線上線下混合式教學在初中英語教學中的實踐研究

朱亞楠

一、背景

隨著信息技術的飛速發展，信息技術與教育融合已越來越緊密。與此同時，后疫情時代的到來，使更多的教育活動不得不轉變教學場地、轉換教學工具，將教室轉換到網絡平臺。為進一步促使教育適應社會的發展，積極探索符合現實需求的線上教學與線下教學相結合的教學模式，線上線下混合式教學是十分有必要的。

二、概念

國外學者Singh&Reed將混合式教學模式定義為在適當的時間，通過應用適當的學習技術與學習風格，對適當的學習者傳遞適當的能力，從而取得最優化學習效果的學習方式。著名學者何克抗教授認為混合式教學模式就是將傳統優勢和E-learning優勢相結合，在教學過程中，教師積極發揮其主導作用，啟發、引導、監控學生。學生積極主動地參與學習，能充分體現其主體作用。

線上線下混合式教學的分類諸多，包括傳統教學課堂上的面對面驅動教學，更包括網絡云平臺教學、在線驅動教學、自混合模式以及彈性模式。本文重點進行線上云教學和線下傳統教學相結合的混合式教學模式探究。

三、線上教學與線下教學的對比

從傳統的線下教學模式，到疫情期間“停課不停學”的線上教學實踐，并結合已有的研究成果，筆者發現當前線上教學和線下教學存在以下優缺點：

1.線下教學的優缺點

優點：傳統的線下學習可以增強師生、生生間的互動與交流，教師對于學生的學習可控性更強，通過面對面的互動與交流，能夠更好地培養學生的團隊合作能力。

缺點：學生學習基礎參差不齊，實際教學中發現，傳統的線下教學無法兼顧到每一位同學。另外，需要注意的是，授課內容要兼顧到大多數學生，且傳統教學下課堂內容無法重復再現，對于課堂內容掌握能力較差的學生就會造成知識鏈的斷裂;對于程度較好的學生來說，教師課堂傳授知識的廣度和深度難以滿足他們的需求。在這種教學模式下，學生無法實現個性化學習，很難使得每位學生都能夠得到最大程度的發展。此外，教師對學生的評價比較單一，側重終結性評價，不能夠較全面地評價學生，不利于學生綜合素質的提高和全面發展。

2.線上教學的優缺點

優點：借助線上教學，突破時間和空間的限制，學生可根據教師錄制的教學內容并結合自身的掌握程度進行反復多次的觀看和學習，對學生的學習更具有針對性和便利性。線上教學內容豐富，網絡為教師提供了大量的教學資源，使得課堂內容豐富多彩，更具有吸引力。線上授課方式新穎多樣，有利于激發學生學習興趣，提高學練積極性，活躍學生思維，促進學生英語核心素養的提升。評價更具全面性和科學性，通過學生線上學習痕跡，網絡大數據進行分析與反饋，教師對學生的評價也會更加全面和科學。

缺點：線上教學對教師自身的信息技術水平以及學生的自主學習能力要求都比較高。如果學生的自制力較差，在進行線上學習時就無法獲得預期效果，教學目標很難真正實現。線上教學受網絡、軟件等的限制，使得師生互動、生生互動不夠深入，部分學生難以主動參與課堂，容易造成教師一人自說自話的現象。

綜合以上，為取得更好的教學效果，有必要進一步探索線上教學與線下教學相結合的教學模式，借其優勢，實現線上線下混合式的教學模式。

四、教學實踐

通過對比線上線下優缺點，可以看出對于初中英語教學而言，線上教學更適合于學生課前自主學習語音、知識點等顯性知識;線下教學更適合于學生小組討論、互動性強的課中教學。

本文將以牛津譯林版七年級下冊Unit4 Finding your way （Reading課時1-課時2）為例，從課前-課中-課后三個角度入手，探究線上線下混合式教學在初中英語課堂的有效應用，教學模式如圖1所示。

1.課前-借助線上明學情

第一課時是語言點講解。本課時的學習目標是學生能夠掌握Wheres the ...？ How can we get to ...？ Go straight on...Walk along the road...等句型;了解文本中的新單詞如：straight、remember、bamboo、dangerous、giraffe、neck、across等。由于本課時重在單詞和語言點的學習，學生在進行相關學習時不需要與教師和同學間有太多的互動與交流，通過查看教師發送的任務單，明確學習目標及要求，然后觀看相關微課便可自行進行反復多次的學習。因此本課時放在課前，采用線上教學的方式，充分發揮線上教學的優勢。

教師利用“知識膠囊”錄制生動有趣的微課，再結合愛學堂微課，通過班級優化大師推送給每一位同學。微課資源生動有趣，能夠激發學生探求新知的欲望。任務單中列舉本課時的學習目標，并通過具體問題，如“Where are they going？ How can they get to the bank？”明確學習方向，引導學生觀看微課并記錄筆記，最后將筆記拍照上傳到班級優化大師。教師通過后臺統計學生上傳的學習筆記，監督學生的線上課程是否按時完成。借助班級優化大師題庫功能，推送與本課時微課相關的練習題，學生微課學習完成后進行習題鞏固。借助班級優化大師自動批改功能對學生習題進行批改，通過批改后的大數據分析，統計出學生的答題情況，教師進而可以快速了解每一位學生的線上學習情況，為教師的線下課堂二次備課提供參考。借助信息化工具可擺脫傳統教學中教師進行課前預設學生學習難點的情況，避免在課堂中無法有針對性地引導學生學習，有利于實現新課標所倡導的教師是課堂的引導者，突出學生的學習主體地位，為接下來的二次備課提供了精準的數據依據。

2.課中-線上線下促發展

第二課時為閱讀課。本課時需要師生、生生間的大量互動與合作，以達到在閱讀過程中對細節信息的理解和把握;培養學生熱愛和保護動物的意識;在給他人指路中培養對生活和英語的熱愛，提高對學習英語的興趣。因此，本課時更適合發揮線下面對面教學的優勢來實現教學目標，達到預期教學效果。97090EAE-D92D-480B-B195-75AB4BE9D15A

班級優化大師后臺數據反饋，在Unit4 Finding your way Reading課時1線上學習中，大多數學生對于How can we get to ...？這一問題的答語掌握不夠牢固，無法在各種語境中熟練運用。因此，在二次備課時，教師結合后臺反饋數據，重組教學內容，授課過程中大量穿插該難點相關的練習，以此來突破該難點。并且線上教學的課后數據反饋可以精確到每一位同學，教師可提前掌握線下課程的學困生情況，在課堂中進行整體或點對點的反饋指導，使每位學生在線下課中能夠得到最大的發展。

首先，利用小視頻—How can we get there？導入，學生在觀看視頻時借助希沃白板五中的截圖功能將視頻中關于指路的句子截取下來，再借助希沃白板中放大鏡的放大功能和聚光燈的聚焦功能來突出重難點句子。通過觀看小視頻不僅激活了學生在線上課中已習得的知識，并且小視頻中豐富的內容還拓展了指路句型，為學生在不同語境中運用指路句型搭好支架。

其次，運用希沃白板五的課堂管理功能，根據線上課程反饋的學習情況，將不同層次的學生進行分組，分別創設Go to school和Get around the zoo的情境，小組間進行Group-work，在不同的情境中多次運用本節課的重難點。在小組合作中不僅可以充分調動學生的參與積極性，激發學生的求知欲，使學生成為課堂真正的主人，還可以培養學生的合作精神和競爭意識。另外，文本分析時，為了培養學生對細節信息的理解和把握能力，利用希沃白板五設計了分類活動、判斷正誤等課堂活動，既增加了課堂的趣味性，又增強了師生、生生間的互動性，讓學生在富有趣味的課堂活動中達成學習目標。每個課堂活動完成后，系統自動呈現學生做答情況，及時、直觀的反饋，更利于教師及時掌握學生的學習情況，為學生的進一步提高提供了依據。

3.課后-線上分層能做到

新課標要求教師要正確認識學生的個體差異，努力實現因材施教，對于英語學科來說如果單純地布置統一課后作業，會導致部分學困生對作業無從下手，對學習失去興趣，陷入不會-不做-不學的惡性循環，最后放棄學習。因此，在線上線下混合式教學中，可利用班級優化大師平臺進行作業推送，不僅可以提高教師批改效率，減輕教師工作量，還可以豐富作業形式，實現學生個性化作業、分層作業。

班級優化大師自帶題庫，教師可根據學習內容在題庫中挑選習題推送給學生進行預習檢測或復習鞏固，學生完成后平臺會自動批改，不僅減輕了教師批改作業的部分壓力，還方便教師實時監控學生的作答情況，快速統計學生的高頻錯誤。教師根據網絡數據不僅可以整體了解學情，還可以根據每位同學的答題情況，更有針對性地幫助學生。班級優化大師可以以圖片、音頻、視頻等形式進行作業推送和提交，使得學生作業形式不再拘泥于書寫文字的作業，作業內容形式更加豐富、充滿趣味。教師可根據學生的實際情況進行多種形式的作業布置，實現學生的個性化作業。班級優化大師還可以以小組為單位推送作業，教師只需要將不同層次的同學分好小組，在作業推送時根據不同層次同學的能力水平進行作業布置與點評。這樣既可以實現分層教學，又可以逐步培養學生的自信心，保持學習的熱情，進而提高學習效率，實現自我成長。以Unit4 Finding your way Reading的課后作業為例，課前教師根據線上課程內容推送相關習題，檢測學生線上學習情況，并為線下二次備課提供依據。然后根據學生線下課堂學習情況，學困生繪制How to get around the zoo？課文的思維導圖;為課堂接受能力較強的學生推送熟悉的蘇州著名園林--拙政園的地圖，要求繪制How to get around Zhuozheng Yuan Garden？并完成寫作。通過班級優化大師線上作業，可以最大程度考慮到學生的個體差異，使得每位學生都能在自己能力范圍內做到最好，達成學習目標，促進學生成長。

4.評價-線上評價更全面

新課標指出，評價是英語課程的重要組成部分，對教學有積極的導向作用。在評價中教師要堅持結果性評價和形成性評價相結合，兼顧學生的學習結果和學習過程。在線上線下混合式教學模式中，學生評價由線上學習生成評價和線下師生綜合評價共同構成。包括學生的在線學習情況，在線作業情況，在線測試以及課堂表現，小組合作等，這些都可通過班級優化大師的積分進行量化并及時評價。

Unit4 Finding your way Reading的教學中，課前教師運用班級優化大師的評分功能，對學生的在線學習情況、在線作業情況和在線測試結果進行相應等級的積分獎勵，如筆記優秀+1分、答題小能手+2分。課中小組合作學習時，利用班級優化大師對積極表現的小組及時給予表揚，激發學生的競爭意識和學習積極性。學生課后將思維導圖和寫作的作業進行上傳，教師可以用分數+文字點評作業，并將優秀作業推送給班級其他同學，促使全班同學相互學習，共同進步。

五、結語

以上所述是筆者線上線下混合式教學在初中英語課堂的實踐探究。在初中英語課堂中，網絡教學平臺提供了豐富多彩的教學資源，拓展了教師的教學思路，增添了教學的趣味性，為創建貼近現實的語言情境提供了保障;利用大數據分析為教師有的放矢的備課和分層教學提供了依據，進而實現高效課堂。線上線下的混合式教學優勢互補，有利于提高學生的學習興趣，激發學生的探索精神，使學生成為課堂的主體，在教師的引導下走向自主學習的道路。97090EAE-D92D-480B-B195-75AB4BE9D15A