程）；同時應(yīng)修訂教學(xué)大綱，把課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一門課程中，即在教學(xué)大綱的課程知識培養(yǎng)中加入思想培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。這些都有利于課程思政融入專業(yè)課的教學(xué)。

2.4 教材改革

目前，高等學(xué)校的教材以知識、能力培養(yǎng)居多，近一年有出版社開始出版含課程思政的專業(yè)課教材，但是比較少，而且思政元素的確定不能與學(xué)生的實際情況完全符合，所以進(jìn)行教材改革，是將課程思政融入數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)的一個有效手段。學(xué)校可以借鑒當(dāng)年高職院校比較流行的活頁教材形式，對不同專業(yè)的思政元素以活頁的方式加入到教材中，既方便更新升級，又可以靈活應(yīng)用，比如加入學(xué)生的反響，加入學(xué)生認(rèn)為的思政元素等。

2.5 課程設(shè)計的細(xì)化

強(qiáng)化教師培訓(xùn)，把一門課程從整體到具體某個知識點都要設(shè)計好，這是一個將教學(xué)大綱細(xì)化的過程。教師還要精心設(shè)計每節(jié)課，對課前、課后和課中進(jìn)行合理安排，具體到如何將思政元素巧妙融入、如何判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。

3.課程思政融入數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計

3.1 對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

在專業(yè)課程中開展課程思政的最終目的是保證學(xué)生社會主義核心價值觀的確立。高校要讓學(xué)生從內(nèi)心確立社會主義核心價值觀，并以此為今后的道德標(biāo)準(zhǔn)。對于專業(yè)技術(shù)背景濃厚的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來說，這種確立不僅僅需要思政教師在思政課上的引導(dǎo)，還需要學(xué)生在專業(yè)實踐課程中習(xí)得。[4]所以，實踐課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)是項目式的，也是案例式的，教學(xué)內(nèi)容要與實際工作相符，實踐環(huán)境要與工作環(huán)境相近，教師對學(xué)生的要求也要與崗位對員工的要求相近，讓學(xué)生從工作的角度、以員工的身份、以工作任務(wù)的方式去學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，學(xué)生會更容易多想、多分析，嘗試以社會主義核心價值觀為標(biāo)準(zhǔn)展開工作、學(xué)習(xí)，完成對社會主義核心價值觀的確立。

3.2 對教學(xué)過程的設(shè)計

高等學(xué)校可以將課程設(shè)計分為課前、課中、課后三個部分。課前設(shè)計指教學(xué)內(nèi)容的確定，包括知識點的預(yù)習(xí)、思政元素的設(shè)定。課中設(shè)計指如何在一個半小時內(nèi)完成復(fù)習(xí)、課程講解、思政元素的引入及分析、學(xué)生的狀態(tài)、課程知識點的學(xué)習(xí)等內(nèi)容，以及各部分的先后順序、時間占比、教學(xué)方法與手段的選擇等。課后設(shè)計包括知識點擴(kuò)展、資料查閱、思政元素的擴(kuò)展，學(xué)生對思政元素的分析、認(rèn)可、反饋以及對思政的評價等。

3.3 對教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)評價是教學(xué)效果的反饋。知識點學(xué)習(xí)的反饋相對簡單，通過考核，教師心中就會有數(shù)。到能力的反饋階段，對其進(jìn)行考核己經(jīng)難以全面了；到了品質(zhì)德育反饋階段，就更難以定量。因為很多東西是潛移默化的，是需要過程沉淀的，所以對于課程思政的考核不僅僅是通過試卷，還應(yīng)該是全方位的、過程性的，包括對課程思政元素的理解分析，對社會主義核心價值觀的理解及表現(xiàn)，對同學(xué)間的、教師間的、輔導(dǎo)員的全方面的了解與考核。只有這樣，教師才能將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化，與思政元素相融合，從表及里地對學(xué)生進(jìn)行了解、分析。這個過程不僅是學(xué)校考核課程思政的過程，也與學(xué)校對學(xué)生的政治考核、輔導(dǎo)員對學(xué)生的了解有著密切的關(guān)系。

4.結(jié)語

目前，人工智能已經(jīng)成為各個行業(yè)的排頭兵，與之緊密相關(guān)的對數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出爆發(fā)式快速增長態(tài)勢。將課程思政融入數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，有利于培養(yǎng)專業(yè)的大數(shù)據(jù)人才，從而滿足社會需求。