職業教育混合式教學的結構邏輯與價值探索

唐義慈 宮小松

摘要：混合式教學模式的提出遠早于它真正開始實踐與發展的時間，隨著技術革新，混合式教學成為職校教學的新范式，其內涵也有了新的變化。要明確這一教學范式的結構邏輯，需基于職教培養特色，從其概念發展和內涵重構進行深度的解讀。混合式教學模式的新時代展現不是一蹴而就的，需要根據它在實踐中所反映出的問題、價值訴求、暴露出的問題和難點進行梳理與整合。文章基于混合式教學的推進提出可行對策：實施在線學分認可、線上線下合理分配、信息化平臺助力新型學徒制發展。

關鍵詞：混合式教學;職業教育;“三教”改革;內涵結構

收稿日期：2021-02-14

作者簡介：唐義慈（2000-），女，復旦大學高等教育研究所碩士研究生，研究方向：高等教育;

宮小松（1978- ），男，廊坊師范學院人事處教師，研究方向：教學管理。

一、高職混合式教學模式的結構邏輯

（一）混合式教學模式：概念的發展

混合式教學這一概念最初是于2002年，NI-IT（印度國家信息學院）在《Blended Learning白皮書》中提出的：“混合式教學應該被定義為一種學習方式，這種學習方式包括面對面、實時的E-learning和自定步調的學習”[1]。這是較為先進的概述性的界定，對照當今來看，它所包含的三個模塊已有一定的對應性，面對面即傳統線下課堂，實時的E-learning是當今時興的直播課堂，自定步調的學習則對應范圍更加廣泛，可以是MOOC慕課學習，也可以是自主學習（包括自行搜尋學習資料）。這一框架在當今仍有極大的理論與應用價值。美國培訓與發展協會（American Society for Training and Development， ASTD）將混合式學習列為知識傳播產業中涌現的最重要的十大趨勢之一。

隨著慕課形式興起，翻轉課堂被當作加強慕課學習效果的有效方式，在這種教學模式下，學生需要專注于主動的基于項目的學習，通過看視頻、聽音頻、網絡論壇交流等方式，豐富了混合式教學的內涵。中國首家MOOC聯盟“東西部高校課程共享聯盟” 一直倡導以翻轉課堂和見面討論為主的混合式教學模式。

“混合式教學”在國內從首次提出到興起也歷經了十余年，在全球華人計算機教育應用大會上，何克抗教授倡導開展混合式教學。在印度國家信息學院提出該概念的翌年，何克抗便指出了貫穿其中非常重要的師生關系——教師主導地位，學生主體地位。在此之后，有學者表明，這一模式本質是采用信息技術來優化傳統課堂教學過程中的教學要素，通過最有效的方式實現教學目標[2]。

在2020年教育部“停課不停學”的要求下，混合式教學模式在全國各大高校獲得了不同程度的應用實踐，從不適應到適應再到優化升級，這既是一大創舉，又給教育界帶來極大的思考。有學者指出，“混合式教學還主要集中在傳統的‘線上+線下’相結合的授課模式中”[3]，包括通過看視頻預習，課堂練習復習等方式。“混合式教學具備更多的選擇性和靈活性，進而又賦予教師更大的發揮空間，從而更好地激發學生的學習自主性”[4]。因此，需對混合式教學內涵進行有職教特色的重構。

（二）基于職教培養特色的內涵重構

當下職業教育改革也面臨新機遇與挑戰。新機遇主要體現在國家出臺的政策方案上。2020年，《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”改革之要務。而所謂“三教”則是教師、教材、教法，教師是為了解決“誰來教”的問題，教材則是對接“教什么”的問題，教法則直接反映如何教學，三位一體才能夠將職業教育中的混合式教學貫徹實行到位。文件中還指出“要加強系列化、多樣化和立體化教材建設，服務線上教學、混合式教學”[5]。2021年末教育部辦公廳“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案”中指出，要“以規劃教材為引領，建設中國特色高質量職業教育教材體系”，在方案的“重點建設領域”中，第五條點明要加快建設新形態教材，提煉職教課程教學中的結構化與模塊化，并且“探索紙質教材的數字化改造”，形成“可聽、可視、可練、可互動”的數字化教材、融媒體教材。由此可見在教材編制上強調了多媒體、多形式、多樣化，也凸顯了混合式教學應用的剛需所在。近年來的文件均指出了混合式教學的必要性，混合式教學也應當順應時代變化有全新的內涵重構。盡管目前很多高職院校都能夠有一定程度上“線上+線下”的教學實踐，呈現出創新性，譬如觀看視頻，瀏覽電子文件等，但對于實現“三教”理念下的混合式教學改革，仍然是任重而道遠。

職業教育的核心要務是技能培養以及實踐性，因此職業教育的特色不僅要實現學習的時間與空間的拓展，還要達成“應用型知識傳授”與“實踐性技能培養”的交叉融合。因此依據“三教”改革的理念，以學生為中心，混合式教學的內涵重構應為：教師方面，轉換定位;教材方面，改革內容;教法方面，變換形式（見表1）。

首先是教師方面，教育部和財政部在2021年提出了關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知，文件指出了“雙師型”教師角色的重要性，要在數量上盡量豐富、質量上嚴格把關，還要求教師要增強課程思政能力[6]，做職教學生的引導者、啟發者，而不是灌輸者、填塞者。縱觀《職業院校教師素質提高計劃指導方案》里涉及到的課程實施能力的提升、信息技術應用能力提升以及訪學研修等，在課堂上也要善于肯定學生的實力，發掘學生的潛力，喚醒學生內心的職業價值追求，因勢利導將學生心目中對于所處專業所學內容有真正的價值認同感，消弭認同焦慮。只有在教學場域中促成、指引學生真正自發地去學習、提升自我，才能夠實現“以學生為中心”的理念。

再者是教材方面，教學內容需要進行改革，同時要充分考慮學生的因素。職業教育中實習崗位需求和知識體系構建不同程度地得到了重視，除此以外還需要更加關注學生的認知規律、認知特點、個性需求。在教學計劃和課程標準中一定要去除學生脫離實際、凌空蹈虛的內容。教育的價值和使命是可以通過育人教材而實現的，教材的內容會反應在學生的學業表現和行為上，所以如果教材過于理想主義或淺薄化、扁平化，那么課程教學將無功而返。因此，建構以學生為中心的課程內容體系，這要求教材一方面對接未來社會對技術人才的需求、把握新時期產業行業發展的內需[7]，另一方面必須考慮到職業院校學生的認知規律和特點。在斟酌中加以取舍，基于多方面利益相關方的訴求，加快建設新形態教材。

談及教法方面，要遵循職業教育教學規律和人才成長規律。在符合學生群體的認知特點上，體現先進職業教育理念，最終達成知識、能力和情感價值觀的合理組建。對于教法，一是形式多樣，包括項目學習、案例學習、模塊化學習，而且由于職業教育對于技能嫻熟要求的特殊性，在教法上需要倡導企業產業深度參與職業規劃、課程標準、教材編排、教法改革及實施等，依據教育部的建議，積極開展校企合作，包括技術研發、行業培訓、行業調研等，從社會方面推動教法的完善。近年來推出的《全國行業職業教育教學指導委員會工作規程》的價值在于教學方法要以高質量的研究、咨詢、指導、服務最終推進現代職業教育高質量發展。

二、混合式教學新范式的設計難點

（一）混合式教學模式的實踐

在明確了混合式教學結構邏輯的基礎上，選取蘇滬地區發展較為突出的三所職業院校的混合式教學實踐作為案例，包括上海濟光職業技術學院，無錫職業技術學院和南京鐵道職業技術學院這3所學院。

上海濟光職校主要以土木建設為特色，在課程建設方面成績顯著，在2021年內有1門課程獲批年度上海高職高專院校市級精品在線開放課程。值得一提的是，建筑設計系所開設的《綠色建筑入門》這一門課被評為精品在線開放課程。契合在線教學的慕課特色，朝向“產教融合”推進，且綠色建筑符合可持續發展的必然趨勢，在高職高專院校中起到了良好的示范作用與鼓勵作用。除了課程建設外，行政人員與學生實現在線教學平臺共享管理數據，在思想教育、教育管理工作方面也讓線上教學有了用武之地。在校園書香文明建設上，濟光職校舉辦線上紅色讀書會，以“品讀紅色經典，點燃紅色初心”為主題倡導職校學生“多讀書、讀好書”，主要閱讀內容為紅色經典，線上讀書會還能夠對參與人員的閱讀總時長、日均時長做出統計。在行政管理方面，該校舉辦專兼職教師座談會，傳達教育教學精神和思政職責，線上號召，線下實操，該校的在線會議涉及學生管理、教育教學、課程編制等多個方面，很大程度上跨越了時空的局限，同時發揚了自身職業教育的特色。

無錫職業技術學院在課程改革上也體現了一定的學科特色，譬如“助力鄉村振興”系列在線開放課程上線，根據江蘇省高教學會高校成人教育研究會的倡議，無錫職業學院積極響應該倡議并申報十余項工作。待課程申報上線后，職教院校保持關注并提供支持，在學識培養方面，同樣采用“線上讀書+線下交流”的方式，布置寫作任務。其內核在于從實踐到閱讀的循環過程，無不強調了職業教育的實踐性。此外，錫職通過在線平臺帶貨助力脫貧攻堅，其目的在于促進學生線上就業創業，另有影視類、財經類活動均在線上平臺開展。

南京鐵道職業技術學院也在優質課程建設上表現出色，譬如以國家精品在線開放課程《園林工程施工技術》為例，體現產教融合、思政融合和技術融合，同時該園林工程施工在線課程還為新形態教材、虛擬仿真實訓平臺、實訓基地、考證等方面給予指導思路以及詳細過程指導，相較于上述兩所學院，該校的混合式教學更為深入、全面。此外，該高水平課程還呈現出模塊化項目式課程內容、線上線下混合式教學模式、“理實虛”融合的教學資源。針對當下就業需求，該院組織在線就業與實習面試，充分體現專業對口的特色，并且云面試也成為當下考核面試的主要方式之一，為軌道交通運營企業的云平臺新系統運維和裝備開發制造儲備專業人才，值得多方高職院校借鑒。

（二）混合式教學的價值追求

價值追求之一即教材深層化。混合式教學在職業教育中應當追求更為深入的教學，不應浮于表面，或是簡單地應用軟件或過度注重形式。跨越時空限制，將學生在傳統課堂中對所學內容一無所知的狀態轉變為提前預知，將現代化高科技與課堂教學進行糅合，學生可以預先瀏覽，亦可以課后溫習。而在上述三所學院所展示出的案例中可以看出職校在對傳統教學模式進行改善升級，但是在效用方面是否達到一定深度則未可全知。教材方面，既需要彌補既有的缺陷與存在的不足，也要充分利用教材優勢，去除教材內容覆蓋性不高的弊端。教材深層化需要教材內涵有所改革，作為教學活動的主要載體之一，是浩如煙海的知識資源中最為中流砥柱的存在，職業教育的培養目標之一是為社會、國家培養出專業化技術人才，因此總體導向應當是讓學生掌握技術性知識，通過實踐提升技術水平這方面的內容。在教材內容深化方面，混合式教學應當建設性地滿足社會實踐的需求，對接學生就業的可發展性，符合企業產業對所需人才的需要。而為了促使混合式教學的深度化，實現真正的深度學習，需要在教材設計上保持與時俱進，以免滯后而造成學生認知上的局限。譬如上海濟光職校的《綠色建筑入門》、南京鐵道學院的《園林工程施工技術》，這兩門特色課程一定程度上是創新中予以夯實基礎，是值得借鑒且可以進一步發揚的做法。對于一門課程獲評高級獎項固然是值得慶賀，然而課程是否僅停留在建課之上？對于課程發布后的業界的反響、學生的反饋、課程本身的動態更新都是值得關注的問題。

價值追求之二即教學自主化。鑒于職業教育的特殊性，其教學模式本身不應拘囿于標準化、程式化的教學，而是應當以學生為中心，堅持教學育人的思想，將混合式教學的應用打造出屬于職業教育領域專有的特色，讓學生在參與混合式教學的過程中能夠切實讓學習發生，而非被動地參與。一個更加融洽且學生能夠自恰的教學氛圍是混合式教學在職業教育中的價值訴求之二。從教育部文件可知，國家對于職業教育的師資隊伍提出了更高的要求與展望，教師自身也可以對教材、校本課程進行更為精準化的設置，源于教材的同時不拘泥于教材，廣泛地搜集信息，加深對職業教育的職業認同，保持信息搜集的頻率，可以從多個來源進行收集整合如書籍、網站、職業教育質量報告、新聞報道、知乎問答、關鍵詞搜索等。基于文本內容的吸收提煉，教師確保其職業教育資料收集的有效性高，這樣才能在課件制作或課程內容講授中更為精細化。除了對于教材的合理應用以外，教師在課堂上對于學生需要掌握的內容不必事無巨細地逐一講授，可以最大程度上調動學生的積極性，實現教學的自主化。

價值追求之三即教法高效化。混合式教學模式要在與職業教育互相適應的過程中達成全新的塑造，無需再在固定的時間空間地點即可展開相關活動，既是形式的拓展亦是內容的加深，加強學生學習的自主性和自由性。譬如“微課”“金課”“翻轉課堂”“教學平臺”[8]（如使用頻率較高的“雨課堂”），這些也可以通過融合而非簡單地拼接以達到效用最大化。也可以將基于問題的教學（PBL， problem or project-based learning）作為職業教育中教法的主要形式，所謂問題式學習是一種以虛擬疑問場景或真實案例驅動學生主動學習、整合理論與實踐的教學策略，在這種教學模式里，學生以小組合作的形式組隊，通過解決無固定答案的問題來學習某主題，這種基于問題的教學模式旨在為職業教育學生提供真實情境，促使學生主動學習與實際應用相連的新知識與新技能，同時還能夠掌握一定的社會技能[9]。而項目式教學則更加將學生擺到了主體位置上，將一些高科技高精度教學工具有機融入PBL課堂。尤其是諸如圖表、可視化、交互設計、建模工具等配置，能夠使得學生看到數據的模式，執行由軟件幫忙才能實現的任務，由之拓展問題的研究空間。教法的高效化亦是集教師這一基礎條件與教材這一必要條件之力而共同實現的。一節課堂采用怎樣的教法，往往也反映了怎樣的教學質量，縱觀教學現狀，依據學生的具體表現，用混合式教學模式盡量激發學生的潛能。遵循“學-用-創”的技術路線，讓學生學有所得，學以致用，學以創新。混合式教學不是任意地使用互聯網的教學，而是有借鑒的革新。將單向度的靜態變為多向度的互動，通過多樣化的方式對學生的知識體系進行擴容（見表2）。

三、合理推進職業教育混合式教學的可行對策

職業教育課堂教學效果的最優解是需要在不斷地摸索和及時修正中達成的。合理推進職業教育混合式教學的可行對策有以下方面：實施職業教育學分認可、協調線上線下課程銜接、助力新型學徒制建設。即分別對應：課程、教學與師資三方面，以響應“三教”之理念。

（一）實施職業教育在線學分認可

混合式教學為職業教育中的學分認可制度增添靈活性。關于學分認可制度，是對于具有相關證明、具有分布式的分項證書、某一職類的等級技術證書者，給予相當學分認可的一種制度。譬如將丙級證書證明轉換為高職學分，把乙級證書轉換為專科學分，甲級證書證明轉換為技術學院學分。早在2004年，教育部也提出《關于在職業學校逐步推進學分制的若干意見》，實行分類指導的原則，推動城鄉間、東西部地區的對口支援的職業學校實行學分制和學分互認。那么跨越時空限制[10]，合格的校企平臺之間的線上實習、線上實操、云實驗均能夠實現互認，對于學生在過程中付諸的實踐與精力予以認可的同時，避免了資源的浪費或重復利用。早在約兩年前便有“學分銀行”被提出，集學分轉換、學歷獲得、終身學習與定向就業于一體的信息平臺，避免學生由于信息差而錯漏必要信息的時候，為自身學業、專業素養的發展提供保障。

在2021年，重慶市試圖打通非學歷教育、職業技能培訓與其他各類學分的認證渠道，其要旨在于“把‘學分銀行’中的分數轉換為求職的敲門‘金磚’”，學習成果在線上平臺能夠以可視化的方式被儲存起來，只要學分達標，便能夠在一定程度上兌換相應的課程學分或證書。這不僅是混合式教學的科技化詮釋，同樣是職業教育中改革深化的向度之一。重慶的職業教育學分銀行為學生提供個人賬號及學習成果的認定和轉換，很大程度上促進了學歷證書與職業技能等級證書的互通，去除刻板化，還要進一步對于學分認可的章程做出精細化的制訂，并且學分累計的變化同樣也能夠牽涉到課程設置、教學內容的改善。混合式教學的融入能夠讓學分認可制大有可為，響應了“1+X證書”制度的號召，讓信息化的“學分銀行”為“1+X證書”制度提供充足的信息資源與人性化合理化的管理機制。

（二）實現線上線下合理分配

線上線下教學的有效銜接及分配融合主要從課程內容、教學模式、作業性質三個向度切入，有助于線上、線下兩種形式的教學相得益彰。現階段，線上線下教學銜接計劃已在多個領域展開，譬如課前預習、課堂討論、課后操練等，從混合到拼接到銜接再到融合，體現了不同教學范式的耦合的漸進性，以及全新教育生態的構建。混合式教學是指在實體場所所進行的教學與學生自主操控學習進程的在線教學達成整合統一的一種教學策略[11]，準確把握學生在線上教育教學中的表現是保障教育教學取得實效的關鍵因素，精準施策，資源有的放矢才能使學生個性化發展有所保障。

在課程內容上，力求做到職業教育中知識內容的承接，即以有層次的方式在正式上課前復習線上教學的內容，可用思維導圖提煉課程內容，把握知識要領，再根據線上教學內容進行檢測，做到查缺補漏、自然過渡。如教育部高教司所指出的“金課”要具備高階性、創新性與挑戰度。

在教學模式上，可通過慕課、微課等教學形式，借助慕課的交互性提升職業教育課程的教學效果，微課視頻中交互式練習較之傳統面授課程以有效調動學生已有知識，多角度提升職校學生的專業素養等，切實做好重難點講解詳略得當、學習模塊化、分析性反饋等方式。

在作業性質上，應根據課程內容及教學模式適當調整任務。可操作、可檢測、有挑戰、有關聯的學習任務的設計是建立在以學習者為中心的線上教育模式基礎上的，而所布置的任務也應切實摒棄教師線上長時間講授、學生被動“看聽做”的現象。

基于所選取的職業教育學校的混合式教學開展的現狀來看，呈現出“以線下為主，以線上為輔”的形態，在未來“三教”理念貫徹實行的新階段，應更加鼓勵通過設置問題的方式引導學生進行線上線下資源的學習，并對問題進行深化，進而更加有針對性地探索并在這個過程中實現對知識的理解吸收，將“傳授型教學”轉變成“反饋型教學”。

（三）信息平臺助力新型學徒制

結合“三教”理念，混合式教學還能夠助力新型學徒制的構建，既是基于傳統學徒制的突破，又是基于職業教育的應有之變，其最終目標是破解“校企脫節”的難題，建立合情合理的教育新生態。

在2018年，人社部、財政部印發的《關于全面推行企業新型學徒制的意見》里指出，“建立企校雙師聯合培養制度”。與新型學徒制并存的還有現代學徒制，現代學徒制是教育部在2014年提出的促進校企合作的學習模式，二者的主要區別在于視角不一，新型學徒制主要是社會視角，簡言之是“企業為主，職校參與”的方式，而現代學徒制則是學校視角，是“行業參與，社會支持”。所以從學業到工作的流程來看，應當是實現從現代學徒制到新型學徒制的平穩過渡。正如混合式教學正改變社會整體教育資源的分配方式，系統地規劃建設，輔之以合理的全面的評價機制，將有助于構建立體高質量的學徒制。

為了響應 “2025中國制造”的號召，混合式教學為新型學徒制提供了推動力。在校企合作的過程中，大數據可以實現學生與崗位的精準匹配與雙選制度，在此前提下，明確大形勢下互聯網與教育互相依存的共生關系，讓導師加入教學平臺，設立規范化的課程與考核方案，并且提供不間斷的咨詢服務。強化職業教育技術技能培育的教學理念。依據職業教育“工學一體”更新課程的腳本設計，讓混合式教學成為引領職教理念和利用好從校園到企業的成長空間有利助推器。

在德國，接受雙軌制教育的學生的理論學習與實操訓練的比例是4：6，學生既是工廠的徒工，也是職業學校的學生，“新型學徒制”也可遵循、借鑒這一思路，讓混合式教學技術作為一種載體[12]，“以需定供”的“訂單式培養”方略，很大程度上幫助學生達成理論與技能的雙發展。“互聯網+”和職業培訓包的妥善利用，建立“學習資源”“直播課堂”“在線作業”“在線論壇”等板塊，在這些模塊中，教師可以根據課程教學大綱的要求，以微課視頻的形式歸納總結出實踐任務中相互關聯的知識點，通過視頻、動畫等形式強化知識點、技能點，需要相關課件、教學文檔等資源，以可視聽化的形式進一步闡釋知識點之間的體系結構，幫助學生發散思維。在微課中穿插設置客觀題，鞏固基本知識;主觀題或者實操題則可以通過云實驗或上傳視頻的形式幫助學生有的放矢打磨自身技能。“在線論壇”中可以打通多方溝通渠道，包括師生交流：疑難解答，師徒交流，強化技能，同伴交流，互促共建。讓新型學徒制利用信息化平臺，創新教學方式的同時兼顧生產與實踐的對接，實現真正的“產教融合”。

結? ?語

為響應國家行動綱領“中國制造2025”的號召，職業教育的革新及發展需要發展“混合式教學”。隨著層出不窮的混合式教學層形式的出現，要將目標鎖定在對于混合式教學的師資培訓、教學內容更迭與教法選擇組合的核心內容上，將“三教”改革高效融入教學場域當中，以動態發展的眼光而非簡單拼接的視角去看待混合式教學在職業教育中的定位。讓混合式教學有效發生、真正發生、可持續發生，將教學資源集約化，構建良性循環的教學新生態，在職業教育體系中培育出專業素養精湛的應用型“大國工匠”。

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