煉造專業(yè)化輔導員隊伍 擔負“雙創(chuàng)”育人使命

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、化解就業(yè)難題、提高畢業(yè)生服務社會能力的重要途徑。圍繞“雙創(chuàng)”教育需要，更需要高素質(zhì)、專業(yè)化輔導員隊伍來支撐。當下，輔導員知識結(jié)構(gòu)失衡、職業(yè)倦怠、缺乏創(chuàng)新性、創(chuàng)造力，與“雙創(chuàng)”育人目標存在不匹配問題。為此，要加強輔導員專業(yè)化建設，從人才配備、幫扶激勵、綜合素能、創(chuàng)新動力、評價考核等方面提出改革建議，推進“雙創(chuàng)”教育工作健康、可持續(xù)發(fā)展。

“雙創(chuàng)”教育，輔導員是重要的參與主體，高素質(zhì)、專業(yè)化輔導員隊伍建設，是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作全面展開的重要引領者、組織者、融創(chuàng)者。高職教育要確立“雙創(chuàng)”育人目標，要重視輔導員職業(yè)化建設工作，響應《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》相關要求，立足實際，全面建設和提升專業(yè)化輔導員綜合能力水平。高職教育輔導員隊伍專業(yè)化建設，為深化人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化校內(nèi)外教育資源，提升畢業(yè)生綜合競爭力和崗位勝任力奠定堅實基礎。

一、“雙創(chuàng)”育人對輔導員隊伍建設提出的挑戰(zhàn)

“雙創(chuàng)”是高等教育順應科教戰(zhàn)略的重要舉措，也是當下緩解就業(yè)難題的有效路徑，同樣也是構(gòu)建創(chuàng)新型國家，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本任務。在這一背景下，對輔導員而言也提出了更高要求。

（一）知識結(jié)構(gòu)失衡，制約輔導員隊伍持續(xù)性發(fā)展

從輔導員構(gòu)成來看，很多輔導員在知識結(jié)構(gòu)方面，未能與輔導員崗位有效匹配。一些輔導員年齡大，學歷偏低，專業(yè)能力不足。一些院校輔導員數(shù)量不足，未能按照國家相關規(guī)定要求實現(xiàn)“1：200”的崗位比例。同時，在輔導員隊伍建設上存在不穩(wěn)定性。一些院校，“60后”“70后”輔導員占比高，老化現(xiàn)象嚴重，與大學生之間存在較大斷層。“90后”輔導員占比少，青年輔導員又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和必備的能力。在性別、學歷方面，女性輔導員占比較多，輔導員群體中學歷職稱水平偏低，整體素質(zhì)存在不協(xié)調(diào)。這些問題的存在，都將制約輔導員隊伍專業(yè)化建設。

（二）職業(yè)倦怠意識偏高，缺乏內(nèi)生活力

在對輔導員群體進行調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，輔導員在職業(yè)歸屬感上存在較大落差，缺乏崗位認同感。很多輔導員對自己所從事的職業(yè)并不喜歡，覺得像“保姆”一樣，對學生工作事無巨細都要管，沒有成就感，沒有榮譽感，覺得很累。在與其他教師相比時，覺得自己付出很多，但卻感受到“低人一等”的心理落差。由此折射出當前高職院校輔導員工作崗位具有較強的特殊性、復雜性，很多輔導員對自身職業(yè)歸屬感不強，無法專心于崗位。同樣，針對輔導員崗位缺乏應有的職業(yè)規(guī)劃與選拔機制，很多輔導員無法獲得學歷、職稱的提升，感到?jīng)]有奔頭，產(chǎn)生心理倦怠。另外，輔導員崗位工作細碎、繁雜，特別是事務性工作多，很容易產(chǎn)生疲憊，讓輔導員感到無趣。一些輔導員在同一院系、同一崗位工作很多年，缺乏主動性和創(chuàng)新意識，更加劇職業(yè)倦怠。

（三）觀念陳舊，難以激活職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造力

輔導員崗位與大學生的關系最密切，走得最近，輔導員最了解每個學生的思想動態(tài)。輔導員在政治站位、格局定位、社會認知及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的想法，對大學生的影響是最強烈的。但一些輔導員在日常工作中存在思想落后、觀念陳舊，缺乏主動創(chuàng)造精神，甚至面對新時代、新問題，不愿意學習、不順應變化，一味地按照傳統(tǒng)思維、模式來工作。導致學生與輔導員產(chǎn)生思想隔閡，也不利于推進“立德樹人”工作。同時，一些輔導員缺乏求新求變意識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作重視不足，缺乏探究精神，也不能主動結(jié)合學生個性特征，給予積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導。

（四）綜合素能欠缺，與時代發(fā)展脫鉤

在職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)方面，輔導員不僅要懂得思想政治教育方法，更要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性、特質(zhì)，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，要具備寬廣的認知視野，豐富的知識結(jié)構(gòu)，過硬的專業(yè)素能，為學生提供針對性的指導。事實上，一些輔導員“重理論、輕實踐”思想嚴重，一些院校將專業(yè)水平不扎實、課堂教學能力不強、有職業(yè)道德問題的教師調(diào)任到輔導員崗位，反而降低了輔導員隊伍的整體素能水平。另外，一些院校對輔導員隊伍建設重視不足，對高層次人才引進力度小，為解決一些在職教師家屬的隨遷問題，安排沒有專業(yè)知識、專業(yè)能力的家屬參與到輔導員崗位，更給輔導員隊伍建設帶來諸多不利影響。對輔導員隊伍缺乏完善的培訓體系，很多院校忽視輔導員培訓工作，特別是在“雙創(chuàng)”背景下，輔導員缺乏創(chuàng)新思維，缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐積淀，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指導，無法確保“雙創(chuàng)”育人質(zhì)量。

二、專業(yè)化輔導員隊伍建設對“雙創(chuàng)”教育的積極作用

“雙創(chuàng)”教育是落實就業(yè)政策，深化人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。輔導員隊伍建設為“雙創(chuàng)”教育提供有力的人才支撐，更好地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐大賽、創(chuàng)新精神培育等工作的全面展開。輔導員是“教師”與“管理者”雙重身份的結(jié)合體，既要關注大學生的思想動態(tài)，還要兼顧大學生日常事務管理，其角色的特殊性，對于落實“雙創(chuàng)”育人具有重要作用。

（一）輔導員是“雙創(chuàng)”育人的引領者

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于一般學科課程教學，對于輔導員，需要結(jié)合學情實際，給予全方位的指導。輔導員是大學生的知心人，也是人生成長的引路人，更是大學生走向社會的推動者。輔導員在“教師”角色下，要為學生做好示范，以身體力行的方式，引領學生樹立正確的就業(yè)觀，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。大學階段，輔導員要重視大學生就業(yè)觀念的引領，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，給予針對性的啟發(fā)和引導。通過結(jié)合專業(yè)知識的學習，將之應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。在道德引領上，輔導員要重視言傳身教，以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣。

（二）輔導員是“雙創(chuàng)”育人的組織者

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要抓住第二課堂，充分依托校園文化活動，將創(chuàng)新知識、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)方法融入到實踐活動中。輔導員要發(fā)揮組織者角色，要從宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識入手，為學生搭建技能挑戰(zhàn)大賽平臺，鼓勵創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)業(yè)，加強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培育，激活大學生的創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。同樣，輔導員要善于結(jié)合學生、學科方向，利用微博、微信、公眾號、宣講會等方式，組織學生了解與創(chuàng)業(yè)相關的信息，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮氛圍。如參觀學習科創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展史，了解成功企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事。515B6369-D5B1-4A9C-B538-895307B3FD2D

（三）輔導員是“雙創(chuàng)”育人的融創(chuàng)者

輔導員要明白自我的職責和定位，要關注學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的學習創(chuàng)業(yè)知識，也不是掌握相應的創(chuàng)業(yè)方法，而是要從思想上、能力上做到綜合發(fā)展。輔導員要積極了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，獲取不同產(chǎn)業(yè)的需求，與學生一起，共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)討論，集思廣益，增強學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)信心。

三、推動輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展的完善路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和完善，旨在通過“雙創(chuàng)”教育活動，激活學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生具備相應的創(chuàng)業(yè)能力，更好地緩解學生的就業(yè)壓力，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。輔導員專業(yè)化建設為推進“雙創(chuàng)”育人提供了有力保障。

（一）重視輔導員隊伍建設，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)

建議按照國家標準，引入三年輔導員人才優(yōu)化計劃，通過校內(nèi)調(diào)配、校外引進等方式，對輔導員隊伍進行選優(yōu)補充。建議結(jié)合各學校實際，選聘中層干部、基層骨干、專任教師、新入職教師等，組建多層次輔導員隊伍結(jié)構(gòu)體系。對兼職輔導員管理要從職業(yè)規(guī)劃、知識素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗等方面細化“傳幫帶”機制，促進輔導員隊伍快速成長。注重輔導員職業(yè)成長規(guī)劃，圍繞輔導員崗位，細化年度工作任務及重點，給予崗位津貼和政策減免傾斜，實現(xiàn)輔導員隊伍優(yōu)勢人才的集聚。嘗試輔導員輪崗交流，建議由高職院校根據(jù)實際，制定交流輪崗方案。如在同一院系，工作滿六年的輔導員，原則上要進行輪崗;滿九年的輔導員，必須要進行輪崗。通過輪崗方式，預防輔導員職業(yè)倦怠，更好地激活輔導員創(chuàng)新活力。

（二）抓實輔導員職業(yè)規(guī)劃，激活輔導員創(chuàng)造力

針對輔導員崗位，各院校要細化政策，對輔導員進行生涯規(guī)劃和幫扶指導。建議建立“校、分院、個人”三級幫扶機制，由人事處或?qū)W工處邀請資深職業(yè)生涯規(guī)劃師開展輔導員生涯規(guī)劃，搭建輔導員職業(yè)成長平臺，解決輔導員面臨的工作、家庭、學業(yè)中的難題，增強輔導員的職業(yè)認同感和崗位自信心。同時，探索專職輔導員與職業(yè)導師配對機制，職業(yè)導師由院校高級教師、黨政領導、中層管理人員等構(gòu)成，也可以由外校職業(yè)生涯規(guī)劃師兼任，以更好地關注輔導員的成長，對輔導員給予職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)化指導，增強輔導員的成就感和幸福感，也讓輔導員能夠結(jié)合本職工作，轉(zhuǎn)變觀念，追求上進。各院校要按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》要求，細化輔導員崗位職責，編制標準化工作手冊，指導輔導員快速掌握學生管理工作方法。加強對輔導員主題班會、學生參賽指導、師生溝通方法技巧、創(chuàng)新研發(fā)指導、創(chuàng)業(yè)實踐指導、宿舍文化評比、綜合素質(zhì)考評等能力培訓，讓輔導員能夠靈活地開展育人工作，提高輔導員的職業(yè)創(chuàng)造力。

（三）強調(diào)“一技之長”，發(fā)展輔導員綜合素養(yǎng)

針對輔導員專業(yè)化建設，結(jié)合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”需要，除了關注大學生思想政治教育、日常學習生活管理外，還要注重輔導員“智慧化”轉(zhuǎn)型，更新輔導員的認知觀念，提升輔導員的綜合素能。建議院校要結(jié)合輔導員崗位，梳理新時代需具備的專業(yè)素能。如心理共情能力、媒介素養(yǎng)、大數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)新發(fā)明指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導等能力。創(chuàng)造條件給輔導員開展相應的培訓活動，讓輔導員能夠從中學習、交流，分享經(jīng)驗，拓寬輔導員的工作視野，實現(xiàn)知識能力的迭代更新。同樣，要重視專家型輔導員建設，鼓勵輔導員根據(jù)自身愛好、特長，探索“一技之長”輔導員成長機制。如給予輔導員參加學習、培訓機會，引入輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃師培訓，心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導師等培訓活動。

（四）引入考評體系，打通輔導員職業(yè)成長通道

針對輔導員專業(yè)化建設，要重視輔導員職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)成長通道建設。比如引入項目制輔導員工作室機制，以合同形式，明確輔導員的職責、權(quán)利和義務，通過項目化任務，院校給予經(jīng)費支持，為后續(xù)引入輔導員考評機制做準備。同時，項目制輔導員工作室，輔導員具有較強的靈活性，可以立足職業(yè)，開展多樣化的學生工作輔導活動。院校也對輔導員進行科學管理，建議細化管理機制，探索由科員、副科、正科、副處等職務等級，結(jié)合工作考評，引入“能上能下、能進能退”的動態(tài)聘用制度，激發(fā)輔導員的工作能動性和創(chuàng)造力。根據(jù)輔導員專業(yè)化管理，細化考評體系。引入職務職級“雙線”晉升、崗位津貼、績效考核等機制，細化輔導員管理辦法，通過有效激勵和評價，增強輔導員內(nèi)在動力和上進心。打通輔導員職業(yè)成長通道，營造競爭的管理氛圍。通過每年考評，對先進輔導員給予嘉獎。

四、結(jié)語

“雙創(chuàng)”育人工作中，輔導員是重要的參與角色，高職院校要重視輔導員專業(yè)化隊伍建設，建議成立專門的輔導員管理與領導小組，響應文件要求，細化和完善輔導員隊伍建設體系。結(jié)合學情及未來規(guī)劃，從頂層設計上做好輔導員人才隊伍部署，出臺相關制度、措施，配齊配強輔導員管理機制，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實“立德樹人”工作創(chuàng)造條件。

（梁尹，碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育。）515B6369-D5B1-4A9C-B538-895307B3FD2D