基于核心素養地理課堂反饋研究

王曉暉

隨著“雙減”政策的到來，傳統的高頻低效的課堂反饋已不足以滿足學生發展的需求。本文以核心素養的落實為依托，從單元和課時兩個層面著眼探索提高課堂反饋的新方法，關注學生主體性、目標生成性、師生平等性、課堂交互性、評價過程性，從而提高課堂反饋效率，進而實現課堂提質增效的目標，促進學生全面發展。

隨著“雙減”政策的落實，其根本目的在于減輕學生負擔，學校成為教育主陣地。在這場教學改革中呼喚新的學習方式，課堂提質增效顯得尤為重要。地理學科作為基礎學科，其課堂反饋作為課堂教學中的重要環節，不僅是對學習結果進行判斷，也可以促進學習過程的回流，通過導向學習過程的不斷修正、完善，促進教與學的有效落實。但是，在課堂反饋中一些課堂出現無效提問、問題難以啟發深度思考、對于問題結果缺少及時反饋等問題，降低了課堂反饋效率。因此如何提高課堂反饋效率值得思考和探究。新課程改革提出的發展學生的核心素養恰好回答了這一問題，核心素養就是“人”的教育，更加關注學生知識、能力和情感的獲得，幫助學生掌握必備品格和關鍵能力，也是課堂提質的重要抓手。

核心素養與地理課堂反饋的關系分析

核心素養為課堂反饋落實提供依據 核心素養的提出，促使課堂范式由“知本”到“力本”進而向“生本”轉型，學生主體地位得到提升，使教師、知識、學生在生態課堂環境中共振共生。強調“生本”是以生命成長為本，主要特點如下：

一是關注生命教育，關懷生命狀態及對生命情調的追求。二是在注重知識、能力目標的同時，更注重情感目標的確立。三是教學不再是線性的“授受”過程，而是“實踐性”的存在。四是學生不再是“被動接受者”，而是師生互動中知、智、情、意的共同成長。五是教學以理解和交往為基礎，展開文本、師、生的有機融合。六是教學結果強調教學中的人文因素，重視評價者與被評價者的主體參與。七是實共同建構課堂文化，師生彼此欣賞和共同激勵中謀求發展。

因而，核心素養為課堂反饋注入了新的血液，使得課堂反饋打破傳統教育觀念束縛，集聚發展性、生態性、情境性、生成性、平等性、對話性原則，用發展的眼光看待反饋信息，使得反饋更具有教育價值。同時能夠進一步提升教學效果，促進生態課堂的形成，提升問題體驗的質量，激發課堂參與的熱情。

課堂反饋為地理核心素養的落實提供保障 對于學生地理核心素養的培養，其落腳點主要是地理的基本價值觀、基本思想和方法，是學生內化于心的品格和能力，需要從課堂反饋中逐漸滲透。新課改重視學生的自主獲得感。也就是說，在教學策略的運用上要注重合作性和開放性。因此，教師在進行教學設計時，要盡可能地處理好傳授知識和發展思維的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，重視引導學生質疑、調查和探究，讓學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

基于核心素養的地理課堂反饋特征

核心素養的教育理念指導課堂反饋的開展，具體體現在教育價值取向、教學目標、教學內容、師生角色特征與關系、教學行為表征、教學結果評價的指導，具體特征如下：

教育價值取向強調個體生命發展 曾經知識本位的課堂價值取向已然不符合現階段的國情以及學生發展需求，“力本課堂”（即強調能力本位）雖改變這一教學現狀，但更加關注社會需求，教學活動更著眼于對個體能力的提升。在核心素養理念下，將學科素養與人文素養加以整合，課堂反饋在能力培養的基礎上，更加關注個體的情感提驗，表達教學對于生命的關懷，使得個體生命發展更具有張力。

教學目標注重生成性，關注情感變化 地理學科意在加深學生對人地關系的理解，正確地認識自然地理事物，科學地對待區域開發與社會經濟的發展，在認知發生沖突的過程中，也是學生的情感態度動態發展的過程。

師生角色地位平等，共同實現個人價值 師生關系的好壞直接影響學生的心理發展，而教師在青少年發展中起著至關重要的作用。在這里每一位學生都是獨立人格的個體，在核心素養下的課堂反饋中，教師不再是課堂的權威者，師生關系也不再是為了能力的提升而訓練與服從，扮演“導學者”“導練者”的角色，而是相互平等的。平等的角色關系使得課堂更加民主化，更能夠理解彼此的生命需求，共同實現生命的價值。

教學行為交往互動，注重師生參與實踐 核心素養充分發揮學生主體、教師主導的角色特征。在交往互動過程中教學行為不再是“知本”課堂的“傳經布道”，也不再是“力本”課堂將“訓練”視為主要表征，而是將課堂反饋的教育性與實踐性相結合，在師生共同參與的課堂實踐中，共同達成目標，實現價值。

教學評價關注過程性，注重師生價值體現 核心素養的提出正潛移默化地影響著教學及評價，反饋也由單純考查基本的知識和技能轉向綜合能力及素養。過程性評價思想融入課堂反饋，更加聚焦學生的過程表現與發展，從知識的掌握為重要評價尺度的基礎上又得到進一步發展，著眼于知識、能力和態度的動態生成性、建構性，關注師生的生存狀況和生命價值。

基于核心素養的課堂反饋策略

反饋的高效開展，要求知識與能力并重，思維與方法兼顧，需要對新的教學理念及目標內化于心，外化于行。根據Mctighe和Wiggins“理解的教學設計”思想以及“逆向教學”的教學理念，進行課堂反饋策略設計（如圖1）。該理念指出當一堂課包含于更大單元設計之中，更具目的性和連接性。因此，本文意在從單元及課時的角度進行基于核心素養的課堂反饋策略分析。

基于單元的課堂反饋策略 一是理清單元內容的概念框架。核心概念是學生單元學習的基礎和理解的核心。Mctighe和Wiggins指出“大概念使離散的事實和技能相互聯系并有一定意義”。這與張華的精選核心學科的“大觀念”思想相一致。地理的每一個單元教學都是基于核心概念的不斷擴展，發展出相關概念，并建立起知識之間的相互聯系。教師的重要任務是在眾多知識中篩選出“核心概念”“基礎概念”“大概念”，梳理概念層級（如圖2），有助于教師把握學生地理素養需要落實的水平層級。這里的大概念是指一個概念、主題或問題。基礎概念以地理原理、地理規律為主。

二是確定預期結果。確定預期結果是教師對學生應該“掌握什么地理概念？”“理解什么地理原理？”“形成什么學科思維？”“達成什么學科素養？”的思考，厘清學習內容的優先層次以實現深度學習，進一步明確課堂反饋的單元目標。對于課堂反饋的單元目標要注意以下三點。第一，單元目標的設立注重整體原則。教師要思考完成單元學習所需要學生在知識、技能、態度等方面達到的水平，統領單元學習。第二，確定能夠促進學生發展的目標。核心素養的課堂反饋是面向學生未來發展，促進學生適應社會需求的教學。第三，將目標融合考慮，更好地幫助個體在教化過程及日常積累中獲得個體發展所需的必備品格和關鍵能力。

三是確定合適反饋的證據。在逆向設計中，如何反饋學生達到預期結果與否？了解學生的掌握程度如何？在這里教師要針對教學目標或預期結果，進一步思考達成這一目標的檢驗證據，進行證據分析。教師可以從三方面考慮：第一，學習內容的理解程度；第二，反饋學生問題解決的能力；第三，反饋學生綜合素養的形成。反饋證據的形成可以依托情境創設。脫離情境的問題就像迷霧中前行，不知所措，課堂反饋也成了知識點的累積及知識的記憶反饋。而情境的創設為問題的解決提供了結構支架，使得對于地理事物、現象及原理在模擬生活中得以運用，提升了解決問題的能力，進而使得問題探究變得更有價值，能夠體現出學生的學習狀況。此外，還可以通過讓學生構建單元思維導圖、研究報告、單元測試、表現性任務、觀察和對話等形式獲得反饋證據。

例如：在學習宇宙中的地球這一章節，教師通過使學生自行建構思維導圖，建立各個地理概念、原理等知識的相互聯系。

基于課時的課堂反饋 基于課時的課堂反饋是將單元計劃加以落實的反饋。在課堂反饋中，注重學生有說話的權利、有讓學生解決問題的情境、學生有犯錯的機會，創建“生本”“民主”“開放”“發展”的生態課堂環境，促進學生素養的形成和個性的發展。

一是明確課堂反饋的課時目標。課時目標的確定要注意以下兩點。第一，課時目標是為課堂目標服務的。第二，目標要有明確具體可操作性。Hattie等提出課堂反饋重要原則是適切性，要根據目標、策略、要求和作用水平以及學生的實際狀況進行合適的反饋。實現這一目的的首要前提是要將明確的目標作為課堂反饋的風向標。只有這樣，學生才能夠明晰任務關鍵，進一步考量自身與任務的差距以及問題所在，更有針對性地調整學習方法及狀態來達成目標。

二是設置高效的課堂反饋問題。反饋的目的是使學生學會用正確的方式思考問題、有效的方法解決問題。在課堂反饋中，問題對于學生理解課堂內容及技能要求具有很強的導向性。科學合理的問題為教師獲得反饋信息提供了直觀有效的渠道。因而，問題的有效性對于提高課堂反饋效率至關重要。

三是持續的課堂對話。課堂反饋是教師展示教師教學及調控技能的“舞臺”，教師需在短暫的45分鐘達成教學效果，“舞臺呈現”至關重要。好的反饋一定是對話式的、持續性的教學，同時能夠使學生產生疑問，進而提出問題。課堂反饋作為落實素養教育的重要戰場，改變“一言堂”的教育局面，突破單一反饋，讓課堂有探討、有質疑、有出錯、有創新，成為反饋的新模式。

四是加強反饋的時效性管理。課堂反饋是凸顯教與學現狀及問題的關鍵環節，具有及時性和針對性。

第一，注重課堂反饋的針對性。在有限的時間內重點突出事物的主要矛盾，能夠在有效節省課堂反饋時間的同時，幫助學生發現問題所在，提升反饋效率。首先，如果學生對于地理任務認知存在錯誤理解，需及時進行提示、正確引導，但要注意反饋的頻次控制。其次，在過程參與中對學生參與態度、行為表現、遷移能力等實施針對性反饋，同時結合學科特點注重對區域分析能力、地理原理運用能力、綜合分析能力、時空觀念、人地協調觀念、地理實踐力的關注。最后，自我管理及評價方面，學生分析自我管理的問題所在，提出相應處理方式。

第二，注重課堂反饋的及時性。學生的學習熱情和求知欲望在問題剛剛展現出來是動機最為強烈。及時有針對的課堂反饋能夠使學生獲得心理上的滿足感。及時積極反饋有助于增強學生對地理學科的學習自信，激發學習興趣。有針對性的指出問題，能夠及時幫助學生發現問題所在，及時調整思維，促進學生針對相關地理問題展開進一步思考與探究的熱情。

總之，基于核心素養的課堂反饋，是從構建生態課堂、關注問題體驗、促進學生參與的角度出發，使得課時反饋服從單元反饋。從單元范圍思考單元中的素養及學科思維的反饋目標，再以課時反饋為落腳點加以實現。葉圣陶先生曾說：“好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”課堂教學像是對“冰山一角”的呈現，在有限的教學時間內展現地理事物的一角，而冰面下更廣闊的空間是學生進一步探索的平臺，為學生的發展提供無限可能。用發展的眼光看待反饋信息，使得課堂教學更具有教育價值。同時能夠進一步提升教學效果，促進生態課堂的形成，提升問題體驗的質量，激發課堂參與的熱情。