抱團學習，共同成長

摘要：為了更好地加強心理教師隊伍建設，促進中小學心理教師專業發展，廣東省江門市區結合所在地區的實際，在沒有豐富的高校專業支持力量和專職心理教研員引領的情況下，緊緊依靠市區心理教師的朋輩資源，建立校際學習共同體，實現了心理教師的抱團學習、共同成長。本文從“抱團學習”的提出背景、基本構想、探索歷程、主要活動、初步成效和經驗總結六個方面進行了詳細闡述，供同類型地區參考。

關鍵詞：中小學心理教師;校際學習共同體;抱團學習;專業發展;共同成長

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）18-0075-05

一、背景

（一）積極落實教育部和廣東省相關心理健康教育文件的需要

當前，中小學心理健康教育越來越受到學校、家庭和社會的重視，中小學校對高質量心理健康教育的需求日益迫切，而高質量心理健康教育的關鍵是高質量心理教師隊伍的建設。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設”。2020年，廣東省教育廳印發的《廣東省中小學心理健康教育行動計劃》，進一步明確提出要“加強心理教師培養培訓”。

那么，如何積極落實教育部和廣東省相關心理健康教育文件的要求，加強中小學心理教師隊伍建設和培養培訓工作呢？教師專業發展是必由之路。所謂教師專業發展，是指“教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即由專業新手到專家型教師的過程[1]。”中小學心理教師作為教師隊伍的重要組成部分，其專業成長同樣要經歷由新手到專家這一過程。如何有效促進中小學心理教師的專業發展？建立學習共同體，是促進當前中小學心理教師隊伍建設和培養培訓的新趨勢，是提高中小學心理教師專業發展水平的有效途徑[2-4]。

（二） 中小學心理教師在專業成長道路上非常孤獨和無助，非常渴望建立學習共同體

《綱要》明確要求“每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”。2021年，《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》提出了更高的要求——每所中小學至少要配備一名專職心理健康教育教師。現實的情況是，大多中小學校只有一名專職或兼職心理教師，他們在專業成長的道路上非常孤獨和無助，具體表現在：不少心理教師在學校中不僅要承擔專職心理教師的工作，還需要承擔班主任、學科教學、教輔人員的工作等，專業角色沖突明顯;大多數心理教師沒有備課組或者學科組，一個人備課、上課，一個人處理學生的個案、開展心理活動，非常孤立無援。心理教師在學校里的個案輔導工作需要遵循保密原則，部分教師對此不理解，認為心理教師的工作非常清閑。心理教師的評優評先和職稱評審在學校中也處于不利位置，專業晉升困難重重。因此，心理教師特別需要建立成長共同體，實現抱團成長。

廣東省江門市地處珠三角，相較于廣州、深圳、佛山、東莞等城市，經濟相對落后，中小學心理健康教育也相對落后。一個突出的表現，就是江門市中小學心理教師專業成長的外部支持環境相對偏弱，既缺乏高校專業支持力量，也沒有專職心理教研員的專業引領，對他們而言，最現實的方式就是依靠朋輩力量，建立屬于自己的學習共同體，抱團學習，共同成長。

（三） 學生日趨嚴重的心理問題，驅動心理教師迫切需要成長共同體的支持

從總體上看，當前我國兒童青少年心理問題日益突出，而且呈上升趨勢。中科院心理研究所國民心理健康評估發展中心負責人陳祉妍教授的一項調查結果顯示，目前，我國青少年焦慮癥狀檢出率為26%～30%，抑郁癥的檢出率為15.4%，中學生自殺想法的發生率平均為17.7%[5]。

近年來，心理教師們在工作中發現抑郁癥、焦慮癥、自殘、厭學的學生明顯增多，而且處理的難度越來越大。另外，很多學生沉迷手機，活在虛擬的世界里面，不愿與人交流，不愿意面對現實壓力，逃避上學的學生也越來越多。與此同時，學生中的“空心病”現象也越來越多，這類學生感覺人生沒有意義，內心空空蕩蕩。一些心理教師深深地感覺到自己專業成長的速度遠遠跟不上學生心理問題增加的速度，為此，他們在工作中常感到焦慮，但是傳統的短期的心理培訓和專家指導如隔靴搔癢，已經無法滿足心理教師專業成長的需要，這使得他們迫切需要建立屬于自己的成長共同體，彼此支持，共享智慧。

二、核心概念和基本構想

教師學習共同體，是指“以提高自身專業素養和職業能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學習形式，注意成員之間的社會確認與經驗資源共享，實現互促共進的各種教師學習型組織”[6]。

基于以上對教師學習共同體內涵的理解，我們初步構想了江門市區校際中小學心理教師學習共同體（下文簡稱為“學習共同體”，見圖1）。

首先，學習共同體最核心的部分是每一個成員，因此成員處于圖示的中心位置。

其次，如何讓一個個獨立的成員聚集到學習共同體來呢？這就需要美好的共同愿景引領，因此共同愿景處于圖示的頂部。學習共同體的共同愿景就是通過交流、合作與共享使每一位成員獲得專業支持和專業發展。

再次，如何實現學習共同體的共同愿景呢？這就要“剛柔并濟”。所謂“剛”，是指需要制度建設規范成員們的行為;所謂“柔”，是指要通過高質量的專業活動吸引成員們的注意力。

最后，在制度建設和活動開展的基礎上，逐漸沉淀和共享學習成果。

三、學習共同體的實踐探索

江門市區學習共同體建設的實踐探索，不是一蹴而就的，大致經歷了四個發展階段。

（一）準備階段（2014年12月—2015年2月）

2014年12月底，在江門的恩平舉辦了一次中小學心理骨干教師培訓班，在本次培訓班的討論環節中，不少心理教師普遍反映在工作中感到無助，缺乏專業成長的氛圍，希望能夠建立一個屬于自己的學習共同體，大家紛紛在討論中提出各自的意見和建議，準備籌建江門地區的心理教師學習共同體。

（二）組建階段（2015年3月—2015年8月）

為了積極落實恩平骨干心理教師培訓班的精神，首先，由市直的部分優秀心理教師牽頭，于2015年3月在江門市區建立了校際心理教師學習共同體。之所以選擇江門市區，是因為市區心理教師數量較多，人員集中。本階段學習共同體主要是各中小學教師憑借各自的興趣參加，活動的通知通過QQ群發布，活動的形式也比較單一，主要是聽心理課，活動的頻率也不固定。由于各個學校的管理制度不一致，有些學校的心理教師無法出來參加學習共同體的活動，效果欠佳。

（三）制度化階段（2015年9月—2020年8月）

為了解決心理教師無法出校參加學習共同體活動的現實困難，2015年9月，由江門市教育局德體衛藝科牽頭，招募了部分市直骨干心理教師作為兼職心理教研員，制定了市區學年教研活動計劃，以正式文件的形式發到市區各中小學校。活動頻率為每月一次，一學年6～8次活動，形式包括心理課展示、團體輔導、讀書分享等。兼職心理教研員會督促指導每期的教研活動實施，目前已經在市區形成了制度化的學習形式。

（四）2.0發展階段（2020年9月以后）

2.0發展階段是指學習共同體的進階發展階段。我們的初步設想是通過學習共同體的建設，培養一批市區優秀心理教師，成立心理教師工作室。通過心理教師工作室這個更高層次的學習共同體建設，推動專職心理教師、兼職心理教師、班主任等不同人群的分層發展的學習共同體建設，培養市區優秀骨干心理教師，不斷總結、淬煉、分享、推廣地方化的心理健康教育成果。

四、學習共同體開展的主要活動

（一）常規活動夯實心育基本功

心理教師的專業性首先體現在其專業基本功上，主要包括心理學的基本知識（發展心理學、教育心理學等）和基本技能（心理輔導、心理課的設計與實施等），是心理教師開展心理健康教育工作的基石，因此也成為校際心理教師學習共同體的主要學習內容。例如，在學習共同體以往的知識學習中，既包括兒童情緒特點、青少年性心理特點等心理知識的學習，以及心靈圖卡的使用、焦點解決短期心理咨詢技術等的學習，同時還包括心理課教學設計、個體心理輔導展示等實踐基本功的展示。

（二）特色展示突出心育亮點

目前，中小學心理健康教育正經歷著從外延式發展向內涵式發展轉變的重要階段。內涵式發展的一個重要表現就是特色發展。江門市正積極推進心理健康教育特色發展工作，目前已經有12所省級心理健康教育特色學校和67所市級心理健康教育特色學校。我們充分利用學習共同體的平臺，展示各學校的特色心育亮點。例如，江門市培英高級中學展示了校園心理劇在心理健康教育中的運用，江門市第一中學展示了學校生涯教育的特色做法。

（三）課題研究引領發展之路

課題研究能力是集中體現心理教師專業優勢的重要方面，因此也成為校際心理教師學習共同體的重要學習內容。課題研究的學習主要通過兩種形式實現：（1）心理課題技能的培訓，包括如何寫申報書、如何設計問卷、如何撰寫課題論文等。（2）以參與某項課題的形式學習。例如，成立以教育局心理干事為領導、學習共同體骨干成員為主體的研究團隊，以省德育課題立項為契機，開展心理學視野下的生命教育課題研究。

五、學習共同體實踐探索的初步成效

（一）逐步形成了合作、交流和共享的學習氛圍

學習共同體建成以后，江門市區中小學心理教師逐步形成了合作、交流和共享的學習氛圍。具體表現在兩個方面：（1）參與的教師人數較多，從開始的十幾位專職心理教師到現在專兼職心理教師近百人。（2）主動分享的教師越來越多，大家主動將自己的經驗和資源分享給更多同行。最近的一項滿意度調查顯示，93.3%的教師對學習共同體開展的活動和學習氛圍感到滿意。

（二）整體提升了成員的專業知識和專業能力水平

學習共同體建成以后，整體提升了成員的專業知識和專業能力水平，主要表現在如下三個方面：（1）通過調查發現，有53.33%的成員認為學習共同體的活動對自己的專業成長非常有幫助，46.67%的成員認為有一些幫助。（2）心理教師在各項心理專業能力比賽中獲獎。以廣東省和江門市歷年中小學心理教師專業能力大賽為例，多名心理教師在大賽中表現優異。（3）教師撰寫教研論文的能力進一步提升。據不完全統計，2017—2020學年，共同體的教師每年至少有10篇教研論文在專業雜志上發表;郭艷彪、葉華文老師還受邀成為《中小學心理健康教育》雜志的封面人物。

（三）初步淬煉了一批優質的地方化心理健康教育資源

學習共同體建設通過優秀案例征集和評比的方式，淬煉了一批地方化的心理健康教育資源，如《江門市中小學“心理健康教育”優秀個體輔導案例》《江門市中小學優秀心理健康教學設計集》《江門市心理教師生涯故事集》《中小學生命教育指導手冊》等。

六、學習共同體建設的經驗總結

（一）營造平等信任的關系，是學習共同體建設的重要前提

在心理輔導的過程中，平等信任的關系是心理輔導產生效果的重要前提。同樣，在學習共同體的建設過程中，平等信任的關系也是非常重要的。因為學習共同體很重要的一項內容就是知識和經驗的分享，如果沒有平等信任的關系作為前提，大家都不愿意分享的話，那么學習共同體也就無法運作下去。因此，在學習共同體建設的過程中，我們通過各種正式或者非正式的方式營造平等信任的關系。具體說來，正式的方式，主要是通過教育行政部門組織的心理培訓和學習活動，成員之間相互認識，建立平等信任的關系。例如，學習共同體曾經組織骨干成員到深圳參觀學習，還有前面提到的共同參與課題研究的形式。非正式的方式，就是成員之間私人的交流學習活動，如共同參與心理主題的義工活動，還有部分成員之間的讀書交流活動、聚餐活動等，增進友誼。

（二）以需求為導向設計學習活動，是學習共同體建設的關鍵所在

學習共同體最直接的促進教師專業發展的方式就是教研活動，因此，教研活動的設計非常重要。在教研活動最初開展的過程中，主要活動內容集中在心理課的設計與實施上，比較單一。慢慢地，我們發展出三大類型的學習活動，即常規心理專業基本功的訓練（包括心理課的設計、實施和評價及個體心理輔導理論和技術）、特色心理活動展示和心理課題研究活動。與此同時，在疫情期間，學習共同體還通過網絡直播的形式進行讀書分享交流活動。成員們認為這些豐富多彩的學習活動非常實用，參與的熱情很高。當然，目前學習共同體的日常活動設計還有兩個迫切需要解決的問題，一個就是滿足不同層次教師的需求，另一個是內容系統化的問題，這是我們未來需要努力的方向。

（三）共同學習與個人實踐反思相結合，是學習共同體發揮作用的重要方式

學習共同體每次提供的研討學習活動好比是濃縮的藥丸，靠在有限的教研活動中消化是比較困難的，這就需要成員根據自己所在學校的實際情況進行實踐和反思。學習共同體成立的最初幾年里，我們并沒有明確提出撰寫學習感悟與反思的要求，只有極少部分成員會主動撰寫，學習效果不太好。從2019年開始，我們通過評選年度教研積極分子的方式，鼓勵成員撰寫學習感悟和反思，并且集中整理這些學習感悟和反思，分享到學習共同體的群里，讓現場的教研活動延伸到線上。一些成員甚至將自己的實踐反思撰寫成文章，投稿發表，這樣就更好地發揮了學習共同體的作用。

（四）在實踐中不斷改進和完善，是學習共同體發揮作用的有效策略

如前所述，學習共同體的建設不是一蹴而就的，是分為不同發展階段的。回顧江門市區心理教師學習共同體建設的歷程，同樣也經歷了這樣一個從無到有、從不完善到不斷改進和逐步完善的過程。從最初的心理教師自發形成的專業成長共同體，到由教育行政部門支持、骨干心理教師指導的專業成長共同體;從單一的聽課評課活動到豐富多彩的教研活動;從最初少數專職心理教師參與到更多的專兼職心理教師共同參與，這些變化都是在實踐過程中，在不斷改進的過程中完成的。當然，目前學習共同體還有很多需要完善的地方，例如，如何有效發揮共同體成員分享的主動性，如何鏈接專家指導的資源，如何將當前學習共同體按照學段和專業層次，劃分為不同的亞學習共同體群等，這些都需要在實踐中不斷探索和改進。

（五）教育行政部門和學校的大力支持，是學習共同體建設的重要外部保障

學習共同體的建設除了成員之間的共同努力之外，教育行政部門和學校的大力支持也尤為重要，這些重要的外部支持可以更好更快地促進學習共同體的建設。學習共同體在成立之初，只有一幫有學習熱情、希望抱團成長的心理教師參與，活動的開展非常艱難。后來，在江門市教育局德體衛藝科的大力推動下，聘任骨干心理教師為兼職心理教研員，制定年度教研計劃，以市教育局文件的形式發到各學校，這樣心理教師外出學習就有了政策保障，參與的人數越來越多，效果越來越好。

參考文獻

[1]余文森，連榕. 教師專業發展[M]. 福建：福建教育出版社，2007.

[2]楊紅梅.構建校際學習共同體 促進學校心理教師專業成長——以上海市靜安區為例[J].思想理論教育，2013（11）：70-72.

[3]鄭曉玲.打造學習型研修團隊，引領心理教師專業成長——以福建廈門市海滄區心理教師團隊建設為例[J].中小學心理健康教育，2017（11）：70-72.

[4]王秋霞.心理教師“線上專業成長共同體”實踐探索[J].中小學心理健康教育，2020（12）：64-65.

[5]中科院發布首部《國民心理健康報告》：三千萬孩子存在心理問題[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/324750161_100011257.

[6] 馮國平. 學習共同體視角下的教師專業發展[J]. 教育探索，2010（10）：91-92.

編輯/于 洪 終校/石 雪